高中信息技術(shù)AI作圖項(xiàng)目教學(xué)的多元評(píng)價(jià)探究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）14-0069-04

人工智能時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教育提出新的要求和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，成為當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為適應(yīng)人工智能時(shí)代做好準(zhǔn)備。AI作圖作為人工智能技術(shù)的重要應(yīng)用，已逐漸成為高中信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。開展高中信息技術(shù)AI作圖項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維能力、提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要意義。然而，AI作圖項(xiàng)目教學(xué)成效如何，很大程度上取決于評(píng)價(jià)是否具備科學(xué)性和有效性。當(dāng)前，高中信息技術(shù)AI作圖項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)還存在諸多問(wèn)題，影響評(píng)價(jià)的針對(duì)性和導(dǎo)向性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為此，學(xué)校需探索出一種科學(xué)、系統(tǒng)的高中AI作圖項(xiàng)目教學(xué)多元評(píng)價(jià)模式，以進(jìn)一步提高教師的教學(xué)針對(duì)性，賦能學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、高中信息技術(shù)AI作圖項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維能力

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解的一系列思維活動(dòng)，是信息社會(huì)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。AI作圖是人工智能領(lǐng)域的重要應(yīng)用工具，涉及深度學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺、自然語(yǔ)言處理等前沿技術(shù)，對(duì)發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維能力具有重要價(jià)值。在高中信息技術(shù)AI作圖項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用計(jì)算思維解決如下一系列問(wèn)題：如何將抽象的語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)化為具體的圖像表征？如何建構(gòu)高效的算法模型，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言到圖像的轉(zhuǎn)換？如何優(yōu)化模型參數(shù)，提高圖像生成的準(zhǔn)確性和真實(shí)性？而在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生需要系統(tǒng)分析問(wèn)題、抽象建模、邏輯推理、優(yōu)化設(shè)計(jì)等，這一系列思維活動(dòng)有助于學(xué)生發(fā)展計(jì)算思維能力。因此，通過(guò)參與AI作圖項(xiàng)目，學(xué)生能夠深刻理解人工智能的內(nèi)涵，掌握數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、算法優(yōu)化等核心思想，學(xué)會(huì)用計(jì)算思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)條理清晰、邏輯縝密的思維能力。

（二）提升學(xué)生的人工智能素養(yǎng)

人工智能素養(yǎng)是數(shù)字時(shí)代學(xué)生必備的關(guān)鍵素養(yǎng)之一。人工智能素養(yǎng)既包括對(duì)人工智能概念、原理的理解，更包括在真實(shí)情境中運(yùn)用人工智能解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。AI作圖為學(xué)生體驗(yàn)人工智能技術(shù)、提升人工智能素養(yǎng)提供真實(shí)情境，通過(guò)參與AI作圖項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面了解人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、關(guān)鍵技術(shù)和典型應(yīng)用，構(gòu)建完整的人工智能知識(shí)體系。如學(xué)生在搭建AI作圖系統(tǒng)時(shí)，需要學(xué)習(xí)機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、人工智能等知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)視覺、自然語(yǔ)言處理、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此形成系統(tǒng)的人工智能認(rèn)知。學(xué)生在運(yùn)用人工智能技術(shù)解決作圖問(wèn)題的過(guò)程中，能夠深刻體會(huì)人工智能的強(qiáng)大功能和廣闊應(yīng)用前景，同時(shí)認(rèn)識(shí)到其局限性和潛在風(fēng)險(xiǎn)，形成審慎看待人工智能的態(tài)度。由此，學(xué)生不僅能夠掌握人工智能的基本原理和關(guān)鍵技術(shù)，而且能夠在具體實(shí)踐中體驗(yàn)人工智能的應(yīng)用價(jià)值，用人工智能的思維方式分析問(wèn)題，有效提升人工智能素養(yǎng)[]

二、高中信息技術(shù)AI作圖項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生主體地位

評(píng)價(jià)主體多元化是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的主要特征之一。然而，當(dāng)前高中AI作圖項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)較為缺乏，評(píng)價(jià)主體較為單一。這容易忽視學(xué)生評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)視角狹隘、評(píng)價(jià)信息不全面等。由于缺乏同伴互評(píng)，學(xué)生難以在相互比較中認(rèn)清自我優(yōu)勢(shì)和不足，也無(wú)法從他人身上學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)。另外，教師評(píng)價(jià)大多從結(jié)果看問(wèn)題，關(guān)注作品效果而忽視學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，無(wú)法全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

（二）量化依據(jù)不定，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

科學(xué)、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證評(píng)價(jià)客觀、公正的前提。然而，在高中信息技術(shù)AI作圖項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，缺乏清晰、細(xì)化的評(píng)判依據(jù)，評(píng)價(jià)的科學(xué)性和規(guī)范性有待提高。AI作圖涉及多學(xué)科知識(shí)和前沿技術(shù)，對(duì)教師而言是一個(gè)全新的領(lǐng)域。教師對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)要求把握不夠全面深入，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也難以科學(xué)設(shè)定。AI作圖項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)不同于一般習(xí)題的判定對(duì)錯(cuò)，而需要從創(chuàng)新性、技術(shù)性、藝術(shù)性等多維度進(jìn)行綜合評(píng)判，當(dāng)前的評(píng)價(jià)大多流于表面，對(duì)關(guān)鍵要素的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、可信度不高[2]。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，注重結(jié)果忽視過(guò)程

全面、充分的評(píng)價(jià)內(nèi)容是保證評(píng)價(jià)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，高中信息技術(shù)AI作圖項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面、不均衡等問(wèn)題。當(dāng)前，大多數(shù)評(píng)價(jià)主要關(guān)注AI作圖的最終效果，對(duì)生成圖像的準(zhǔn)確度、精細(xì)度、美觀度等進(jìn)行評(píng)判，而對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的表現(xiàn)，如創(chuàng)意策劃、技術(shù)應(yīng)用、問(wèn)題解決等關(guān)鍵能力關(guān)注不夠。這種偏重結(jié)果忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，容易使學(xué)生產(chǎn)生急功近利的心理，片面追求作品的視覺效果，而忽視項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的知識(shí)技能積累和能力提升，背離項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初衷。全面的項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在過(guò)程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，關(guān)注項(xiàng)目完成全過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感等方面的發(fā)展變化。單純注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)無(wú)法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也難以為學(xué)生提供有價(jià)值的反饋?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性制約了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能發(fā)揮。

三、高中信息技術(shù)AI作圖項(xiàng)目教學(xué)的多元評(píng)價(jià)策略

（一）“構(gòu)”多元主體，拓寬評(píng)價(jià)視角

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體有助于拓寬評(píng)價(jià)視角，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。針對(duì)AI作圖項(xiàng)目評(píng)價(jià)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，能夠系統(tǒng)回顧項(xiàng)目完成過(guò)程，梳理經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查擺不足，增強(qiáng)反思和自我完善意識(shí)；同伴互評(píng)能夠讓學(xué)生相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。除了學(xué)生評(píng)價(jià)，教師還要注重吸納第三方力量參與評(píng)價(jià)，如邀請(qǐng)AI領(lǐng)域?qū)＜摇⒓夹g(shù)人員等對(duì)項(xiàng)目做出客觀評(píng)價(jià)，從專業(yè)角度對(duì)項(xiàng)目的創(chuàng)新性、技術(shù)性、應(yīng)用價(jià)值等提出意見和建議。多元評(píng)價(jià)主體的交叉組合，能夠有效打破單一評(píng)價(jià)視角的局限性，構(gòu)建立體的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系[3]。

例如，在開展“AI黑白素描畫”項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，筆者為學(xué)生提供翔實(shí)的項(xiàng)目自評(píng)表，組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)。評(píng)價(jià)維度包括創(chuàng)意構(gòu)思、技術(shù)應(yīng)用、美學(xué)效果等，每個(gè)維度又細(xì)分出3一5個(gè)評(píng)判要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致評(píng)判、精準(zhǔn)定位。學(xué)生認(rèn)真填寫自評(píng)表，客觀評(píng)價(jià)自己的項(xiàng)目表現(xiàn)，總結(jié)得失、尋找差距。同時(shí)，筆者要求學(xué)生互相觀摩、互相點(diǎn)評(píng)，每人至少對(duì)5個(gè)同學(xué)的項(xiàng)目提出改進(jìn)意見，且將互評(píng)意見及時(shí)記錄，納入評(píng)價(jià)綜合考量。除了組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，筆者還邀請(qǐng)桂林市人工智能協(xié)會(huì)的資深工程師對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀項(xiàng)目作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。工程師仔細(xì)查看每個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目的策劃方案、實(shí)現(xiàn)代碼和最終效果圖，從創(chuàng)意的原創(chuàng)性、算法的先進(jìn)性及應(yīng)用潛力等專業(yè)視角做出點(diǎn)評(píng)。比如，針對(duì)名為“光影交錯(cuò)的黑白世界”的項(xiàng)目，工程師評(píng)價(jià)其創(chuàng)意巧妙地捕捉了光影變化的微妙和空間層次，很好地利用生成對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)（GenerativeAdversarial Nets，GAN）實(shí)現(xiàn)意境朦朧、虛實(shí)相生的藝術(shù)效果，具有一定的發(fā)展?jié)摿Α９こ處熯€與學(xué)生面對(duì)面深入交流，對(duì)學(xué)生在編碼和效果優(yōu)化等方面提出建設(shè)性意見。筆者收集和整理學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)結(jié)果及專家點(diǎn)評(píng)意見，并進(jìn)行綜合分析及研判，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目形成整體評(píng)價(jià)。最后，筆者評(píng)選出10個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)展示和表彰，并將評(píng)價(jià)過(guò)程形成案例，納入校本項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源庫(kù)。由此可以看出，AI作圖項(xiàng)目教學(xué)引入學(xué)生、教師和行業(yè)專家三個(gè)評(píng)價(jià)主體，既有助于拓寬評(píng)價(jià)視角，又能提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和針對(duì)性。學(xué)生自評(píng)促進(jìn)自我反思，同伴互評(píng)帶來(lái)共同進(jìn)步，行業(yè)評(píng)價(jià)給予專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)生在多方反饋中客觀認(rèn)識(shí)自身優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向，加大對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，有效提升了綜合素養(yǎng)[4]。

（二）“定”量化標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)估體系

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證評(píng)價(jià)質(zhì)量的關(guān)鍵。制定科學(xué)、細(xì)致、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建高效評(píng)價(jià)體系的重要基礎(chǔ)。AI作圖項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)要從項(xiàng)目產(chǎn)出成果和過(guò)程表現(xiàn)兩個(gè)維度分層設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，細(xì)化評(píng)價(jià)要素和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。成果評(píng)價(jià)可從創(chuàng)新性、技術(shù)性、美觀性、實(shí)用性四個(gè)方面進(jìn)行考量，每個(gè)指標(biāo)賦予25.00% 的權(quán)重。創(chuàng)新性又細(xì)分為選題新穎性、思路獨(dú)特性、內(nèi)容豐富性等三個(gè)要素。“選題新穎性”包含A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，其中A等級(jí)可設(shè)定為選題角度獨(dú)特，表現(xiàn)為首創(chuàng)性；B等級(jí)為選題較新穎，有一定創(chuàng)新；C等級(jí)為選題比較常規(guī)，創(chuàng)新性一般；D等級(jí)為選題較陳舊，缺乏創(chuàng)新。教師將每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化、量化，并明確對(duì)應(yīng)的分值，形成一套可操作的評(píng)分規(guī)則，能有效提高評(píng)價(jià)的客觀性和一致性[5]。

以某教師主持的區(qū)級(jí)“未來(lái)生活”AI繪畫大賽評(píng)審工作為例，教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，從作品評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)兩個(gè)維度構(gòu)建一套多層級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。作品評(píng)價(jià)包含創(chuàng)新表現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、美學(xué)品質(zhì)、實(shí)用價(jià)值等4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，權(quán)重各占 25.00% 。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)置2一3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)要素。如創(chuàng)新表現(xiàn)包括創(chuàng)意選題獨(dú)特性、思路方法創(chuàng)新性、場(chǎng)景設(shè)計(jì)新穎性等3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。評(píng)委依據(jù)每項(xiàng)指標(biāo)的等級(jí)描述，結(jié)合作品實(shí)際表現(xiàn)，給出相應(yīng)分值。能力評(píng)價(jià)則側(cè)重考查學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的計(jì)算思維、技術(shù)應(yīng)用、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。教師通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)采集數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)報(bào)告。將作品評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終獲得項(xiàng)目整體評(píng)價(jià)結(jié)果。細(xì)化、量化后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效規(guī)范了評(píng)委的評(píng)分行為，保證了評(píng)價(jià)過(guò)程的公平公正。

（三）“重”全程跟進(jìn)，分析精準(zhǔn)數(shù)據(jù)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)要兼顧過(guò)程和結(jié)果，建立動(dòng)態(tài)持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制。依托信息技術(shù)手段，通過(guò)過(guò)程性數(shù)據(jù)的全程采集、智能分析，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)、高效的評(píng)價(jià)。在高中信息技術(shù)AI作圖項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，記錄學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施各階段的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括資料閱讀、方案設(shè)計(jì)、程序編寫、調(diào)試優(yōu)化等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的數(shù)字化學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)，再運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)等技術(shù)深度分析數(shù)據(jù)，形成學(xué)生的知識(shí)技能發(fā)展圖譜。基于過(guò)程性數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集與分析，教師能及時(shí)洞察學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)策略，提供精準(zhǔn)化的個(gè)別指導(dǎo)，使大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)趨勢(shì)性、預(yù)測(cè)性結(jié)果，也能為學(xué)生提供及時(shí)、直觀的反饋，幫助其客觀認(rèn)識(shí)自我優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而制定針對(duì)性的改進(jìn)提升策略。

以“AI創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)為例。在開始實(shí)施項(xiàng)目時(shí)，筆者利用智慧教室的學(xué)習(xí)行為采集系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”討論、程序代碼提交、作品生成效果等各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)進(jìn)行全程記錄。由此，系統(tǒng)基于學(xué)習(xí)分析模型，自動(dòng)生成每名學(xué)生的能力發(fā)展曲線圖，從編程能力、創(chuàng)新能力兩個(gè)維度，直觀呈現(xiàn)學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)能力水平的變化情況。據(jù)此，筆者及時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和能力提升建議。在階段測(cè)評(píng)中，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，自動(dòng)調(diào)整試題的類型和難度系數(shù)，讓學(xué)生獲得符合自已能力水平的測(cè)評(píng)體驗(yàn)。在項(xiàng)目終期，筆者利用歷史數(shù)據(jù)構(gòu)建AI作圖能力預(yù)測(cè)模型，學(xué)生只需輸入自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即可獲得能力發(fā)展預(yù)測(cè)結(jié)果和未來(lái)提升路徑。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的數(shù)字化、精細(xì)化，使得評(píng)價(jià)不再是粗略的總結(jié)，而是精準(zhǔn)的趨勢(shì)預(yù)判，從而為學(xué)生指明改進(jìn)的方向。

（四）“促”改進(jìn)效能，及時(shí)反饋成果

評(píng)價(jià)的意義在于反饋，反饋的目的在于改進(jìn)。教師要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的高效轉(zhuǎn)化，通過(guò)即時(shí)、精準(zhǔn)的結(jié)果反饋，激勵(lì)學(xué)生查缺補(bǔ)漏、提升自我，要綜合運(yùn)用多種反饋方式，形成常態(tài)化、制度化的反饋機(jī)制。如在項(xiàng)目評(píng)審環(huán)節(jié)，教師可采取面對(duì)面點(diǎn)評(píng)的方式，更直觀、有針對(duì)性地與學(xué)生共同討論方案的可行性、創(chuàng)新性。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師可以通過(guò)批注、寫評(píng)語(yǔ)等形式，對(duì)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng)，明確指出優(yōu)點(diǎn)、不足，提出改進(jìn)建議，以實(shí)施個(gè)性化的反饋策略?；谶^(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師對(duì)特定學(xué)生在特定環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的特殊問(wèn)題，給予“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的個(gè)別輔導(dǎo)、一對(duì)一答疑解惑；教師對(duì)潛力生反饋評(píng)價(jià)意見時(shí)，注意多一些鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，幫助其重拾信心。

以“人像漫畫智能生成”的項(xiàng)目教學(xué)為例，在項(xiàng)目實(shí)踐中，筆者通過(guò)建立電子學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄項(xiàng)目教學(xué)各環(huán)節(jié)學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、反饋意見和學(xué)生的自我反思，并及時(shí)更新。在技術(shù)方案優(yōu)化環(huán)節(jié)，筆者針對(duì)學(xué)生提交的優(yōu)化報(bào)告，利用在線批改系統(tǒng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)報(bào)告中的亮點(diǎn)和需改進(jìn)的地方進(jìn)行標(biāo)注，并提出修改意見。學(xué)生根據(jù)反饋建議對(duì)報(bào)告進(jìn)行標(biāo)注、修改，最終形成優(yōu)化后的技術(shù)方案。在項(xiàng)目終期，每個(gè)小組進(jìn)行成果匯報(bào)展示，筆者提出總評(píng)價(jià)意見。對(duì)完成出色的小組，肯定其團(tuán)隊(duì)合作的創(chuàng)新精神；對(duì)有待提高的小組，鼓勵(lì)其再接再厲，就問(wèn)題改進(jìn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流并答疑解惑。隨后，筆者組織學(xué)生撰寫項(xiàng)目學(xué)習(xí)心得，對(duì)照前期制定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)梳理自己的學(xué)習(xí)收獲、分析存在不足的原因、明確改進(jìn)思路。由此可知，循環(huán)往復(fù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)化的反饋指導(dǎo)，能有效推動(dòng)學(xué)生反思實(shí)踐、應(yīng)用遷移，讓學(xué)生在創(chuàng)新性實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)，在協(xié)作發(fā)展中提升關(guān)鍵能力。

總之，高中信息技術(shù)AI作圖項(xiàng)目教學(xué)多元評(píng)價(jià)，是深化教學(xué)改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。多元評(píng)價(jià)通過(guò)拓展評(píng)價(jià)主體、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)、注重評(píng)價(jià)反饋等舉措，形成客觀全面、科學(xué)精準(zhǔn)、反饋及時(shí)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制，能更好地促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自我完善、自我提升，激發(fā)學(xué)生探究熱情和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為人工智能時(shí)代全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

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注：本文系桂林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”及“智能研修平臺(tái)”應(yīng)用信息化專項(xiàng)課題“信息技術(shù)中AI作圖與物理學(xué)科融合的實(shí)踐探索”（2024Z-65）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）