主題鏈?zhǔn)礁咧杏⒄Z單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0083-05

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)[114這表明英語課堂學(xué)習(xí)活動應(yīng)以主題意義探究為核心，通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。然而，在課堂教學(xué)過程中，部分教師過度將課程中的詞匯和語法作為教學(xué)的重難點(diǎn)，隨意拆分教材語篇，這可能會導(dǎo)致學(xué)生忽視主題意義的整體性，難以把握單元核心脈絡(luò)[2]。胡潤和陳新忠指出，當(dāng)前高中英語教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容碎片化的問題，產(chǎn)生這些問題的根本原因是教師未能充分意識到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性[3]。部分教師由于缺乏具體可行的教學(xué)策略，仍然難以實(shí)施單元教學(xué)的整體化設(shè)計(jì)。為此，本文提出主題鏈?zhǔn)絾卧w教學(xué)模式，為破解上述困境提供實(shí)踐參考。

一、主題鏈?zhǔn)絾卧w教學(xué)的概念與特點(diǎn)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以教科書中的單元為基本單位，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)成效評估的全面規(guī)劃3，其核心在于通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建對主題的整體認(rèn)知。在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的過程中，教師需細(xì)致地剖析單元教學(xué)材料，歸納并總結(jié)與主題相關(guān)聯(lián)的語言和文化知識、語言技能及學(xué)習(xí)策略[118，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，明確教學(xué)重點(diǎn)，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)流程，從而在教學(xué)實(shí)踐中深化主題內(nèi)涵。

主題鏈?zhǔn)絾卧w教學(xué)模式在單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上，以主題意義為邏輯主線，通過問題鏈驅(qū)動、語篇關(guān)聯(lián)和跨文本對比，形成知識鏈與思維鏈，促進(jìn)學(xué)生對單元主題的深度理解與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[4]。其核心理念借鑒內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)的框架[5]，強(qiáng)調(diào)主題對語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動作用，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接與邏輯關(guān)聯(lián)。為了解決高中英語各單元語篇教學(xué)聯(lián)系不足的問題，主題鏈?zhǔn)絾卧w教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)方面進(jìn)行系統(tǒng)性整合。

從教學(xué)目標(biāo)看，主題鏈?zhǔn)絾卧w教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有層次性，綜合知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度3。例如，王薔等認(rèn)為單元目標(biāo)需圍繞主題意義逐層遞進(jìn)，從表層認(rèn)知（如語言知識）逐步過渡到高階思維（如批判性分析與創(chuàng)新表達(dá)），最終指向核心素養(yǎng)的生成4。從教學(xué)內(nèi)容看，該模式強(qiáng)調(diào)跨語篇的知識整合與結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。教師需通過橫向?qū)Ρ?、縱向關(guān)聯(lián)等方式，將分散的語篇內(nèi)容串聯(lián)為邏輯連貫的主題鏈?？埔翣枺–oyle）的CLIL理論為此提供了理論支撐，即通過主題驅(qū)動語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探索主題的過程中自然習(xí)得語言能力，增強(qiáng)文化意識。從教學(xué)實(shí)施看，該模式以問題鏈為驅(qū)動，通過探究式活動引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)活動。張夢琳指出，層級性問題設(shè)計(jì)（如記憶、分析、評價(jià)類問題）能有效促進(jìn)思維進(jìn)階[7]。同時(shí)，教師需靈活運(yùn)用多模態(tài)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1153從教學(xué)評價(jià)看，該模式倡導(dǎo)多元化評價(jià)體系，兼顧形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)。戴軍熔強(qiáng)調(diào)，評價(jià)需聚焦主題意義的建構(gòu)過程[8，通過寫作量表、同伴互評等方式，關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用能力與價(jià)值觀內(nèi)化。

主題鏈?zhǔn)絾卧w教學(xué)既融合國內(nèi)單元整體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又吸收了國際教育理論的成果，為破解高中英語單元各語篇教學(xué)聯(lián)系不足問題提供了系統(tǒng)性解決方案。

二、主題鏈?zhǔn)絾卧w教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）多維研讀語篇，確定授課主題

語篇分析是提煉主題意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一過程有利于促進(jìn)教師對教學(xué)材料的深刻理解。教師研讀語篇時(shí)需關(guān)注三個(gè)方面：一是系統(tǒng)整理單元內(nèi)多模態(tài)語篇；二是分析語篇內(nèi)容、深層意義及其主題價(jià)值；三是梳理語篇間的邏輯關(guān)聯(lián)[7]42。

基于此，本研究以北師大版必修二第五單元HumansandNature為例，敘述歸納主題的過程。教師需要對單元內(nèi)不同語篇類型進(jìn)行全面梳理，挖掘每個(gè)語篇對表達(dá)和深化單元主題的特定價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮單元內(nèi)各語篇之間的聯(lián)系，包括各語篇如何相互補(bǔ)充、相互印證或相互對比，以及這些關(guān)系如何幫助學(xué)生全面理解單元主題。通過多維度的研讀活動，教師能更好地提煉和建構(gòu)單元主題，設(shè)計(jì)出更有效的教學(xué)計(jì)劃，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

HumansandNature這一單元指向“人與自然”主題語境，主要涉及以下八個(gè)語篇（如表1所示）。通過對單元語篇的多維度分析與深入研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，各語篇在主題意義上存在顯著的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。具體而言，語篇1和語篇7聚焦于現(xiàn)存自然生態(tài)的描寫，從不同視角展現(xiàn)了自然生態(tài)的多樣性和獨(dú)特性；語篇2、語篇3、語篇5通過描述自然力量的強(qiáng)大，以及人類應(yīng)對自然災(zāi)害的表現(xiàn)，使學(xué)生深刻感受到自然界的無窮力量，以及人類在面對自然災(zāi)害時(shí)所表現(xiàn)出的英勇精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用辯證思維方法深入思考人與自然之間復(fù)雜而微妙的互動關(guān)系；語篇4、語篇6、語篇8則按照探索自然界、梳理宇宙奧秘、評價(jià)人類與自然環(huán)境之間相互作用的順序展開。在多角度深入解讀各單元語篇后，筆者歸納出單元子主題： ① 自然兼具瑰麗景觀與災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)。 ② 應(yīng)對災(zāi)害需全社會協(xié)作。 ③ 人類必須采取實(shí)際行動保護(hù)自然環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)人類與自然的和諧共生。子主題依據(jù)邏輯順序有機(jī)結(jié)合，形成單元主題：體驗(yàn)與贊賞自然之美，了解人類探索自然界的活動，反思人類活動對自然環(huán)境的影響，推廣可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)人類與自然和諧共存的發(fā)展理念。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)，重組語篇順序

單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)將長期教學(xué)目標(biāo)具體化到每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，確保這些目標(biāo)是可執(zhí)行和可評估的，并緊扣核心素養(yǎng)的培育[4]21。在制訂單元目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)圍繞單元主題設(shè)定目標(biāo)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求設(shè)定目標(biāo)，拓展學(xué)習(xí)的深度，有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和評估。

教師依據(jù)認(rèn)知邏輯順序重組教學(xué)內(nèi)容，形成了三個(gè)關(guān)鍵的單元教學(xué)子目標(biāo)，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》為單元設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)（如表2所示），單元總目標(biāo)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個(gè)層面，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）以問題促思考，升華單元主題

在完成語篇研讀與目標(biāo)設(shè)定后，教師可設(shè)計(jì)問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索。教師設(shè)計(jì)的問題如下。

1.Where is the most beautiful nature you've ever seen？ Canyou describeit？ 2.What do you know about natural disasters？ 3.How are natural disasters formed？ What measuresdowe havetotake？ 4.Why the relationship between humansand nature is so important？ 5.How can humans coexist harmoniously with nature？

根據(jù)單元教學(xué)子目標(biāo)1，教師設(shè)計(jì)問題1和問題

2，幫助學(xué)生感知多姿多彩的自然風(fēng)景，同時(shí)也了解自然災(zāi)害的巨大摧毀性；基于單元教學(xué)的子目標(biāo)2，教師設(shè)計(jì)問題3，旨在引導(dǎo)學(xué)生明白導(dǎo)致自然災(zāi)害發(fā)生的因素，并能提前預(yù)防自然災(zāi)害，清楚相應(yīng)的應(yīng)急措施；為了實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)3，教師設(shè)計(jì)問題4和問題5，幫助學(xué)生建立對自然的敬畏之情，反思人類活動對自然的影響。

在解答問題時(shí)，學(xué)生要融通單元內(nèi)語言和文化知識，加深對語言的理解，深入探索人類如何與自然和諧共存，從而建立對主題意義的認(rèn)知，強(qiáng)化價(jià)值觀念，提升思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)規(guī)劃一系列子問題，旨在促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建對單元主題的創(chuàng)新性理解。教師對這些子問題的設(shè)計(jì)既要緊扣對單元主題結(jié)構(gòu)性認(rèn)知的主線任務(wù)，又要通過分析不同文本的獨(dú)特內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對主題的深層次理解。以語篇“ASeaStory”為例，教師提出“Whatwillhappen ifmain characterdoesn't thinkcalmlyduringseastorm？”的問題，此問題突出遇到自然災(zāi)害時(shí)正確的應(yīng)對措施的重要性，具有極強(qiáng)的逆向思維推力，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生對自然懷有一顆敬畏之心。

（四）橫向閱讀語篇，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析每個(gè)語篇的主要內(nèi)容，包括語篇所傳達(dá)的觀點(diǎn)和事實(shí)，以及語篇結(jié)構(gòu)與行文特點(diǎn)。此外，教師還要挖掘語篇的深層價(jià)值，包括作者的意圖、文本中的隱喻和象征，以及文化和社會背景。針對部分學(xué)生因語篇難度較大產(chǎn)生畏難情緒的問題，教師可提供分階任務(wù)單，如基礎(chǔ)組對比語篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)階組分析文化隱喻，以此兼顧不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在本單元的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師將三個(gè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)橫向閱讀導(dǎo)學(xué)案（如表3所示），引導(dǎo)學(xué)生從自然類型、結(jié)構(gòu)布局和寫作意圖等三個(gè)維度深入分析文本信息，激勵(lì)學(xué)生重新閱讀文本，發(fā)現(xiàn)三個(gè)語篇的相似與不同之處。這種方法不僅有助于學(xué)生從多個(gè)角度、更集中和深入地進(jìn)行多文本閱讀，而且加深學(xué)生對人與自然和諧共生關(guān)系的正確理解。

根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案，教師在課堂上運(yùn)用對比與綜合等教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行互動，然后提出4個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生深入思考語言表達(dá)方式及與中心思想之間的聯(lián)系。

1.Given that both are explorations of nature，what are the differences between passage 2 and passage 3？ 2.What are the writing styles and expressions of these three passages？ 3.Whytheauthorused theword‘race'inthetitle andwhytheworldwasshockedbyScott'sdeath？ 4.What was the intention of the editors？ What doyouthink of the theme of theunit？

問題1呈現(xiàn)了人與自然和諧共存的美好愿景，使學(xué)生能夠更深刻地領(lǐng)會到人類與自然之間正確的互動方式，以及人與自然和諧共生的重要性。盡管兩篇文章同樣以探索自然為出發(fā)點(diǎn)，但探索極地和探索新西蘭所展現(xiàn)的視角截然不同，這恰恰揭示了兩篇文章的寫作目的。在語篇“RacetothePole”中，作者通過挪威探險(xiǎn)家阿蒙森和英國探險(xiǎn)家斯科特相互競爭的故事，介紹了人類探險(xiǎn)南極的歷史事件，探討探險(xiǎn)者面臨的困難及人類探險(xiǎn)的意義和代價(jià)，展現(xiàn)了人類探索自然的非凡勇氣。而“NewZealand”語篇則介紹了新西蘭的概況，以及旅行指南，展示了新西蘭的獨(dú)特風(fēng)貌，增進(jìn)了學(xué)生對新西蘭自然和文化特色的認(rèn)識和理解，強(qiáng)調(diào)保護(hù)自然環(huán)境和尊重多元文化的價(jià)值。

“ASeaStory”語篇敘述主人公兄弟倆在海洋上遭遇大漩渦的故事，告訴讀者應(yīng)該敬畏自然，了解常見的自然災(zāi)害，并提升自我防災(zāi)意識和能力，以及生命意識。盡管如此，但該語篇與“RacetothePole\"和“NewZealand”兩個(gè)語篇頗有相似之處，即三個(gè)語篇都介紹了人與自然和諧共存的相處模式，加深了學(xué)生對人與自然關(guān)系的理解，并激發(fā)他們探索自然環(huán)境的濃厚興趣。

在所選的文本中，將人與自然的關(guān)系作為本單元的核心主題，且大部分內(nèi)容都聚焦于如何與自然和諧共存，編者如此安排選文的意圖是什么？通過深入探討問題4，有助于學(xué)生理解編者的意圖，進(jìn)而深刻把握單元的主題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維與多向思維能力。

在探討問題2和問題3的過程中，學(xué)生通過感受和欣賞語言，體驗(yàn)不同的文體，并深刻把握單元的語言目標(biāo)。這一活動充分展現(xiàn)了橫向閱讀的優(yōu)勢，即通過集中呈現(xiàn)具有相似表達(dá)特征的文本，利用綜合和對比閱讀的方法，使文本特點(diǎn)變得顯而易見，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)寫作活動搭建了框架。

在此教學(xué)過程中，學(xué)生能更深層次地挖掘與主題相關(guān)的文化和語言知識，從作者的角度去感受單元內(nèi)各個(gè)文本的主題意義及其寫作自的，領(lǐng)會文本表達(dá)方式與主題意義、寫作意圖之間的密切聯(lián)系；同時(shí)，通過宏觀審視單元文本的結(jié)構(gòu)化布局，學(xué)生能夠把握單元編排的意圖，實(shí)現(xiàn)了對單元主題多維度、多層面的理解[6126

（五）拓展單元主題，設(shè)計(jì)輸出任務(wù)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于單元主題，整合各語篇知識，并聯(lián)系實(shí)際情境進(jìn)行輸出，表達(dá)他們對主題的新認(rèn)知和新想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生重讀各語篇，深入挖掘輸出任務(wù)所需的語言知識、語篇結(jié)構(gòu)、修辭技巧及事實(shí)依據(jù)，并將這些元素巧妙地融入新的情境之中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新。這不僅促進(jìn)學(xué)生鞏固目標(biāo)語言，而且踐行了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，進(jìn)一步加深了學(xué)生對單元主題的深刻理解?；谝陨戏治?，教師設(shè)計(jì)以下單元輸出任務(wù)。

Write a passage on the topic of human and nature.The following aspects should be included：

1.Clearly describe the impact of human activities on the natural environment.To explore the concept of sustainable development and its importance.

2.As a student，how to increase environmental awareness and capacity for action？ Please share some

suitablemeasures.

3.Nolessthan 150words.

以上一系列寫作要求不僅促進(jìn)了學(xué)生對主題的深入挖掘，而且要求學(xué)生對主題有深度的認(rèn)知，能回顧單元語篇并熟練運(yùn)用單元所學(xué)知識進(jìn)行輸出。同時(shí)，通過引入與社會熱點(diǎn)相關(guān)的概念，激發(fā)學(xué)生對價(jià)值觀的深入思考，進(jìn)一步將這些材料與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。除此之外，教師還設(shè)計(jì)寫作評價(jià)量表（如表4所示），評價(jià)量表應(yīng)涵蓋結(jié)構(gòu)邏輯性、內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性等核心要素，形成多維評價(jià)指標(biāo)體系[181。評價(jià)量表不僅能提高評價(jià)活動的客觀性，而且能為學(xué)生搭建可視化的寫作腳手架，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生在寫作過程中自主對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行策略調(diào)整，使寫作更完整更具體。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視深入挖掘文本的核心教學(xué)價(jià)值，在主題意義探究過程中提升文化育人效果[8]23，而主題鏈?zhǔn)絾卧w教學(xué)恰恰能充分實(shí)現(xiàn)以上特點(diǎn)，有效破解了傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中單元各語篇教學(xué)聯(lián)系不足的問題。此模式以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，系統(tǒng)整合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)，幫助學(xué)生建立單元知識的整體性認(rèn)知框架，促進(jìn)語言能力、思維品質(zhì)與文化意識的協(xié)同發(fā)展，同時(shí)為教師提供了可操作的實(shí)踐范式，推動其教學(xué)理念從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。在未來教學(xué)中，教師需進(jìn)一步強(qiáng)化單元整體意識，在主題意義探究中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，為發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供持續(xù)動力。

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（責(zé)編周偉琳）