運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）14-0088-05

新高考要求學(xué)生能夠敏銳發(fā)覺(jué)舊事物的問(wèn)題、捕捉新事物的線索，能夠主動(dòng)探索新方法、積極解決實(shí)際問(wèn)題，而且能夠在開(kāi)放性的綜合情境中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成創(chuàng)造性的結(jié)果或結(jié)論[]。讀后續(xù)寫(xiě)題正是考查學(xué)生在情境中創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的題型。

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)試題提供一段約350個(gè)單詞的語(yǔ)言材料，其結(jié)尾部分被省略，要求考生基于考卷所提供的內(nèi)容和段落開(kāi)頭語(yǔ)，將其續(xù)寫(xiě)成一篇邏輯完整、內(nèi)容豐富的短文2]。讀后續(xù)寫(xiě)題所提供的材料主題基本為“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三個(gè)主題，內(nèi)容多為個(gè)人故事，命題意圖旨在引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)故事過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。讀后續(xù)寫(xiě)不僅要求學(xué)生讀懂所給材料，而且要求學(xué)生有良好的寫(xiě)作能力，即“將語(yǔ)言理解與產(chǎn)出結(jié)合起來(lái)考查或培養(yǎng)讀寫(xiě)能力”[3，體現(xiàn)出閱讀理解與寫(xiě)作輸出相互影響的關(guān)系。讀后續(xù)寫(xiě)題分值為25分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也與其他寫(xiě)作有一定的區(qū)別。該題考查學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等，評(píng)分從續(xù)寫(xiě)內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等三個(gè)維度進(jìn)行考量，內(nèi)容方面關(guān)注故事續(xù)寫(xiě)的完整性及與原文的融洽度等，語(yǔ)言表達(dá)考查語(yǔ)言的流暢度、詞匯的豐富性，篇章結(jié)構(gòu)則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性等。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程標(biāo)注》在語(yǔ)篇知識(shí)方面，要求學(xué)生能識(shí)別語(yǔ)篇的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)，辨別和分析語(yǔ)篇的問(wèn)題特征及銜接手段，識(shí)別語(yǔ)篇為傳遞意義而選用的主要詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)[4147。本研究實(shí)踐對(duì)象為靈川中學(xué)剛升上高二的學(xué)生，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐之前，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)題型中存在續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與主題不相符、段落銜接生硬、缺少細(xì)節(jié)描寫(xiě)等問(wèn)題。部分學(xué)生續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)段與原文主題嚴(yán)重不符、情節(jié)沒(méi)有可讀性、缺少動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)帉?xiě)一個(gè)與原文毫不相關(guān)的故事。但經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的針對(duì)性訓(xùn)練后，絕大部分學(xué)生基本能達(dá)到高中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一的要求。

一、語(yǔ)篇分析理論

1952年，結(jié)構(gòu)主義學(xué)家哈里斯（Z.S.Harris）發(fā)表《語(yǔ)篇分析》一文，認(rèn)為語(yǔ)篇有宏觀組織結(jié)構(gòu)和微觀組織結(jié)構(gòu)。宏觀組織結(jié)構(gòu)主要分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、段落、體裁、作者寫(xiě)作意圖；微觀組織結(jié)構(gòu)主要分析語(yǔ)篇的銜接手段及語(yǔ)篇連貫機(jī)制，包括詞匯搭配和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等[5]。

語(yǔ)篇分析的對(duì)象即為語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是指由一系列連續(xù)的句子或語(yǔ)段構(gòu)成的語(yǔ)言整體[。讀后續(xù)寫(xiě)所提供的材料就是一個(gè)語(yǔ)篇。語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的讀后續(xù)寫(xiě)是教師根據(jù)學(xué)情、所給的語(yǔ)篇及要達(dá)到的寫(xiě)作目標(biāo)的需要，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇分析活動(dòng)，幫助學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論從兩個(gè)角度開(kāi)展教學(xué)：一是利用語(yǔ)篇分析理論進(jìn)行宏觀分析，通過(guò)語(yǔ)篇中段首句、主題句、過(guò)渡句的作用、位置及行文特征，分析組織結(jié)構(gòu)、把握語(yǔ)篇體裁、讀懂內(nèi)容，確定文章主題，達(dá)到初步架構(gòu)續(xù)寫(xiě)框架的目的。二是利用語(yǔ)篇分析理論進(jìn)行微觀分析，通過(guò)分析語(yǔ)篇的銜接及連貫手段、語(yǔ)篇成分之間的邏輯關(guān)系、語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)等，獲取續(xù)寫(xiě)需要的細(xì)節(jié)信息、句際關(guān)系，特別是分析考卷所提供的兩個(gè)段首句的銜接等，幫助學(xué)生順利完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

二、語(yǔ)篇分析理論教學(xué)示例

本文以2024年高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅱ卷的讀后續(xù)寫(xiě)為例，探討如何運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)讀后續(xù)寫(xiě)。

2024年高考英語(yǔ)新課標(biāo)Ⅱ卷的讀后續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇為記敘文，講述了作者“我”和出租車(chē)司機(jī)“Gunter”之間的故事。考卷所提供的語(yǔ)篇共五個(gè)段落，用過(guò)去時(shí)講述故事。故事交代主人公“我”（Gunter）、時(shí)間（Ona cold，wet and unforgettable evening in September.）、地點(diǎn)（Vienna，Prague），故事情節(jié)（由于航班延誤，主人公打的去汽車(chē)站乘坐最后一班前往布拉格的汽車(chē)，主人公幸運(yùn)趕到汽車(chē)站，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有錢(qián)支付出租車(chē)司機(jī)，試了兩個(gè)取款機(jī)都不能取出現(xiàn)金）。

（一）明確結(jié)構(gòu)與主題

宏觀研究分析語(yǔ)篇材料立足于分析原作者的寫(xiě)作意圖、語(yǔ)篇體裁及段落結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟悉各類(lèi)體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因?yàn)樘囟w裁的文章有其特定的組織結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征，了解語(yǔ)篇特征有助于學(xué)生快速把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理解主旨大意，也利于學(xué)生生成新的語(yǔ)篇。

1.快速閱讀全文，確定體裁與結(jié)構(gòu)

高中英語(yǔ)每一篇讀后續(xù)寫(xiě)文章的體裁、結(jié)構(gòu)都有明顯的文體特征，以敘事模式為例，結(jié)構(gòu)常常是：點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局、回應(yīng)[7]。因此，教師只要讓學(xué)生關(guān)注一些特定的句子，如段首句、段尾句、主題句，就能快速判斷出文章的體裁。學(xué)生通過(guò)閱讀第一句（I met Gunter on a cold，wet and unforgettableeveninginSeptember.）及第二段的第一句（ThatwaswhenImetGunter.），即可初步判斷本文是講述故事型的文章。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生關(guān)注一些文體特有的現(xiàn)象，如記敘文的敘事方式是依據(jù)時(shí)間順序、空間順序、倒序等進(jìn)行的，比如根據(jù)“ThatwaswhenImetGunter/Finally/Justthen/Atthismoment”時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生很容易判斷本文是按照事件發(fā)生的時(shí)間順序講述故事的語(yǔ)篇模式。基于高二學(xué)生在高一已掌握的知識(shí)點(diǎn)，很容易把握記敘文的“六要素”，即人物（主人公I(xiàn)andGunter）、地點(diǎn)（Vienna，Prague）、起因（飛機(jī)晚點(diǎn)）事件經(jīng)過(guò)（機(jī)場(chǎng)出來(lái)好不容易搭乘出租車(chē)卻沒(méi)錢(qián)付費(fèi)，但末班車(chē)即將離開(kāi)，卻發(fā)現(xiàn)取款機(jī)出故障）結(jié)果就是學(xué)生要續(xù)寫(xiě)的部分了。基于語(yǔ)篇所給出的段首句（I ranbackto Gunterandtoldhim thebadnews.）和句子（Fourdayslater，whenIwasbackinVienna，IcalledGunteraspromised.），學(xué)生就能基本構(gòu)建寫(xiě)作的整體框架。

2.分析人物行為，提煉故事主題

教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇主旨。該語(yǔ)篇涉及“人與社會(huì)”主題，議題通常是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、對(duì)人友善、懂得幫助和感恩等品德，以此考查學(xué)生的思維能力、世界觀和方法論以及道德品質(zhì)。教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇傳遞的意義，即為什么（why）的問(wèn)題，無(wú)論是口語(yǔ)語(yǔ)篇，還是書(shū)面語(yǔ)篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向[6。記敘文通過(guò)敘述一件事來(lái)告訴讀者一個(gè)道理、說(shuō)明一種價(jià)值觀等，而這類(lèi)文章正是通過(guò)敘述人物行為來(lái)達(dá)到傳遞價(jià)值觀的目的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物行為（actions）獲取主旨大意。

本文主要人物是主人公“我\"（I）和司機(jī)（Gunter），所以教師要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注司機(jī)的行為以確定文章主題。文章第二段中的句子（WhenIwas about to giveup，Gunter fished out his little phone and rang up afriend.）、第三段中的句子（Gunterparkedthe taxibehind the bus，turned around，and lookedat mewithabig smile onhisface.“Wemadeit，\"hesaid.\"）、第四段中的句子（He triedit several times，but the cardmachinejustdidnotplayalong.）和第五段中的句子（At this moment，Gunter pointed towards the waitinghallofthebusstation.）中都包含了重要信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納、推理、判斷等思維，推斷出作者寫(xiě)這篇文章的目的是贊揚(yáng)司機(jī)樂(lè)于助人的優(yōu)良品質(zhì)。

（二）分析段落內(nèi)容，注重語(yǔ)義銜接

讀后續(xù)寫(xiě)不僅要求續(xù)寫(xiě)部分要與所給材料高度融洽，而且要求續(xù)寫(xiě)兩段內(nèi)容與兩個(gè)段首句有銜接。題目所提供的兩個(gè)段落首句雖然是句子，但并非獨(dú)立存在的兩句話，而是存在于兩個(gè)段落首位的句子。語(yǔ)篇分析理論認(rèn)為，句子之間的語(yǔ)句銜接和語(yǔ)義連貫服務(wù)于整個(gè)語(yǔ)篇的表達(dá)及作者的寫(xiě)作意圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分思考所給的兩個(gè)句子與上下句的銜接，不僅要看句子本身的意義，而且要看句子與整篇文章的信息關(guān)聯(lián)。英語(yǔ)是一種顯性邏輯語(yǔ)言，句子內(nèi)部、句子之間乃至段落之間的邏輯關(guān)系依靠語(yǔ)言形式手段來(lái)體現(xiàn)，注重形式上的連貫[4148。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)篇分析法分析這兩個(gè)句子的連接作用，讓讀與寫(xiě)協(xié)同一致。

1.巧設(shè)問(wèn)，定內(nèi)容

在段落中，第一句的作用是連接原文和下一段的關(guān)鍵，起著承上啟下的作用。做好這句的解讀是續(xù)寫(xiě)第一段和連接下一段的前提。根據(jù)語(yǔ)篇分析理論，分析一個(gè)簡(jiǎn)單句，既要分析句子包含的關(guān)鍵信息、所使用的時(shí)態(tài)，又要分析它與原文故事的關(guān)系、作者書(shū)寫(xiě)用意等。如首段第一句（IranbacktoGunterandtoldhimthebadnews.）中提到了故事人物（I，Gunter），采用一般過(guò)去時(shí)的時(shí)態(tài)。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)題目所提供的段首句提出若干個(gè)關(guān)于語(yǔ)篇的問(wèn)題，特別是用what、why、how進(jìn)行提問(wèn)，這有助于學(xué)生創(chuàng)設(shè)情節(jié)。如針對(duì)首段第一句（IranbacktoGunterand toldhimthebadnews.），教師可以這樣提問(wèn)：“Whatwasthebadnews？HowdidItell Gunter the news？ What was Gunter's response？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)原文沒(méi)錢(qián)付款的信息，如此提問(wèn)就把讀后續(xù)寫(xiě)歸結(jié)到解決問(wèn)題上。利用處理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)的情景，這與新高考的命題導(dǎo)向“考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力”不謀而合。因此，教師在處理讀后續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試找到要解決的問(wèn)題，并根據(jù)所給原文的線索創(chuàng)設(shè)合理的情節(jié)，勾畫(huà)出第一段要續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，從而解決問(wèn)題。

2.巧用第二段首句

教師在創(chuàng)設(shè)第一段的情境時(shí)，還應(yīng)考慮與第二段首句的銜接。語(yǔ)篇分析理論認(rèn)為，每一句話所在的位置都有特定的功能。第二段首句的功能是既要引出下一段，又要連接需要續(xù)寫(xiě)的第一段、第二段的內(nèi)容。很多學(xué)生在續(xù)寫(xiě)故事時(shí)只考慮第一段首句，常常忽略第二段，甚至對(duì)第二句置之不理，導(dǎo)致所續(xù)寫(xiě)的故事沒(méi)能達(dá)到考查的目的。事實(shí)上，認(rèn)真分析第二段首句，也可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。題目第二段提供的句子（Fourdayslater，whenIwasbackinVienna，IcalledGunteraspromised）交代了時(shí)間（Fourdayslater）、地點(diǎn)（inVienna）、事件（IcalledGunteraspromised），尤其是當(dāng)?shù)谝欢螞](méi)有內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從第二段首句往前推理，與前文形成信息鏈。比如從句子“IcalledGunteraspromised.”中就可以推斷在第一段我和司機(jī)肯定有個(gè)promise，而這個(gè)promise一定是與解決沒(méi)錢(qián)付出租車(chē)費(fèi)的問(wèn)題相關(guān)聯(lián)。通過(guò)這樣分析，學(xué)生可以由第二段首句推斷出主人公“我”告知司機(jī)著急前往Prague開(kāi)會(huì)，雖然趕上最后一趟車(chē)但沒(méi)辦法付給他出租車(chē)費(fèi)。司機(jī)表示理解并幫助“我”借錢(qián)乘車(chē)，“我”承諾四天后回到維也納再還錢(qián)。由這些信息，學(xué)生可以預(yù)測(cè)第二段續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容是兩人如期相見(jiàn)，并按照約定還錢(qián)，主人公“我”感謝司機(jī)的慷慨相助。分析到這里，前兩段的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容都有了。根據(jù)高考命題導(dǎo)向，命題人是希望學(xué)生寫(xiě)一個(gè)體現(xiàn)人與人之間互相幫助、互相信任的故事。

（三）把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)

1.從描寫(xiě)中獲取有效細(xì)節(jié)

描寫(xiě)是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物或景物的狀態(tài)和特征進(jìn)行具體描繪，給讀者如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的深刻印象[8]。記敘文中描寫(xiě)細(xì)節(jié)的句子常常是為情節(jié)發(fā)展、故事懸念設(shè)置伏筆，命題人希望學(xué)生能快速抓住有效信息。例如人物描寫(xiě)，作者通過(guò)描寫(xiě)告訴我們?nèi)宋锏男愿裉卣?，或通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)驅(qū)動(dòng)情節(jié)發(fā)展。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀原文時(shí)留意這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，推斷描寫(xiě)的意圖和作用。例如文章對(duì)主人公我的描寫(xiě)，如“Itoucheddown in Vienna\"\"I ran like crazy through the airportbuildingand jumped into the first taxi on the rankwithoutasecondthought”“I jumpedoutofthecar，madeamadrunforthemachine”，從這些動(dòng)作描寫(xiě)（一回到維爾納、發(fā)瘋似的穿過(guò)機(jī)場(chǎng)建筑、跳進(jìn)出租車(chē)、著急奔跑）中，學(xué)生可以感知主人公“我”很著急乘坐最后一班車(chē)前往布拉格開(kāi)會(huì)，不打算在維也納停留。而某些學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)寫(xiě)道“司機(jī)勸乘客留宿一晚、第二天解決問(wèn)題”等內(nèi)容的學(xué)生，是沒(méi)有獲取這些有效信息的學(xué)生。作者對(duì)于司機(jī)的動(dòng)作描寫(xiě)（如“Gunter fished out his little phone and rang up afriend\"\"Gunterparkedthetaxibehindthebus，turnedaround，andlooked atmewithabigsmileonhisface'“Hetrieditseveraltimes\"等），生動(dòng)展現(xiàn)出司機(jī)助人為樂(lè)的品質(zhì)，并為續(xù)寫(xiě)設(shè)置好了伏筆。

2.增強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)意識(shí)

在教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生從描寫(xiě)中獲取關(guān)鍵細(xì)節(jié)的能力，而且要學(xué)會(huì)在續(xù)寫(xiě)中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生能在書(shū)面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度；能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程；能續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇。4149這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的要求。在教學(xué)中，教師利用題目提供的語(yǔ)篇開(kāi)展細(xì)節(jié)描寫(xiě)教學(xué)，讓續(xù)寫(xiě)內(nèi)容既生動(dòng)又合理，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

學(xué)生掌握了描寫(xiě)人物、場(chǎng)景等技能，形成了自己的思維網(wǎng)格后，就能更快地領(lǐng)會(huì)怎樣從細(xì)節(jié)中獲取自己所需要的信息。生動(dòng)又合理的描寫(xiě)讓讀者自己品出故事內(nèi)涵，即通過(guò)“showbutnottell”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方式傳遞信息。

（四）確保語(yǔ)言風(fēng)格一致

優(yōu)秀的讀后續(xù)寫(xiě)還應(yīng)保持續(xù)寫(xiě)文段的語(yǔ)言風(fēng)格與原文一致。分析文本時(shí)，學(xué)生要關(guān)注語(yǔ)篇的語(yǔ)言風(fēng)格是嚴(yán)肅還是幽默？是敘述文還是夾敘夾議文？教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些特點(diǎn)，幫助學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)保持原作者的風(fēng)格。如原文中“fishedout”的描寫(xiě)，教師可以提問(wèn)：“Howabout the‘tookout’？Afeeling ofhelplessnesswashed overme.”此句中的“washover”還可以用哪些詞代替？代替以后與原詞有什么不同？學(xué)生通過(guò)思考對(duì)比，可以明白fish的生動(dòng)形象；又如“washover”隱含著夸張的修辭手法，讓讀者感受到無(wú)助的情感。此外，一些修辭如比喻、夸張等，會(huì)使描述更加具體、生動(dòng)。如“Iran like crazythroughtheairportbuilding”中使用了比喻的修辭手法；“Aftera heated discussion that lasted for whatseemed like a century\"中，seemed like a century 夸張地表達(dá)出主人公“我”著急前往車(chē)站的心情?？梢?jiàn)原語(yǔ)篇的語(yǔ)言風(fēng)格生動(dòng)活潑。

教師在梳理文本時(shí)，還要關(guān)注語(yǔ)篇敘述的方式，有的語(yǔ)篇多用對(duì)話形式呈現(xiàn)故事，有的語(yǔ)篇采用第一人稱(chēng)，有的語(yǔ)篇是第三人稱(chēng)敘述。不管哪種方式，在續(xù)寫(xiě)時(shí)，都應(yīng)保持與原文一致，續(xù)寫(xiě)才能與原文高度契合。

三、教學(xué)反思

課后反思是教師自我發(fā)展、不斷進(jìn)步的有效途徑。教師在這一教學(xué)實(shí)踐中盡管取得了一定的收獲，但也存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下方面。

第一，對(duì)學(xué)情分析不足。雖然學(xué)生在高一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，已掌握大量有關(guān)人物性格描寫(xiě)詞匯，且對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題充滿(mǎn)寫(xiě)作熱情，但有的學(xué)生并沒(méi)有積累充足的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)較多寫(xiě)作錯(cuò)誤，個(gè)別學(xué)生甚至不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。教師在課前應(yīng)該及時(shí)梳理續(xù)寫(xiě)中的生詞，找出可能阻礙學(xué)生理解原文大意的表達(dá)，如toucheddown、ontherank等，在續(xù)寫(xiě)前掃清理解障礙。然后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與特點(diǎn)，總結(jié)續(xù)寫(xiě)模板及常用的句型結(jié)構(gòu)，降低寫(xiě)作難度，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。

第二，教師未能及時(shí)更新教育理念與教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師未能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育理念相結(jié)合，缺少將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)智慧的動(dòng)力，無(wú)法將最新的學(xué)科知識(shí)和研究成果融入教學(xué)中，使得教學(xué)理念缺乏前沿性和創(chuàng)新性，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)略感力不從心。在今后的教學(xué)中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷探究、反思、總結(jié)，熟悉在續(xù)寫(xiě)故事常使用的拉波夫理論、故事山閱讀模式等。

第三，教師授課方式缺乏創(chuàng)新性與靈活性。目前教師主要采用宣讀式、講授式教學(xué)為主，未有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)法、混合式教學(xué)法、參與式教學(xué)法等。今后在教學(xué)中，教師應(yīng)大膽踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將抽象知識(shí)變得生動(dòng)具體，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在情境中收獲新知。

第四，教師未能提出提高學(xué)生寫(xiě)作邏輯性的有效對(duì)策。部分學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐中，所續(xù)寫(xiě)的段落之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)性，行文聯(lián)系不夠緊密。英語(yǔ)在遣詞造句上遵循嚴(yán)密的邏輯形式，用詞上要求人稱(chēng)、數(shù)、格的一致，英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)實(shí)則是一種嚴(yán)密而有序的邏輯思維過(guò)程。部分學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中出現(xiàn)表達(dá)混亂、層次不清等問(wèn)題。教師在今后教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生查找題目中明顯的提示句（如原因句和結(jié)果句），而且要教會(huì)學(xué)生熟練使用邏輯思維工具，如利用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，提煉核心觀點(diǎn)，建立邏輯框架。

第五，教師未能制訂長(zhǎng)期寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)從高一開(kāi)始制訂學(xué)生的高中寫(xiě)作培訓(xùn)計(jì)劃，適時(shí)開(kāi)展不同主題的讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練，做好仿寫(xiě)細(xì)節(jié)練習(xí)和提升練習(xí)等。

今后，在“讀”的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)篇分析理論分析閱讀文章，強(qiáng)化語(yǔ)篇處理技巧，提高語(yǔ)篇解讀能力。讀后續(xù)寫(xiě)除了考查學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)還考查書(shū)面表達(dá)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇分析方法，充分解讀閱讀材料，并能根據(jù)不同體裁分析語(yǔ)篇的模式或方法，寫(xiě)出與原文關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作的遷移，真正提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編周偉琳）