深植五育沃土培育時代棟梁

在（以下簡稱桂林三中）的校園里，我時常駐足于那棵百年古榕之下。斑駁的樹影溫柔地?fù)徇^“像大樹一樣成長”的校訓(xùn)墻，仿佛在訴說著教育的真諦。二十余載的教育經(jīng)歷使我深刻體會到，教育不應(yīng)是催生速成的花朵，而應(yīng)像培育這些百年古榕，讓每個生命在沃土中自然舒展。桂林三中教師團(tuán)隊將“大樹文化\"這一治校理念轉(zhuǎn)化為鮮活的育人實踐。

“大樹文化”構(gòu)建根系滋養(yǎng)的育人新生態(tài)。初入桂林三中，我便一直思考，并契合校訓(xùn)提出“根系五育沃土”理念，倡導(dǎo)“五育不是責(zé)任田，而是生態(tài)系統(tǒng)”的育人觀，構(gòu)建以德智體美勞為根基、核心素養(yǎng)為主干、學(xué)科素養(yǎng)為枝干的育人體系，深化教師共識，持續(xù)開發(fā)跨學(xué)科課程，打破學(xué)科壁壘，指導(dǎo)物理組用運動學(xué)分析體育動作，指導(dǎo)語文組開發(fā)“詩詞中的化學(xué)密碼”校本課程。當(dāng)我看到學(xué)生運用黃金分割原理設(shè)計藝術(shù)節(jié)海報、在田徑場通過測量太陽高度角和棋桿影子來完成跨學(xué)科作業(yè)、建立經(jīng)濟(jì)模型以計算勞動收益時，我更加堅信學(xué)科融合的力量。

“大樹文化”打造枝干舒展的課堂新樣態(tài)。作為化學(xué)老師，我始終堅信課堂是思維生長的沃土。在指導(dǎo)學(xué)生檢測自釀果醋時，一位學(xué)生提出“《千金要食》記載的唐代發(fā)酵工藝與現(xiàn)代化學(xué)原理有何異同？”的問題，這個問題直接促成了“傳統(tǒng)技藝中的STEM智慧”特色課程的開發(fā)。在實踐中，桂林三中教師團(tuán)隊構(gòu)建了“ e+l+X^′ 教學(xué)模式，并在實踐中將其改進(jìn)完善。如在“化學(xué) + 地理 + 英語”的跨學(xué)科實踐活動課程“探秘喀斯特前世今生”教學(xué)中，學(xué)生先在虛擬實驗室模擬溶洞形成過程，并赴桂林實地考察，通過化學(xué)分析、地理測繪和英語研讀文獻(xiàn)完成了探究學(xué)習(xí)。這種強調(diào)“動腦、動眼、動口、動手”的四維聯(lián)動教學(xué)方式，教學(xué)成效顯著。近年來，學(xué)校多次榮獲科創(chuàng)競賽獎，而跨學(xué)科項目占比高達(dá) 74% ，生動詮釋了融合教育的強大生命力。

“大樹文化”譜寫枝葉扶疏的成長新樂章?，槵槙?、悠揚歌聲與勞動歡笑聲交織成桂林三中的“成長交響曲”。我常對老師們說：“這些看似與分?jǐn)?shù)無關(guān)的插曲，恰是創(chuàng)新人才最好的養(yǎng)分。”桂林三中創(chuàng)新性地打造“學(xué)科對話”廊道文化，讓物理教師解析山水畫的光影原理，化學(xué)教師品讀詩歌中的物質(zhì)變化。在每周“文采論壇”上，“學(xué)科跨界我能行”主題最受師生喜愛。如數(shù)學(xué)組在開發(fā)“古建筑函數(shù)之美”課程中，老師們親赴靖江王城實地測量，將抽象公式與歷史建筑完美融合。這樣的跨界實踐不僅孕育出11門特色校本課程，更讓老師們屢獲大獎。

“大樹文化\"鐫刻教師成長印記。桂林三中構(gòu)建“三階五維”培養(yǎng)體系，助力青年教師三年實現(xiàn)“入格一升格一風(fēng)格”的蝶變，并促成生物組“植物算法與AI建?！钡乩斫M“跳進(jìn)語文課本去旅行”物理組“國韻物理”等特色課程的開發(fā)。近三年，“青藍(lán)工程”培養(yǎng)市級以上骨干教師18人，相關(guān)教師獲國家級教學(xué)成果獎1項、自治區(qū)級教學(xué)成果一等獎4項。學(xué)生的反饋印證了教學(xué)實效：“測算榕樹年輪時的成長哲理至今指引著我前行?！?/p>

在新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的征程中，桂林三中堅決落實立德樹人根本任務(wù)，踐行“五育融合”的育人理念，繼續(xù)深化“大樹文化”建設(shè)，完善五育融合課程體系，創(chuàng)新跨學(xué)科教學(xué)模式，培育新時代優(yōu)秀教師，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人貢獻(xiàn)教育智慧。

（本文作者系校長，高級教師，全國高中化學(xué)競賽廣西高級教練、廣西師范大學(xué)教育學(xué)部基地導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)化學(xué)師范生教學(xué)實踐指導(dǎo)教師）