基于市域產(chǎn)教聯(lián)合體的中職機電類專業(yè)群思政元素融入路徑

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：0450-9889（2025）14-0119-05

在新時代職業(yè)教育改革與發(fā)展的浪潮中，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技能型人才成為職業(yè)教育的核心使命。2023年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》（教職成廳函[2023]15號），明確以“政府統(tǒng)籌、產(chǎn)業(yè)聚合、企業(yè)牽引、學校主體”為原則，深化產(chǎn)教融合與產(chǎn)學合作，構(gòu)建具有人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)賦能功能的市域產(chǎn)教聯(lián)合體，借助“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教\"機制，推動教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合]。在此宏觀政策導向下，各地積極響應(yīng)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密對接。廣西立足區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需求，將“欽州市輕工化工”列為十大特色產(chǎn)業(yè)集群的重點培育方向，要求欽州職業(yè)教育深度對接石化園區(qū)、皇馬理工產(chǎn)業(yè)園等重大產(chǎn)業(yè)平臺，為高端裝備制造、智能化工等領(lǐng)域輸送復(fù)合型技術(shù)技能人才。欽州市作為北部灣區(qū)位樞紐城市，在產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)方面已取得顯著成效，初步構(gòu)建起現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。然而，對照“十四五”產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展目標，我們發(fā)現(xiàn)，當前職業(yè)教育仍面臨“重技能輕德育”的現(xiàn)實困境，迫切需要探索思政元素與產(chǎn)業(yè)需求協(xié)同的創(chuàng)新路徑，以實現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

中職機電類專業(yè)群作為培養(yǎng)裝備制造、智能制造等領(lǐng)域技術(shù)技能人才的重要陣地，如何在市域產(chǎn)教聯(lián)合體的框架下，將思政教育貫穿于專業(yè)教學全過程，解決課程思政與專業(yè)教學“兩張皮”的問題，成為亟待解決的關(guān)鍵課題。本研究基于（以下簡稱北部灣職校）智能制造與高端裝備產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)實踐，深入剖析思政元素融入中職機電類專業(yè)群的路徑與方法，旨在構(gòu)建“政一產(chǎn)—企一?！彼姆铰?lián)動機制，培育兼具精湛技術(shù)能力、良好職業(yè)素養(yǎng)與家國情懷的新時代工匠，為市域產(chǎn)教聯(lián)合體框架下職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)打造“欽州范式”，推動形成職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)同頻共振、雙向賦能的發(fā)展格局。

一、基于市域產(chǎn)教聯(lián)合體的中職機電類專業(yè)群思政元素融入的必要性

（一）落實立德樹人根本任務(wù)

職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要陣地，必須將社會主義核心價值觀貫穿于育人全過程。在中職機電類專業(yè)教學中，蘊含著豐富的思政教育資源。例如，在機械制造史的教學中，可以深入挖掘“工匠精神”的傳承與發(fā)展，讓學生了解我國古代機械制造領(lǐng)域的輝煌成就以及歷代工匠精益求精、追求卓越的精神品質(zhì)；在數(shù)控技術(shù)課程中，通過引入“綠色制造”理念，引導學生樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，使學生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時，培養(yǎng)正確的價值觀和職業(yè)道德。

（二）適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需求

隨著智能制造時代的到來，機電行業(yè)對從業(yè)者的職業(yè)倫理要求日益提高。在精密加工領(lǐng)域，要求從業(yè)者具備嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、高度的責任心和精益求精的職業(yè)精神，確保產(chǎn)品質(zhì)量達到高精度標準。安全生產(chǎn)意識也是機電行業(yè)不可或缺的重要素養(yǎng)，任何一個操作失誤都可能引發(fā)嚴重的安全事故。因此，通過思政教育強化學生的職業(yè)責任感，培養(yǎng)其良好的職業(yè)倫理觀念，有助于學生更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級后的崗位需求，為行業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才保障。

（三）破解產(chǎn)教融合困境

在當前的中職教育中，思政教育與專業(yè)教學存在一定程度的割裂現(xiàn)象，成為制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵瓶頸。雖然部分課程實現(xiàn)了思政元素的深度融入，形成了良好的示范效應(yīng)，但大部分課程只是簡單地在教學內(nèi)容中添加一些思政案例，未能從教學設(shè)計等多維度實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學的有機結(jié)合。這種“兩張皮”的現(xiàn)象嚴重影響了育人效果，制約了產(chǎn)教融合的深入推進。借助市域產(chǎn)教聯(lián)合體機制，整合各方資源，對思政元素融入課程教學進行系統(tǒng)化設(shè)計，成為破解這一困境的關(guān)鍵所在。

二、北部灣職校機電類專業(yè)群思政元素融入現(xiàn)狀

（一）機電類專業(yè)群建設(shè)情況

近年來，北部灣職校緊密結(jié)合《欽州市“十四五”規(guī)劃建議及綱要主要目標和重點任務(wù)分工方案》，圍繞欽州市“新型工業(yè)化、建設(shè)現(xiàn)代化制造城”的城市發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦“欽州市輕工化工”特色產(chǎn)業(yè)集群，大力開展機電類專業(yè)群建設(shè)。該專業(yè)群緊扣先進制造業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，面向區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，以培養(yǎng)智能化制造領(lǐng)域具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀技術(shù)技能人才為目標實施教學。學校以自治區(qū)品牌專業(yè)——機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)為基礎(chǔ)，深入挖掘?qū)I(yè)群建設(shè)內(nèi)涵，持續(xù)推進自治區(qū)“雙優(yōu)\"建設(shè)。2022年，該專業(yè)更名為智能設(shè)備運行與維護專業(yè)。2023年，智能設(shè)備運行與維護專業(yè)成功獲評自治區(qū)A類優(yōu)質(zhì)專業(yè)，并與電子技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)、港口機械運用與維修、工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)成為支撐組群專業(yè)（如圖1所示）。

（二）思政元素融入課程現(xiàn)狀

1.初步探索成效。北部灣職校通過思政案例教學提升學生職業(yè)素養(yǎng)。例如，在機械制造工藝課程中，定期舉辦工匠精神講座，邀請大國工匠（如鄭志明）走進校園，分享他們在工作中長期積累的經(jīng)驗和對工匠精神的理解。通過這些講座，學生對工匠精神有了更深刻的理解，從而在日常學習和實踐中更加注重細節(jié)，追求卓越。據(jù)統(tǒng)計，學校機電類專業(yè)群課程融入思政元素后，學生競賽獲獎率提高了 40.00% ○在各類機電類專業(yè)群技能競賽中，學生憑借扎實的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，取得了優(yōu)異的成績。

2.區(qū)域?qū)嵺`亮點。北部灣職校開發(fā)了思政融入機電類專業(yè)群課程專題模塊，將企業(yè)技術(shù)標準與教學標準交互迭代，形成思政與專業(yè)融合的知識圖譜。學校與當?shù)囟嗉移髽I(yè)建立緊密的合作關(guān)系，企業(yè)根據(jù)自身生產(chǎn)實際需求，提出技術(shù)需求清單，學校依據(jù)清單調(diào)整專業(yè)供給，同時結(jié)合政府的政策支持，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化。例如，在工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用課程中，根據(jù)企業(yè)對工業(yè)機器人編程、調(diào)試等方面的技術(shù)需求，學校在課程中增加了相關(guān)實踐項目，并融入團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等思政元素，使課程內(nèi)容更貼合企業(yè)實際需求，也提升了學生的綜合素養(yǎng)。

盡管當前學校機電類專業(yè)群課程教學中融入思政元素取得了一定的成效，但在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)仍存在諸多問題，具體表現(xiàn)在：

一是融合深度不足。思政元素多停留于表面，如部分機電課程實現(xiàn)思政與技術(shù)標準的有機銜接。在多數(shù)課程中，思政元素只是作為點綴，未能真正滲透于專業(yè)知識的講解和技能訓練中。例如，一些機械制圖課程中雖然提及了嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度等思政內(nèi)容，但在實際教學過程中，教師并未將這種嚴謹態(tài)度與制圖的標準、規(guī)范緊密結(jié)合，學生在學習過程中對思政元素的理解和感受不深。

二是師資能力不足。大部分教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對行業(yè)文化、職業(yè)倫理的挖掘能力薄弱。由于教師缺乏在企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，對機電行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)、行業(yè)文化及職業(yè)倫理的理解不夠深入，在教學過程中難以將這些元素自然地融入專業(yè)教學中。例如，在講解機電設(shè)備維護課程時，教師無法生動地向?qū)W生介紹企業(yè)在設(shè)備維護過程中所遵循的職業(yè)規(guī)范和安全意識，導致思政教育缺乏說服力。

三是評價機制缺位?，F(xiàn)有評價偏重技能考核，缺乏對價值觀、職業(yè)精神的動態(tài)監(jiān)測。當前對學生的評價主要以專業(yè)技能考核為主，如理論考試成績、實踐操作技能評分等，而對學生在學習過程中所展現(xiàn)出的價值觀、職業(yè)精神等方面的評價較少。即使有相關(guān)評價，也多為定性評價，缺乏量化指標和動態(tài)監(jiān)測。例如，在評價學生的實習表現(xiàn)時，往往只關(guān)注學生是否掌握了實習崗位所需的技能，而忽略了學生在實習過程中的職業(yè)態(tài)度、團隊協(xié)作能力等方面的表現(xiàn)[2]。

三、基于市域產(chǎn)教聯(lián)合體的中職機電類專業(yè)群思政元素融入路徑

（一）重構(gòu)課程體系：多維融通，實現(xiàn)思政與專業(yè)的系統(tǒng)化融合

1.挖掘?qū)W科中的思政元素。深入挖掘機電類專業(yè)群發(fā)展史中的思政內(nèi)容，如裝備制造業(yè)的“自力更生精神”。教學時，教師向?qū)W生講述我國在建國初期，面對國外技術(shù)封鎖，自主研發(fā)第一臺萬噸水壓機的艱難歷程，讓學生深刻體會到自力更生、艱苦奮斗的精神力量。結(jié)合數(shù)控機床等產(chǎn)業(yè)升級案例，設(shè)計“科技創(chuàng)新倫理”“質(zhì)量強國擔當”等專題模塊。例如，在講解數(shù)控加工技術(shù)時，引入因質(zhì)量把控不嚴導致重大工程事故的反面案例，引導學生探討在專業(yè)實踐中堅守質(zhì)量底線的重要性，強化學生的責任意識與職業(yè)道德。同時，剖析國內(nèi)企業(yè)在數(shù)控技術(shù)創(chuàng)新方面取得突破、打破國外壟斷的成功故事，激發(fā)學生的民族自豪感與創(chuàng)新熱情。如此將思政元素巧妙嵌入專業(yè)知識講解中，實現(xiàn)潤物細無聲的教育效果。此外，在工業(yè)機器人技術(shù)課程中，通過分析機器人在特殊環(huán)境救援中的應(yīng)用，引出科技造福人類、服務(wù)社會的價值觀討論，讓學生明白所學專業(yè)的社會意義，從而樹立正確的職業(yè)理想[3]。

2.構(gòu)建專題模塊。依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)庫，北部灣職校著力開發(fā)思政融入機電類專業(yè)群課程的專題模塊。將企業(yè)前沿技術(shù)標準，如工業(yè)4.0標準，與教學標準深度交互迭代，構(gòu)建思政與專業(yè)深度融合的知識圖譜，這是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。在實施過程中，確保習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神在專業(yè)群學生中的教育覆蓋率達 100% 。借助多樣化教學手段，如案例分析、小組討論、實踐演練等，引導學生深入理解其內(nèi)涵，不僅能背誦，更能熟練、準確地闡述社會主義核心價值觀，使其真正內(nèi)化為學生的價值觀念。同時，機電類專業(yè)群學生對運河文化、坭興陶文化、海洋文化、英雄文化、工匠文化、廉潔文化等六大文化主題日益熟悉，文化素養(yǎng)顯著提升。通過一系列教學改革舉措（如表1所示），如設(shè)置閱讀分享會、自主學習任務(wù)等，學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣，自主學習能力不斷增強。專業(yè)與思政融合更為緊密，形成了“思政 + 專業(yè)\"協(xié)同育人模式，為學生全面發(fā)展筑牢堅實根基。

（二）強化師資力量：校企協(xié)同，提升思政育人水平

1.校企雙向賦能。北部灣職校創(chuàng)新實施“雙導師制”，與中船廣西船舶及海洋工程有限公司等企業(yè)共建教師實踐基地，2024年完成教師企業(yè)實踐輪訓73人次，開發(fā)了《液壓與氣動技術(shù)》等6部實踐教材。例如，在數(shù)控機床編程課程中，企業(yè)導師引入“零缺陷加工”生產(chǎn)線案例，通過分析某型號數(shù)控機床因操作疏忽導致經(jīng)濟損失200萬元的事件，將質(zhì)量強國理念轉(zhuǎn)化為具體教學情境，使課程思政案例庫擴充至36個，學生課堂參與度提高 40.00% □

2.強化教學共同體建設(shè)。北部灣職校組建由思政教師（占比 30.00% ）、專業(yè)教師（占比 50.00% ）企業(yè)導師（占比 20.00% 組成的“鐵三角”團隊，通過虛擬教研室開展常態(tài)化研討與協(xié)作。例如，在智能設(shè)備運行與維護課程中，教師團隊聯(lián)合開發(fā)“非遺坭興陶產(chǎn)品數(shù)控化技術(shù)升級”項目，將欽州呢興陶傳統(tǒng)技藝融入現(xiàn)代裝備技術(shù)教學，激光雕刻的坭興陶作品《壯鄉(xiāng)祥瑞》榮獲2023年第十一屆“大地杯”中國陶瓷創(chuàng)新與設(shè)計大賽銀獎，該模式使跨學科教學覆蓋率從2022年的 15.00% 提升至2024年的 85.00% □

（三）創(chuàng)新教學方法：技術(shù)賦能，增強育人實效

1.開展情境化教學。北部灣職校依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體資源，構(gòu)建了“虛擬 + 實景”雙維教學場景。以港口機械工藝課程為例，學校開發(fā)了基于VR技術(shù)的港口機械仿真實訓系統(tǒng)，精準模擬機械臂故障診斷、電路短路應(yīng)急處理等18個典型工作情境，將安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)操守等思政要素轉(zhuǎn)化為可交互的3D實訓模塊。學生在虛擬車間中需完成“設(shè)備急停操作規(guī)范”“跨崗位協(xié)同作業(yè)\"等情景任務(wù)，系統(tǒng)通過AI算法實時評估操作規(guī)范性并生成能力畫像，精準識別安全生產(chǎn)和團隊協(xié)作的薄弱環(huán)節(jié)。該模式使課程思政滲透率提高至 92.00% ，較傳統(tǒng)講授式教學提高 45.00% 。

2.實施項目式學習。北部灣職校聯(lián)合廣西華誼能源化工有限公司等企業(yè)，開發(fā)了“綠色智造”主題項目庫。例如，在工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用課程中，設(shè)置“低碳產(chǎn)線優(yōu)化”實戰(zhàn)項目，學生團隊在PLC編程時同步完成三項思政任務(wù)：計算設(shè)備能耗降低率（貫徹綠色發(fā)展理念）、制訂崗位安全責任清單（強化職業(yè)倫理）調(diào)研東盟國家技術(shù)標準（培育國際視野），實現(xiàn)“技能提升一價值內(nèi)化一產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的育人閉環(huán)。

（四）深化實踐育人：產(chǎn)教聯(lián)動，內(nèi)化職業(yè)精神

1.打造仿真實訓基地。北部灣職校與廣西中偉新能源科技有限公司攜手，全力打造了具備真實生產(chǎn)環(huán)境的生產(chǎn)性實訓基地。該基地嚴格依照ISO14001環(huán)境管理體系標準建設(shè)，為學生營造高度仿真的職場氛圍。教師在實訓過程中融入實際生產(chǎn)的工藝流程，重點培養(yǎng)學生的安全生產(chǎn)意識。學生通過團隊協(xié)作完成各項任務(wù)，切實體會到團隊力量的重要性，不斷提升團隊協(xié)作精神，促使未來從校園邁向職場時能無縫銜接。

2.創(chuàng)建競賽與創(chuàng)業(yè)平臺。北部灣職校積極舉辦自治區(qū)級、市級及校級職業(yè)技能大賽，例如電子產(chǎn)品設(shè)計與應(yīng)用競賽等。在大賽評分體系中，創(chuàng)新性地將“綠色制造”“創(chuàng)新設(shè)計”納入關(guān)鍵維度。這一舉措不僅激勵學生在競賽中不斷追求卓越，更推動了工匠精神在校園的落地生根。通過競賽，學生將理論知識充分應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與實際操作能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）完善評價機制：動態(tài)監(jiān)測，保障育人質(zhì)量

1.構(gòu)建多維評價體系。為全面、精準地評估育人成效，北部灣職校從“政治素養(yǎng)（ 30.00% ）、職業(yè)倫理（ 25.00% ）、技能水平（ 25.00% ）社會貢獻 （20.00% ）”等四個關(guān)鍵維度精心設(shè)計評估指標，構(gòu)建了科學合理的多維評價體系。政治素養(yǎng)維度考查學生的政治立場、思想覺悟等；職業(yè)倫理維度聚焦學生在職場中的道德準則與行為規(guī)范；技能水平維度衡量學生對專業(yè)技能的掌握程度；社會貢獻維度關(guān)注學生在社會實踐、志愿服務(wù)等方面的表現(xiàn)。同時，積極引入企業(yè)、第三方機構(gòu)參與評價，借助他們豐富的行業(yè)經(jīng)驗與專業(yè)視角，使評價結(jié)果更具客觀性與權(quán)威性。

2.搭建數(shù)字化監(jiān)測平臺。北部灣職校積極搭建產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)警系統(tǒng)，打造數(shù)字化監(jiān)測平臺。該平臺能夠?qū)崟r監(jiān)測崗位缺口率、技術(shù)匹配度等關(guān)鍵指標。通過對崗位缺口率的監(jiān)測，清晰掌握市場對各類人才的需求數(shù)量變化；技術(shù)匹配度指標則反映出當前教學內(nèi)容與企業(yè)實際技術(shù)需求的契合程度。依據(jù)這些實時監(jiān)測數(shù)據(jù)，學校和教師可以動態(tài)調(diào)整課程思政內(nèi)容，確保課程設(shè)置緊密貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，為學生提供最前沿、最實用的知識與技能，全方位保障育人質(zhì)量。

通過基于市域產(chǎn)教聯(lián)合體的中職機電類專業(yè)群建設(shè)，北部灣職校構(gòu)建起“課程—師資—教法—實踐—評價”五位一體的思政教育生態(tài)系統(tǒng)，有效破解了思政教育與專業(yè)教學“兩張皮”的問題，實施成效顯著：2022—2024年，學生職業(yè)素養(yǎng)測評優(yōu)秀率從 58.00% 提升至90.00% ；合作企業(yè)滿意度增長 15.00% ；畢業(yè)生在廣西北部灣國際集裝箱碼頭等企業(yè)關(guān)鍵崗位任職率達 37.00%

未來，學校將深化“思政要素資源庫”建設(shè)，開發(fā)校企聯(lián)合認證的“工業(yè)倫理工程師”微證書體系，推動市域產(chǎn)教聯(lián)合體向智慧化、標準化方向發(fā)展，為全國職業(yè)院校提供可借鑒、可復(fù)制的“思政 + 專業(yè)”融合范式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知[EB/OL].（2023-04-18）[2023-04-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202304/t20230421_1056642.html.

[2]丁鵬.中職機電專業(yè)課程中思政元素的挖掘及實踐研究[J].模具制造，2024，24（4）：91-93.

[3]曹帥.中職機電專業(yè)課程思政建設(shè)的實踐[J].新教育，2023（19）：48-49.

注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于‘市域產(chǎn)教聯(lián)合體'的中職機電類專業(yè)群服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實踐研究\"（GXZZJG2023B011）的研究成果。

（責編 周翠如）