高中英語閱讀課堂多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):0450-9889(2025)14-0064-05

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。探索更加科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)方式，以全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為高中英語教學(xué)改革的重要方向。崔允認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)有助于學(xué)生發(fā)展、教師監(jiān)控教學(xué)過程、改善教學(xué)質(zhì)量并反饋給家長[21。楊向東強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)的深度融合，主張將評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，而非傳統(tǒng)模式下教學(xué)結(jié)束后的獨(dú)立環(huán)節(jié)[3]?？茖W(xué)的課堂評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，評(píng)價(jià)不再是單純的結(jié)果檢測(cè)，而是貫穿于教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。在高中英語教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它不僅幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，而且還能為學(xué)生提供反饋，促進(jìn)其自我反思和改進(jìn)[4]。

然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，尤其是評(píng)價(jià)表格，存在諸多問題。首先，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)表格的設(shè)計(jì)往往缺乏科學(xué)依據(jù)，沒有對(duì)接學(xué)科素養(yǎng)要求。其次，評(píng)價(jià)表格缺乏靈活性，難以全面反映學(xué)生的綜合能力，如語用能力、批判性思維等。此外，表格中的評(píng)價(jià)指標(biāo)通常較為單一，注重強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，往往忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與度和合作能力等非認(rèn)知因素。以上問題導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果常常流于形式，缺乏深度分析和針對(duì)性建議。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用合理評(píng)價(jià)方法，有助于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)依據(jù)與設(shè)計(jì)原則

(一）設(shè)計(jì)依據(jù)

筆者依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的界定，設(shè)計(jì)四維評(píng)價(jià)框架，覆蓋語言理解、文化認(rèn)知、批判性思維與學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)深度融合。該評(píng)價(jià)理論融合崔允濠“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理論，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的生成性與診斷性，并借鑒楊向東“課堂評(píng)價(jià)三維度”模型，構(gòu)建多主體協(xié)同的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自我反思與同伴互評(píng)。

新型評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)依據(jù)以下三個(gè)因素。一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)功能，構(gòu)建“教一學(xué)一評(píng)一體化”的整體架構(gòu)，檢測(cè)教與學(xué)的效果，以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)在內(nèi)容維度、評(píng)價(jià)主體、方法維度和實(shí)施維度上，都充分呼應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如建立四維評(píng)價(jià)框架對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)四個(gè)方面，融入學(xué)生評(píng)價(jià)，體現(xiàn)主體多元化等。二是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。課型評(píng)價(jià)量表是根據(jù)相應(yīng)課型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。例如，聽說課教學(xué)目標(biāo)是理解道德困境、發(fā)表看法等，所以評(píng)價(jià)量表中設(shè)計(jì)了聽力理解能力、口語表達(dá)準(zhǔn)確性等維度；閱讀課教學(xué)目標(biāo)是獲取文本信息、思考人生選擇，評(píng)價(jià)量表圍繞信息提取、批判性思維等維度展開，確保評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確衡量學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三是依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展需求?？紤]學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)量表涵蓋了語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力多個(gè)方面。例如，跨文化交際意識(shí)維度體現(xiàn)對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)，批判性思維維度有助于思維品質(zhì)提升，語法規(guī)則掌握和語言表達(dá)等維度關(guān)乎語言能力發(fā)展，而合作能力、修改反思能力等則與學(xué)習(xí)能力相關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程，全方位促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

(二）設(shè)計(jì)原則

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求與現(xiàn)狀問題，新型評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)需遵循全面性、發(fā)展性和可行性原則。全面性原則要求以單元主題意義為邏輯主線，整合語言能力（如語篇分析）文化意識(shí)(如跨文化比較）思維品質(zhì)(如批判性提問）學(xué)習(xí)能力（如獲取文章大意）四維指標(biāo)，覆蓋輸入理解、實(shí)踐、遷移全認(rèn)知層級(jí)，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容能全面反映學(xué)生各個(gè)方面的素養(yǎng)發(fā)展。發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)通過課堂觀察記錄表、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)檔案等工具，動(dòng)態(tài)反饋學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的增量軌跡，突出評(píng)價(jià)的生成性與診斷性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長和變化。可行性原則旨在設(shè)計(jì)“核心指標(biāo)+彈性空間”的模塊化量表，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課型，靈活調(diào)整觀測(cè)點(diǎn)權(quán)重，同時(shí)配套案例模板，以此確保評(píng)價(jià)工具易操作、可推廣，能夠在實(shí)際教學(xué)中操作。

二、多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建

新型評(píng)價(jià)量表的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，旨在通過科學(xué)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)施維度上，構(gòu)建“課前準(zhǔn)備、課中觀測(cè)、課后反饋”的循環(huán)機(jī)制，使評(píng)價(jià)深度融入單元教學(xué)全鏈條。這種設(shè)計(jì)既呼應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”理念，也為“教一學(xué)一評(píng)”一體化提供了可操作的實(shí)踐模型。高中英語評(píng)價(jià)量表實(shí)施流程圖(如表1所示)是基于不同課型量表的設(shè)計(jì)框架與核心素養(yǎng)導(dǎo)向，詳細(xì)闡述如何在課堂中開展評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟與操作方法。

課前制定量表 課中嵌入評(píng)價(jià) 數(shù)據(jù)分析↑ ↑。 o1 √學(xué)生預(yù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 多元評(píng)分 反饋優(yōu)化

(一）課前明確標(biāo)準(zhǔn)

教師在課前需要搭建好評(píng)價(jià)框架，做好工具與數(shù)據(jù)收集準(zhǔn)備。教師首先需要根據(jù)教學(xué)單元的主題選擇合適的評(píng)價(jià)量表。學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師需要將評(píng)價(jià)量表提前發(fā)放給學(xué)生，并通過課堂講解和范例視頻幫助學(xué)生理解各項(xiàng)指標(biāo)的含義與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師需要準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)所需的工具和數(shù)據(jù)收集平臺(tái)。紙質(zhì)版量表應(yīng)設(shè)計(jì)多主體評(píng)分欄，包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，以便學(xué)生和教師在不同環(huán)節(jié)中使用。對(duì)于數(shù)字化工具，如問卷星軟件，教師可以設(shè)置自動(dòng)匯總功能，實(shí)時(shí)生成雷達(dá)圖等可視化反饋圖片，方便教師和學(xué)生快速了解評(píng)價(jià)結(jié)果。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整量表中核心指標(biāo)的權(quán)重，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)判評(píng)價(jià)爭(zhēng)議點(diǎn)，確保評(píng)價(jià)的一致性和公平性。

(二)課中實(shí)施評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)討B(tài)嵌入評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)同步互動(dòng)。以寫作課為例，教師使用評(píng)價(jià)量表時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

1.明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。開展任務(wù)前，教師需明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，并分發(fā)量表，講解關(guān)鍵指標(biāo)，使用“課堂觀察記錄表”，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)。為了確保互評(píng)的有效性，教師可以使用計(jì)時(shí)器控制互評(píng)時(shí)間，避免互評(píng)流于形式。

2.解析量表指標(biāo)。教師選取學(xué)生的優(yōu)秀作品，結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行解析。例如，展示一段高分寫作片段，分析其具備的“論點(diǎn)鮮明”和“多元論據(jù)”的優(yōu)勢(shì)。如果多數(shù)學(xué)生在“語法準(zhǔn)確性”指標(biāo)上得分較低，教師可以暫停當(dāng)前任務(wù)，運(yùn)用微課補(bǔ)充講解相關(guān)語法知識(shí)，如復(fù)合句結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生及時(shí)改進(jìn)。

3.統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果。教師需要回收紙質(zhì)量表，并收集數(shù)據(jù)或使用問卷星導(dǎo)出數(shù)字化評(píng)分結(jié)果，并按照預(yù)設(shè)的權(quán)重（如自評(píng) 30.00% 、互評(píng) 30.00% 、師評(píng)40.00% )匯總結(jié)果。如果自評(píng)與師評(píng)的差異超過2分，教師需要與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訪談，了解產(chǎn)生認(rèn)知偏差的原因，比如學(xué)生可能誤解“跨文化意識(shí)”指標(biāo)的含義。

（三）課后反饋評(píng)價(jià)

從教師層面出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)量表的作用主要是幫助教師通過數(shù)據(jù)分析驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)，并促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)形成可視化反饋報(bào)告，如生成個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的雷達(dá)圖，展示學(xué)生在不同指標(biāo)上的表現(xiàn)。教師根據(jù)各維度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。從學(xué)生層面出發(fā)，學(xué)生可以根據(jù)量表的反饋意見撰寫反思日志，并制定改進(jìn)計(jì)劃。修訂后，學(xué)生可以重新提交任務(wù)，并對(duì)比前后得分變化，納入成長檔案。同時(shí)，教師需要建立“評(píng)價(jià)與改進(jìn)”的循環(huán)表，記錄量表使用中的問題，如“寫作課量表未覆蓋創(chuàng)意表達(dá)”，并定期修訂量表，確保評(píng)價(jià)量表的科學(xué)性和適用性。

(四)操作的難點(diǎn)與解決

具體的操作過程中可能存在以下難點(diǎn)：第一，學(xué)生有可能不理解指標(biāo)描述，教師需通過情境化范例幫助學(xué)生理解指標(biāo)。第二，小組互評(píng)有可能因同伴關(guān)系而流于形式，教師可設(shè)計(jì)“互評(píng)話術(shù)模板”，如“我給你的‘文化對(duì)比'打4分，因?yàn)椤?，建議…”，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度互評(píng)。第三，對(duì)教師來說，整合數(shù)據(jù)耗時(shí)較多，因此教師可借助人工智能工具或Excel公式自動(dòng)計(jì)算權(quán)重分，或借助Classin平臺(tái)一鍵生成報(bào)告，提高數(shù)據(jù)處理效率。第四，評(píng)價(jià)與教學(xué)進(jìn)度存在沖突。教師可將量表嵌入常規(guī)任務(wù)中，如在閱讀課的“文本分析\"環(huán)節(jié)直接使用量表評(píng)分，替代傳統(tǒng)的問答形式，這有利于節(jié)省時(shí)間并提高評(píng)價(jià)的效率。

三、高中英語閱讀課堂教學(xué)運(yùn)用多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)量表例析

下面以人教版(2019)高中英語必修三Unit2MoralsandVirtues為主題，論述閱讀課評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)及使用。Unit2閱讀課聚焦“道德與美德\"這一主題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和情感態(tài)度。閱讀文本包含豐富的人物故事，通過對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提升閱讀理解能力，同時(shí)深入思考道德和美德的內(nèi)涵。從語言知識(shí)角度來看，課文涵蓋了大量與主題相關(guān)的詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu)，是學(xué)生積累語言素材的重要資源。在思維能力方面，學(xué)生需要分析人物的行為和決策，理解文本中的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)批判性思維和分析問題的能力。在情感態(tài)度方面，文本意在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。根據(jù)ReadingandThinking的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可通過閱讀林巧稚人物傳記，獲取時(shí)間主線，把握主旨內(nèi)容，理清林巧稚在不同的人生階段面臨不同人生抉擇，感受人物的偉大，學(xué)會(huì)對(duì)自己人生選擇做出合理的思考和理解。為了檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中深度學(xué)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)的效果，筆者分別設(shè)計(jì)了課前、課中、課后三個(gè)階段的評(píng)價(jià)量表。

(一)課前

在課程開始前，教師向?qū)W生說明預(yù)習(xí)任務(wù)和要求，發(fā)放課前評(píng)價(jià)量表(如表1所示)，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成量表中涉及的各項(xiàng)任務(wù)，如預(yù)習(xí)課文、查閱背景知識(shí)、提出問題、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等。學(xué)生將完成的預(yù)習(xí)成果和自評(píng)情況反饋給教師，方便教師快速了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)的開展提供依據(jù)。課前預(yù)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

需要注意的是，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇量表，提前發(fā)放并講解指標(biāo)含義，準(zhǔn)備紙質(zhì)版與數(shù)字化工具(如問卷星)，設(shè)置自動(dòng)匯總功能。

(二)課中

課中評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)維度包括信息提取、批判性思維、推理能力、文本分析能力和小組合作表現(xiàn)（如表2所示）。信息提取維度，以主旨概括準(zhǔn)確性為評(píng)價(jià)內(nèi)容，優(yōu)秀等級(jí)表現(xiàn)為能精準(zhǔn)提煉核心觀點(diǎn)和歸納段落邏輯，良好等級(jí)表現(xiàn)為能概括主要內(nèi)容但忽略部分細(xì)節(jié)，需改進(jìn)等級(jí)表現(xiàn)為主旨偏離且邏輯混亂。批判性思維維度，考查學(xué)生對(duì)文本中道德選擇合理性的評(píng)價(jià)和個(gè)人見解，優(yōu)秀等級(jí)表現(xiàn)為分析準(zhǔn)確全面，良好等級(jí)表現(xiàn)為依賴教師提示且缺乏深層分析，需改進(jìn)等級(jí)表現(xiàn)為僅復(fù)述文本無自主思考。推理能力維度主要看學(xué)生能否通過上下文推斷隱含意義，優(yōu)秀等級(jí)表現(xiàn)為能準(zhǔn)確推斷，良好等級(jí)表現(xiàn)為只能理解表層意義，需改進(jìn)等級(jí)表現(xiàn)為無法理解細(xì)節(jié)也不能推斷。文本分析能力維度主要通過梳理文本時(shí)間主線來進(jìn)行評(píng)估，優(yōu)秀等級(jí)表現(xiàn)為能準(zhǔn)確繪制時(shí)間軸并梳理細(xì)節(jié)，良好等級(jí)表現(xiàn)為能繪制時(shí)間軸但有細(xì)節(jié)遺漏，需改進(jìn)等級(jí)表現(xiàn)為基本能繪制時(shí)間軸但無細(xì)節(jié)。小組合作優(yōu)秀等級(jí)表現(xiàn)為能積極協(xié)作，發(fā)揮重要作用，良好等級(jí)表現(xiàn)為參與協(xié)作但貢獻(xiàn)較小，需改進(jìn)等級(jí)表現(xiàn)為不參與小組合作。課中評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

在課中使用評(píng)價(jià)量表時(shí)，教師需要在任務(wù)前分發(fā)量表，講解關(guān)鍵指標(biāo)，使用課堂觀察記錄表實(shí)時(shí)記錄學(xué)生表現(xiàn)。在解析指標(biāo)時(shí)，教師可選取典型學(xué)生作品進(jìn)行解析，如展示優(yōu)秀文本分析示例，分析其邏輯結(jié)構(gòu)與論據(jù)運(yùn)用。此外，如果多數(shù)學(xué)生在“推理能力”維度的得分較低，教師可暫停任務(wù)，補(bǔ)充講解推理策略。

(三)課后

課堂結(jié)束后，教師對(duì)課后評(píng)價(jià)表（如表3所示）的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，檢查學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)提供參考，及時(shí)給予學(xué)生反饋和建議，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法。教師通過評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)自已的學(xué)習(xí)方法和策略，以此提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生不斷反思和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。

智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)生成可視化反饋圖后，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也可根據(jù)反饋意見撰寫反思日志，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。

四、實(shí)踐成效與反思

筆者通過對(duì)高二年級(jí)(共162人)使用新評(píng)價(jià)量表進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的課堂評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋聽說、閱讀、語言學(xué)習(xí)及寫作四類課型。通過與普通班對(duì)照評(píng)估新評(píng)價(jià)量表對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的積極作用，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)谌衅谀┙y(tǒng)測(cè)測(cè)試均分提升了9分，對(duì)照組提高了2分，而課堂參與度上兩者并無明顯變化。從教師訪談和學(xué)生的反思記錄來看，實(shí)驗(yàn)組教師反饋量表使課堂觀察更系統(tǒng)，能快速找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，學(xué)生則表示評(píng)價(jià)量表能夠幫助自己明確改進(jìn)方向。高中英語新評(píng)價(jià)量表促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力、批判性思維、跨文化交際意識(shí)的提升和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。教師既可以根據(jù)量表數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異化并實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。

構(gòu)建科學(xué)、多元的高中英語閱讀課堂評(píng)價(jià)量表，能夠有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教師提供精準(zhǔn)的教學(xué)調(diào)整依據(jù)。實(shí)驗(yàn)證明，多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)量表促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力、批判性思維、跨文化交際意識(shí)的提升和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，其實(shí)證效果部分驗(yàn)證了課堂評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性，也為“教一學(xué)一評(píng)一體化”提供了可復(fù)制的縣域高中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，本研究樣本局限于縣域高中，外部效度待驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)周期較短，未觀測(cè)長期效果(如高考相關(guān)性）。未來需擴(kuò)大城鄉(xiāng)多類型學(xué)校實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)量表普適性；融入人工智能工具（如語音識(shí)別評(píng)分）提升數(shù)據(jù)效率；開發(fā)“量表一教學(xué)”設(shè)計(jì)聯(lián)動(dòng)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)資源的智能推薦，增強(qiáng)工具的生態(tài)化應(yīng)用。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年英語學(xué)科核心素養(yǎng)專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下基于單元主題意義的高中英語教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)踐研究”（2022ZJY1243）的研究成果。

(責(zé)編周偉琳)