學(xué)科融合理念下的高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）14-0112-04

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出，要“促進(jìn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”，強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科融合教學(xué)在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。在高中地理教學(xué)領(lǐng)域，“學(xué)科融合理念”尤為重要。地理學(xué)科具有綜合性和地域性特點(diǎn)，涵蓋了自然、人文、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，是開(kāi)展跨學(xué)科融合教學(xué)的天然載體?？鐚W(xué)科融合教學(xué)不僅能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進(jìn)知識(shí)的深度融合，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合問(wèn)題解決能力。將地理學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域中理解和應(yīng)用地理知識(shí)，從而更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師要積極探索跨學(xué)科融合教學(xué)模式，通過(guò)整合課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，促使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，從而為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)科融合理念下高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值

（一）持續(xù)深化知識(shí)拓展

在學(xué)術(shù)研究不斷深入與科技進(jìn)步的持續(xù)推動(dòng)下，現(xiàn)代知識(shí)體系呈現(xiàn)出顯著的跨學(xué)科融合趨勢(shì)。

高中地理學(xué)科因其固有的綜合性特征，使得自然地理與人文地理等分支緊密相連。教師通過(guò)實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)，可以為地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合提供契機(jī)。如利用數(shù)學(xué)模型，可以精確度量地理要素的時(shí)間、空間變化；依據(jù)物理原理，可以深入剖析地理現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)換原理；通過(guò)追溯歷史數(shù)據(jù)，可以清晰展現(xiàn)地理環(huán)境演化的軌跡。這些學(xué)科知識(shí)相互作用，不僅跨越地理學(xué)科的界限，而且拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，促使其構(gòu)建更為完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)架構(gòu)，為深入探究地理及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并賦予學(xué)生探索廣博知識(shí)領(lǐng)域的強(qiáng)勁動(dòng)力與牢固根基[1]

（二）有效融合學(xué)科素養(yǎng)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等四個(gè)方面?？鐚W(xué)科融合教學(xué)可以將地理學(xué)科核心素養(yǎng)與其他學(xué)科核心素養(yǎng)緊密聯(lián)結(jié)。如以環(huán)境資源管理為主題，教師將地理學(xué)科的人地協(xié)調(diào)觀與倫理學(xué)的價(jià)值取向相融合，可引導(dǎo)學(xué)生從倫理道德維度審視資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)的均衡；使綜合思維與系統(tǒng)科學(xué)理念相呼應(yīng)，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)論方法剖析環(huán)境系統(tǒng)的復(fù)雜特性；使地域認(rèn)知與文化探究相交織，可以促進(jìn)學(xué)生深入理解地域文化與地理環(huán)境的深層次互動(dòng)；將地理實(shí)踐能力與信息技術(shù)應(yīng)用相協(xié)同，可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)工具進(jìn)行地理實(shí)踐的本領(lǐng)。由此，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中達(dá)成多學(xué)科素養(yǎng)的深度融合，培育了多途徑解決問(wèn)題的綜合技能，這符合未來(lái)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生在多元社會(huì)環(huán)境中彰顯更多優(yōu)勢(shì)。

（三）同步提升思維能力

傳統(tǒng)的單學(xué)科學(xué)習(xí)模式容易導(dǎo)致學(xué)生形成固化思維。相比之下，跨學(xué)科融合教學(xué)則可以為學(xué)生打開(kāi)多元化思維的新視野。在探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展議題時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)整合經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展原理、生態(tài)學(xué)平衡法則及政治學(xué)決策流程，促使學(xué)生從多學(xué)科角度審視區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略2]。在此過(guò)程中，學(xué)生思維超越單一層面，從孤立要素分析躍升至系統(tǒng)整體評(píng)估，從靜態(tài)現(xiàn)象觀測(cè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)過(guò)程探索，從常規(guī)思路遵循邁向創(chuàng)新方法發(fā)掘。此思維模式的重塑與升級(jí)，賦予學(xué)生靈活應(yīng)變能力、批判性思維及創(chuàng)新能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)構(gòu)筑思維基石。面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，學(xué)生能精準(zhǔn)高效地尋求解決問(wèn)題的方案，從而彰顯富有個(gè)性的思維優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力。

二、學(xué)科融合理念下高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

清晰明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)?；谀繕?biāo)導(dǎo)向原則設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合教學(xué)，需要精準(zhǔn)鎖定教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)既契合地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，又滿(mǎn)足跨學(xué)科能力培育的需要。這就要求教師深入分析地理學(xué)科課程大綱與跨學(xué)科教育目標(biāo)，巧妙融合地理學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)層次分明、實(shí)操性強(qiáng)的目標(biāo)系統(tǒng)，以保障學(xué)習(xí)活動(dòng)方向明確，各學(xué)科要素協(xié)同服務(wù)于統(tǒng)一而清晰的總目標(biāo)，避免陷入零散無(wú)序、缺乏焦點(diǎn)的知識(shí)積累中，如此方能為學(xué)生構(gòu)筑系統(tǒng)性、連貫性的知識(shí)技能架構(gòu)，指引學(xué)生在多學(xué)科融合學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升綜合素養(yǎng)，從而為跨學(xué)科融合教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基石。

（二）學(xué)科關(guān)聯(lián)原則

地理學(xué)科具有綜合性特征，與多門(mén)學(xué)科存在著廣泛而深刻的聯(lián)系?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)深入探究地理與其他學(xué)科在知識(shí)內(nèi)容、研究方法及思維模式中的內(nèi)在聯(lián)系，跨越學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)體系的緊密融合。比如對(duì)地理現(xiàn)象的解釋?zhuān)|及物理學(xué)中的力學(xué)與熱力學(xué)原理、生物學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)理論，以及數(shù)學(xué)的建模技術(shù)和統(tǒng)計(jì)方法[3]。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)模式上，教師應(yīng)圍繞地理問(wèn)題，系統(tǒng)整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)資源，精心設(shè)計(jì)一條連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)路徑，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深切體會(huì)學(xué)科間的相互作用，掌握綜合性的學(xué)習(xí)策略，從中培育跨學(xué)科思維能力。

（三）學(xué)生主體原則

教育的核心在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，跨學(xué)科融合教學(xué)同樣遵循此理。這就要求教師充分重視學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣導(dǎo)向及學(xué)習(xí)訴求認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。在跨學(xué)科融合教學(xué)探究中，教師應(yīng)賦予學(xué)生自主探索與合作交流的空間，激勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)掘問(wèn)題、設(shè)立假設(shè)、搜集信息并尋求解決方案。此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者與輔助者的角色作用，點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其積極投入跨學(xué)科學(xué)習(xí)。借助形式多樣的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、實(shí)地考察等學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中深度內(nèi)化知識(shí)，全面提升能力。

三、學(xué)科融合理念下高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)的策略

（一）融合信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化地理課堂

隨著教育信息化進(jìn)程的加速，國(guó)家對(duì)信息技術(shù)與教育融合的深度發(fā)展給予高度重視，積極推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”模式，以加速教育現(xiàn)代化進(jìn)程，助力教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，從而為地理教育的發(fā)展提供明確指引。在學(xué)科交叉融合的理念驅(qū)動(dòng)下，信息技術(shù)成為打破地理教學(xué)時(shí)空壁壘的有效工具，能夠?qū)?fù)雜的地理概念具象化、生動(dòng)化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)成效。因此，教師要通過(guò)搭建地理數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，整合多元化教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造豐富多元的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，促進(jìn)跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)[4]。

以人教版高中地理選擇性必修1“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”教學(xué)為例，筆者圍繞“地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這一核心議題，運(yùn)用Stellarium等虛擬天文模擬軟件構(gòu)建出接近真實(shí)的宇宙環(huán)境，使學(xué)生能夠直觀感知地球公轉(zhuǎn)路徑，及其引發(fā)的太陽(yáng)直射點(diǎn)遷移、晝夜時(shí)長(zhǎng)變化、四季更迭等自然現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，筆者還融入數(shù)學(xué)學(xué)科的幾何原理，比如角度的度量與運(yùn)算，幫助學(xué)生把握太陽(yáng)高度角的變化法則；再鼓勵(lì)學(xué)生利用Scratch等編程工具，自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的地球公轉(zhuǎn)模擬程序，通過(guò)調(diào)整參數(shù)，模擬地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中的不同變化，深刻領(lǐng)會(huì)地球公轉(zhuǎn)的科學(xué)原理及其地理學(xué)意義。這種將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方法，增強(qiáng)了地理課堂的趣味性和互動(dòng)性，有效提升了學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）整合物理生態(tài)學(xué)知識(shí)，開(kāi)展環(huán)境科學(xué)探究

高中地理與物理生態(tài)學(xué)知識(shí)緊密相連，如氣候生成、洋流動(dòng)態(tài)等自然地理現(xiàn)象均深植于物理學(xué)的自然法則之中。在高中地理課程設(shè)計(jì)中，教師融入物理學(xué)理論與生態(tài)學(xué)視角，開(kāi)展環(huán)境科學(xué)探索活動(dòng)，有助于學(xué)生多維度把握自然環(huán)境的整體特性。物理原理為地理環(huán)境現(xiàn)象提供科學(xué)闡釋?zhuān)鷳B(tài)學(xué)觀念則著重于揭示人與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。地理與物理的融合促使學(xué)生深入剖析環(huán)境議題，鍛煉其綜合分析與解決問(wèn)題的技能，并樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀念與可持續(xù)發(fā)展理念。

以人教版高中地理選擇性必修1“海水的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角探究海水溫度、鹽度、密度的變化規(guī)律及其與洋流等水體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用熱力學(xué)原理、物質(zhì)擴(kuò)散理論等，解析海水性質(zhì)的空間分布與動(dòng)態(tài)變化。隨后，教師融合生態(tài)學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論海洋生態(tài)系統(tǒng)與海水特性及其流動(dòng)的相互作用機(jī)制，諸如洋流對(duì)海洋生物群落分布、漁業(yè)資源的影響，以及海水溫度上升對(duì)珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)的潛在威脅等議題。學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察海域環(huán)境、采集并分析海水樣本，或利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展研究。在這樣的探究實(shí)踐中，學(xué)生需結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)與生態(tài)學(xué)調(diào)查方法，綜合數(shù)據(jù)分析得出海洋環(huán)境變化結(jié)論，并提出針對(duì)性的環(huán)保建議。這樣的教學(xué)活動(dòng)有效整合了地理、物理與生態(tài)學(xué)知識(shí)，不僅提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力與科學(xué)素養(yǎng)，而且增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)海洋環(huán)境的使命感。

（三）結(jié)合歷史知識(shí)，分析地理事件演變

隨著教育改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，要“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系，增強(qiáng)跨學(xué)科綜合能力”。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，融入歷史知識(shí)具有顯著價(jià)值。地理環(huán)境的變遷與人類(lèi)歷史的演進(jìn)息息相關(guān)，眾多地理現(xiàn)象的形成與演變均受制于歷史進(jìn)程與人類(lèi)活動(dòng)[5。地理與歷史跨學(xué)科融合教學(xué)，能幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)視角審視地理現(xiàn)象，洞悉地理環(huán)境與社會(huì)發(fā)展的交互作用，增強(qiáng)對(duì)地理事件演變的規(guī)律性認(rèn)識(shí)能力，培育時(shí)空綜合素養(yǎng)，從而豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，使地理學(xué)習(xí)兼具深度與廣度。

基于此，在人教版高中地理必修第一冊(cè)“地球的演化”教學(xué)中，針對(duì)“地球生物進(jìn)化”內(nèi)容，教師可將地質(zhì)年代的劃分及各時(shí)期標(biāo)志性歷史事件融入其中。例如，在探討“寒武紀(jì)生命大爆發(fā)”時(shí)，筆者闡述該時(shí)期地球多樣性生物驟增的原因，這一現(xiàn)象與當(dāng)時(shí)的海洋條件、大氣構(gòu)成及板塊活動(dòng)緊密相關(guān)。從歷史維度審視，此階段地球生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)歷劇變，眾多原始無(wú)脊椎動(dòng)物嶄露頭角并迅速繁衍。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析這些生物對(duì)地理環(huán)境的影響，諸如海洋生態(tài)結(jié)構(gòu)的重塑及其對(duì)海洋化學(xué)循環(huán)與沉積過(guò)程的調(diào)節(jié)作用，鼓勵(lì)學(xué)生探究地理環(huán)境變遷如何驅(qū)動(dòng)生物進(jìn)化，如海洋環(huán)境的變化促使某些生物為適應(yīng)新環(huán)境而演化出獨(dú)特形態(tài)與生存策略。這樣的跨學(xué)科融合教學(xué)方式，有助于學(xué)生拓寬認(rèn)知視野，提升綜合分析能力。

（四）融入政治經(jīng)濟(jì)，探討地理區(qū)域發(fā)展

正如馬克思所說(shuō)：“人們?cè)谧约荷畹纳鐣?huì)生產(chǎn)中發(fā)生一定的、必然的、不以他們的意志為轉(zhuǎn)移的關(guān)系，即同他們的物質(zhì)生產(chǎn)力的一定發(fā)展階段相適合的生產(chǎn)關(guān)系。這些生產(chǎn)關(guān)系的總和構(gòu)成社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，即有法律的和政治的上層建筑豎立其上，并有一定的社會(huì)意識(shí)形式與之相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。”地理環(huán)境構(gòu)成人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基石，而政治與經(jīng)濟(jì)要素則對(duì)地理區(qū)域的發(fā)展軌跡與模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在高中地理教學(xué)中融合政治經(jīng)濟(jì)知識(shí)，有助于學(xué)生從宏觀社會(huì)視角把握地理區(qū)域特性及其演變規(guī)律[6]。

以“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”的章節(jié)教學(xué)為例，在講解某一特定區(qū)域的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)時(shí)，如美國(guó)的農(nóng)業(yè)布局時(shí)，筆者融入了美國(guó)政治體制與經(jīng)濟(jì)策略對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的塑造作用等內(nèi)容，即美國(guó)聯(lián)邦制下，各州在農(nóng)業(yè)政策上享有自主權(quán)，依托各自地理優(yōu)勢(shì)發(fā)展，促進(jìn)地域特色農(nóng)業(yè)的形成；經(jīng)濟(jì)層面，美國(guó)高度市場(chǎng)化的經(jīng)濟(jì)體制與農(nóng)業(yè)機(jī)械化、規(guī)模化的經(jīng)營(yíng)模式，共同塑造其農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)化的空間布局。筆者引導(dǎo)學(xué)生剖析美國(guó)政府農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策對(duì)農(nóng)作物種植決策的影響，進(jìn)而對(duì)農(nóng)業(yè)地帶分布產(chǎn)生的效應(yīng)，如補(bǔ)貼政策促進(jìn)玉米等糧食作物種植面積擴(kuò)張，形成廣袤的玉米種植帶。同時(shí)，組織學(xué)生探討交通、市場(chǎng)等經(jīng)濟(jì)要素與農(nóng)業(yè)地帶分布的相互作用，例如，發(fā)達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品的流通與銷(xiāo)售，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得以在優(yōu)勢(shì)區(qū)域更加集中。這樣的跨學(xué)科融合教學(xué)方式，促使學(xué)生深刻理解地理區(qū)域發(fā)展背后的政治經(jīng)濟(jì)動(dòng)因，提升其地理知識(shí)的應(yīng)用能力、綜合分析能力及跨學(xué)科問(wèn)

題解決能力。

（五）聯(lián)合數(shù)字統(tǒng)計(jì)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析能力

地理學(xué)科蘊(yùn)含豐富的數(shù)據(jù)資源，涵蓋氣溫、降水、人口動(dòng)態(tài)等諸多方面，而數(shù)據(jù)分析能力成為學(xué)生揭示地理現(xiàn)象、把握地理法則的重要技能。教師運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法與統(tǒng)計(jì)工具，幫助學(xué)生更精確、高效地處理地理數(shù)據(jù)，能夠深入洞察地理事物的特性及演變趨勢(shì)，進(jìn)而增強(qiáng)其地理實(shí)踐力與綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這契合了學(xué)科融合背景下培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

例如，在人教版高一地理必修第一冊(cè)“地球上的大氣”中“大氣受熱過(guò)程”教學(xué)時(shí)，筆者圍繞單元主題，為學(xué)生提供跨地域、跨季節(jié)的太陽(yáng)輻射強(qiáng)度、地面輻射量、大氣逆輻射等數(shù)據(jù)材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表繪制技巧將數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)。例如，利用折線圖描繪一天中太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的時(shí)序變化，或采用柱狀圖對(duì)比不同地域的地面輻射強(qiáng)度差異。通過(guò)深入剖析圖表，學(xué)生能直觀捕捉到大氣加熱過(guò)程中能量的流動(dòng)與轉(zhuǎn)換規(guī)律，諸如太陽(yáng)輻射在正午達(dá)到峰值，地面輻射隨太陽(yáng)輻射波動(dòng)且存在滯后效應(yīng)，大氣逆輻射在夜間對(duì)地面具有保溫作用等。此外，借助數(shù)學(xué)中的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，學(xué)生可進(jìn)一步探究不同地區(qū)大氣加熱過(guò)程的穩(wěn)定性與差異性，從而深入理解緯度、海陸分布、地形地貌等因素對(duì)大氣加熱機(jī)制的調(diào)節(jié)作用。這樣教學(xué)，不僅促進(jìn)地理與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效融合，而且從數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的視角深化學(xué)生對(duì)地理原理的理解，提升其跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。

（六）融匯文學(xué)藝術(shù)，提升地理審美表達(dá)

地理學(xué)科蘊(yùn)藏著自然與人文的雙重美學(xué)，從雄偉的山川湖海到多彩的文化景觀，無(wú)一不是美的呈現(xiàn)。文學(xué)藝術(shù)以其獨(dú)特的魅力，成為引領(lǐng)學(xué)生感知與表現(xiàn)地理之美的形式。教師通過(guò)挖掘文學(xué)藝術(shù)作品中的地理元素，并與地理知識(shí)相融合進(jìn)行教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱情與興趣，又能提升其審美品位與語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在美的體驗(yàn)與領(lǐng)悟中，深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，這符合學(xué)科融合的教育理念。

具體而言，在“地球表面形態(tài)”中的“喀斯特地貌\"教學(xué)中，可巧妙融入文學(xué)藝術(shù)元素。筆者先呈現(xiàn)描繪喀斯特地貌的經(jīng)典文學(xué)片段，如引用徐霞客對(duì)桂林山水的描繪“蓋此叢立之峰，西南始于此，東北盡于道州，磅礴數(shù)千里，為西南奇勝，而此又其西南之極云”，引導(dǎo)學(xué)生從中感受喀斯特地貌的奇絕與壯麗，體會(huì)古人對(duì)自然美景的由衷贊嘆。隨后，讓學(xué)生鑒賞以喀斯特地貌為主題的繪畫(huà)、攝影佳作，如吳冠中的《桂林山水》，從色彩運(yùn)用、線條勾勒、構(gòu)圖布局等藝術(shù)手法中，領(lǐng)略喀斯特地貌的形態(tài)之美。當(dāng)學(xué)生對(duì)喀斯特地貌的美學(xué)特質(zhì)有了深刻感悟后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生以文學(xué)化的語(yǔ)言描繪其形成歷程，如“在漫長(zhǎng)的地質(zhì)歲月里，石灰?guī)r如同一位沉默的藝術(shù)家，在水的雕琢下，逐漸呈現(xiàn)出千奇百怪的姿態(tài)；溶洞似神秘的地下宮殿；石筍如破土而出的春筍…它們共同構(gòu)成這鬼斧神工的喀斯特畫(huà)卷”。這樣的方式將地理知識(shí)與文學(xué)藝術(shù)相融合，不僅使學(xué)生掌握喀斯特地貌的成因，而且提升其對(duì)地理景觀的審美表達(dá)與鑒賞能力。

在學(xué)科融合視角下，實(shí)施高中地理跨學(xué)科融合教學(xué)，促使學(xué)生于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與技能增強(qiáng)問(wèn)題解析與解決能力，不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且促進(jìn)了創(chuàng)新思維及跨學(xué)科能力的培育，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展筑牢根基。此外，跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施也對(duì)教師提出了更高層次的要求，強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)具備跨領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)技藝，不斷探索教學(xué)新策略與新技術(shù)的運(yùn)用方法，以順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)。

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（責(zé)編楊春）