班級(jí)微信公眾號(hào)：中職生心理健康教育的新陣地

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0450-9889（2025）14-0056-05

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，青少年越來(lái)越頻繁地使用社交網(wǎng)站獲取信息，而他們正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，甄別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)?、防范風(fēng)險(xiǎn)的能力相對(duì)較弱，因此，了解青少年社交網(wǎng)站使用的現(xiàn)狀及影響機(jī)制，對(duì)利用社交網(wǎng)站促進(jìn)心理健康知識(shí)的傳播和應(yīng)用具有重要意義。本研究以社交網(wǎng)站使用理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用案例研究法、文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等多種研究方法，探討如何利用班級(jí)微信公眾號(hào)開(kāi)展中職心理健康教育，以滿(mǎn)足中職生的心理發(fā)展需求，提升其心理健康水平。

一、社交網(wǎng)站使用理論概述

社交網(wǎng)站使用理論是當(dāng)前研究網(wǎng)絡(luò)行為的主要理論，這一理論主要聚焦用戶(hù)的不同使用模式及各使用模式對(duì)個(gè)體心理健康的影響，其中，用戶(hù)的不同使用模式主要包括主動(dòng)使用與被動(dòng)使用兩大類(lèi)。主動(dòng)使用涉及用戶(hù)主動(dòng)交流、內(nèi)容發(fā)布等行為，對(duì)青少年心理健康具有積極影響。研究表明，社交網(wǎng)站上的自我披露有助于深化友誼，能夠降低人際不確定性，增強(qiáng)個(gè)體的心理社會(huì)適應(yīng)[]。相較于被動(dòng)使用，主動(dòng)使用更能激發(fā)積極情緒2。被動(dòng)使用指用戶(hù)僅進(jìn)行信息瀏覽而不直接參與互動(dòng)，特征為缺乏信息貢獻(xiàn)、隱秘性及無(wú)明確目標(biāo)3。在這一過(guò)程中，個(gè)體可能不自覺(jué)進(jìn)行上行社會(huì)比較，引發(fā)負(fù)面心理[4]。被動(dòng)使用實(shí)質(zhì)上加劇了上行社會(huì)比較，成為抑郁與孤獨(dú)感的誘因[5][6]，而抑郁又可能增加被動(dòng)使用行為[7]。此外，被動(dòng)使用會(huì)導(dǎo)致低自尊、焦慮和煩惱[8。同時(shí)，被動(dòng)使用降低了獲取社會(huì)支持的機(jī)會(huì)，增加了對(duì)社交表現(xiàn)的過(guò)度關(guān)注，從而加劇了社交焦慮[9]。

二、研究方法與研究過(guò)程

為深度調(diào)研班級(jí)微信公眾號(hào)建設(shè)過(guò)程及其用于心理健康教育的效果，本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)研究、案例研究、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等多種研究方法。

首先，以“班級(jí)微信公眾號(hào)”和“公眾號(hào)”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)檢索出相關(guān)文獻(xiàn)，梳理與歸納國(guó)內(nèi)外關(guān)于社交軟件使用的現(xiàn)狀、影響及優(yōu)化措施的研究成果。其次，聚焦（以下簡(jiǎn)稱(chēng)南寧四職校）G班班級(jí)公眾號(hào)這一現(xiàn)實(shí)案例，深入剖析該公眾號(hào)的創(chuàng)立與推廣過(guò)程，梳理該公眾號(hào)在發(fā)展過(guò)程中遇到的困境。再次，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)南寧四職校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從學(xué)生群體的角度測(cè)評(píng)現(xiàn)有心理健康類(lèi)公眾號(hào)的實(shí)際效果，深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和期望。與此同時(shí)，對(duì)G班班級(jí)公眾號(hào)創(chuàng)始人、G班班級(jí)公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)及相關(guān)科任教師進(jìn)行深入訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面展開(kāi)：一是了解他們對(duì)班級(jí)微信公眾號(hào)內(nèi)容的感受與看法，二是就他們?cè)诎嗉?jí)微信公眾號(hào)建設(shè)過(guò)程中處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)與對(duì)策進(jìn)行探討，三是評(píng)估班級(jí)微信公眾號(hào)在心理健康教育方面取得的效果。通過(guò)訪談，全面了解班級(jí)微信公眾號(hào)在實(shí)際應(yīng)用中的效果及其對(duì)學(xué)生心理健康教育的潛在影響。最后，提煉具有系統(tǒng)性的運(yùn)用微信公眾號(hào)開(kāi)展中職心理健康教育的策略。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展心理健康教育的現(xiàn)狀

2025年1月17日中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第55次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，2024年我國(guó)網(wǎng)民達(dá)11.08億。根據(jù)騰訊控股2024年全年財(cái)報(bào)，微信作為主流的即時(shí)通信工具，活躍賬戶(hù)數(shù)已達(dá)13.85億個(gè)，微信及其相關(guān)服務(wù)在用戶(hù)中的普及度和使用頻率都在不斷提高。當(dāng)前，微信、抖音、嘩哩嘩哩等社交娛樂(lè)平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊，為中職生心理健康教育開(kāi)辟了新途徑。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，信息質(zhì)量參差不齊，對(duì)中職生心理健康構(gòu)成潛在威脅。與線下教學(xué)相比，線上傳播的碎片化知識(shí)更契合當(dāng)下信息化生活方式，能夠快速傳遞信息，但是學(xué)生對(duì)這類(lèi)知識(shí)的運(yùn)用大多是被動(dòng)的，僅限于使用手機(jī)單向?yàn)g覽，缺乏主動(dòng)實(shí)踐和適當(dāng)反饋，難以將這些知識(shí)真正融入學(xué)習(xí)與生活。此外，社交網(wǎng)站上的心理健康知識(shí)普遍存在同質(zhì)化、不深刻的缺陷，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教育部門(mén)的官方心理微課也因吸引力不足而難以引發(fā)學(xué)生的興趣。

微信公眾號(hào)已成為當(dāng)前學(xué)校教育與宣傳的核心網(wǎng)絡(luò)陣地，在學(xué)校的管理中具有重要作用。它能夠傳遞教育理念、解讀學(xué)校實(shí)踐、引導(dǎo)社會(huì)正能量、分享教育智慧，并增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的關(guān)系[0]。在心理健康教育領(lǐng)域，微信公眾號(hào)作為教育外系統(tǒng)的一環(huán)，對(duì)微系統(tǒng)（例如心理健康課程、心理輔導(dǎo)服務(wù)）產(chǎn)生直接影響]。趙敏、譚良、黃祖琴等人研究發(fā)現(xiàn)，利用公眾號(hào)構(gòu)建的家校協(xié)同教育模式，有效減輕了教師的溝通負(fù)擔(dān)，并助力家長(zhǎng)更深入地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中[12]

四、利用班級(jí)微信公眾號(hào)開(kāi)展心理健康教育遭遇的困境

G班打造班級(jí)專(zhuān)屬公眾號(hào)，由學(xué)生管理、班主任審核，聚焦班級(jí)故事，以心理漫畫(huà)、音樂(lè)劇、心情打卡、總結(jié)等多元形式呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)化表達(dá)的方式從自身視角分享內(nèi)心想法，在網(wǎng)絡(luò)中收獲關(guān)注，提升積極自我認(rèn)知。然而在實(shí)際管理班級(jí)微信公眾號(hào)的過(guò)程中，師生遭遇了不少困境。

（一）動(dòng)能不足：班級(jí)心育賬號(hào)缺少內(nèi)生動(dòng)力

G班微信公眾號(hào)作為南寧四職校心理健康教育的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，在推進(jìn)初期遭遇兩大挑戰(zhàn)：一是角色認(rèn)知偏差，參與意愿兩極分化。首期內(nèi)容主要由班干部完成，多數(shù)普通學(xué)生認(rèn)為“公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)是班干部的職責(zé)”。一名學(xué)生坦言：“班干部開(kāi)會(huì)討論時(shí)，我們只能旁觀，想幫忙卻找不到切入點(diǎn)?！倍悄芰φJ(rèn)知偏差，絕大多數(shù)學(xué)生將創(chuàng)作等同于作業(yè)考核，首期“心理漫畫(huà)”僅3人主動(dòng)投稿，學(xué)生普遍認(rèn)為“沒(méi)學(xué)過(guò)畫(huà)畫(huà)肯定做不好”。實(shí)際上，學(xué)生具備巨大潛力：通過(guò)觀察學(xué)生的個(gè)人社交平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具備攝影、創(chuàng)作文案等能力，但傳統(tǒng)的學(xué)分制考核導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提交作品感到恐懼。公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)的內(nèi)在動(dòng)力不足，成為阻礙項(xiàng)目推進(jìn)的巨大挑戰(zhàn)。

（二）內(nèi)容不優(yōu)：同質(zhì)性?xún)?nèi)容太多，作品形式難以突破

當(dāng)前，主流心理健康類(lèi)公眾號(hào)的內(nèi)容大多以圖文和案例分析的形式呈現(xiàn)。雖然這些形式能夠系統(tǒng)地展示心理健康教育的內(nèi)容，但往往脫離中職學(xué)校的真實(shí)情境，難以吸引中職生的興趣。例如，在一次班會(huì)活動(dòng)中，班主任劉老師分享了一個(gè)學(xué)生因人際交往問(wèn)題而產(chǎn)生心理壓力的故事。這個(gè)故事引起了學(xué)生的共鳴，大家紛紛在班會(huì)上分享自己的經(jīng)歷和感受。然而，當(dāng)微信公眾號(hào)團(tuán)隊(duì)嘗試將這個(gè)故事以圖文形式發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)上時(shí)，卻未能引發(fā)預(yù)期的互動(dòng)。經(jīng)過(guò)反思，團(tuán)隊(duì)意識(shí)到，內(nèi)容形式需要?jiǎng)?chuàng)新，來(lái)自身邊的故事才能更好地吸引學(xué)生的關(guān)注。

此外，素材不足也是班級(jí)微信公眾號(hào)團(tuán)隊(duì)面臨的問(wèn)題之一。學(xué)生自身積累的素材有限，同時(shí)缺乏從其他渠道獲取合適素材的能力，導(dǎo)致內(nèi)容創(chuàng)作受到限制。例如，在制作校園生活主題vlog（視頻短片）時(shí)，團(tuán)隊(duì)難以找到合適的校園風(fēng)景圖片或?qū)W生活動(dòng)照片，影響了內(nèi)容質(zhì)量。

（三）體驗(yàn)不佳：互動(dòng)不足，被動(dòng)宣傳

與抖音、嘩哩嘩哩等以視頻為主的社交軟件不同，微信公眾號(hào)的推廣面大，但互動(dòng)性較低，用戶(hù)體驗(yàn)感不強(qiáng)。面向南寧四職校學(xué)生的問(wèn)卷抽樣調(diào)查顯示，大部分學(xué)生使用社交軟件僅為了消解無(wú)聊（占總調(diào)查人數(shù)的 63.27% ）和消磨時(shí)間（占總調(diào)查人數(shù)的57.49% ），因此，微信公眾號(hào)在推廣上需要下更大功夫才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容正式、有效且能吸引學(xué)生的目標(biāo)。

然而班級(jí)微信公眾號(hào)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行公眾號(hào)時(shí)面臨多重問(wèn)題。一是公眾號(hào)的內(nèi)容推送缺乏規(guī)劃，更新頻率不穩(wěn)定，有時(shí)一周內(nèi)密集推送多篇文章，有時(shí)又長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有更新，這種不規(guī)律性導(dǎo)致讀者難以把握公眾號(hào)的節(jié)奏，無(wú)法形成穩(wěn)定的讀者群體。二是部分學(xué)生對(duì)公眾號(hào)的宣傳意識(shí)較為薄弱，主動(dòng)分享的積極性不高。一些學(xué)生認(rèn)為公眾號(hào)與自身關(guān)系不大，不愿意在社交網(wǎng)絡(luò)上分享內(nèi)容，導(dǎo)致公眾號(hào)在班級(jí)內(nèi)的關(guān)注度提高緩慢。同時(shí)，班級(jí)公眾號(hào)的外部宣傳渠道有限，難以借助學(xué)校平臺(tái)擴(kuò)大影響力。學(xué)校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的欄目展示班級(jí)公眾號(hào)內(nèi)容，使其傳播范圍局限于班級(jí)內(nèi)部，無(wú)法吸引更多班級(jí)外的讀者。三是家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)公眾號(hào)的了解和參與度較低，家校互動(dòng)氛圍尚未形成。盡管教師會(huì)將學(xué)生基于公眾號(hào)完成的作品分享到家長(zhǎng)群，但家長(zhǎng)的反饋較少，未能形成有效的溝通和互動(dòng)，家長(zhǎng)在班級(jí)文化建設(shè)中的作用沒(méi)有得到發(fā)揮。

五、利用班級(jí)微信公眾號(hào)開(kāi)展心理健康教育的原則與對(duì)策

（一）利用班級(jí)微信公眾號(hào)開(kāi)展心理健康教育應(yīng)遵循兩個(gè)原則

1.在內(nèi)容創(chuàng)作中堅(jiān)持“五育育心”原則

2023年教育部等十七部門(mén)印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《計(jì)劃》），指出當(dāng)前學(xué)生心理健康工作的主要任務(wù)是通過(guò)五育并舉促進(jìn)心理健康。而“五育”就是發(fā)生在班上的日常學(xué)習(xí)與生活，這些日常學(xué)習(xí)與生活信息被以圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻等形式共享到班級(jí)微信公眾號(hào)中，成為“班級(jí)流量”，這將進(jìn)一步推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)。

挖掘班級(jí)故事是打造班級(jí)文化的前提。發(fā)生在班上的事情是具有很高情感價(jià)值的故事，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴。因而在構(gòu)建班級(jí)微信公眾號(hào)的內(nèi)容時(shí)，要從班級(jí)每一件事中尋找，從每一名學(xué)生身上尋找，分享學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的真實(shí)故事以及他們?cè)谛睦斫】捣矫娴某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，從而提高內(nèi)容的吸引力和針對(duì)性，使其更好地服務(wù)中職生心理健康教育。

2.在組織管理中把握“向陽(yáng)生長(zhǎng)”原則在這個(gè)信息大爆炸時(shí)代，微信公眾號(hào)質(zhì)量良不齊，中職生普遍心智不成熟，獨(dú)立的思考能力和判斷力較弱，容易受網(wǎng)絡(luò)上虛假負(fù)面信息的誤導(dǎo)。在構(gòu)建班級(jí)微信公眾號(hào)時(shí)，要避免陷入流量陷阱，正確把握班級(jí)微信公眾號(hào)為班級(jí)服務(wù)的方向，挖掘班級(jí)故事，以班級(jí)故事促進(jìn)班級(jí)文化發(fā)展，以班級(jí)文化影響班級(jí)精神，通過(guò)班級(jí)精神共建價(jià)值獨(dú)立、團(tuán)結(jié)合作、積極向上的班集體。

（二）利用班級(jí)微信公眾號(hào)開(kāi)展心理健康教育的對(duì)策

1.完善初始條件，打造班級(jí)參與內(nèi)生動(dòng)力

建設(shè)班級(jí)微信公眾號(hào)的主要目的是構(gòu)建一個(gè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)，讓每名學(xué)生都能成為具有正能量的“網(wǎng)絡(luò)紅人”。學(xué)生通過(guò)參與內(nèi)容創(chuàng)作，增強(qiáng)歸屬感和自我效能感，從而獲得正向支持。這些支持能為學(xué)生獲得自信、完善自我認(rèn)知、增進(jìn)友誼提供積極幫助，由此達(dá)到積極心理教育的效果。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，每個(gè)人在不同時(shí)期會(huì)有不同的占主導(dǎo)的需求影響個(gè)體的行動(dòng)動(dòng)機(jī)，不同需求的學(xué)生可以通過(guò)參與公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)找到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑。因此，明確學(xué)生需求并合理分配任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)“班級(jí)故事班級(jí)說(shuō)”的關(guān)鍵。

在運(yùn)營(yíng)G班班級(jí)公眾號(hào)時(shí)，班主任劉老師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，將團(tuán)隊(duì)分為內(nèi)容創(chuàng)作組、視頻拍攝組和互動(dòng)管理組。例如，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生負(fù)責(zé)“心理漫畫(huà)”欄目的創(chuàng)作，喜歡攝影和視頻剪輯的學(xué)生則負(fù)責(zé)班級(jí)活動(dòng)的記錄和推廣。這種分工不僅提高了團(tuán)隊(duì)的效率，還讓每名學(xué)生都能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。隨著公眾號(hào)內(nèi)容豐富和互動(dòng)性增強(qiáng)，越來(lái)越多的學(xué)生主動(dòng)參與到公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)中來(lái)。G班班長(zhǎng)說(shuō)道：“剛開(kāi)始我們幾個(gè)人在拍視頻的時(shí)候，很多人都在那里笑我們，后來(lái)拍第三個(gè)視頻的時(shí)候，突然多了很多演員，可能是因?yàn)榘嘀魅沃霸诩议L(zhǎng)會(huì)上展示了一個(gè)片段，然后很多同學(xué)都說(shuō)想加入我們，做個(gè)路人上鏡給家長(zhǎng)看?！毕颉靶睦砺?huà)”欄目投過(guò)稿的G班學(xué)生X說(shuō)道：“當(dāng)時(shí)芳艷他們畫(huà)，我自已就在旁邊看，覺(jué)得挺好玩的，但是我又怕自己畫(huà)不好，所以找了班主任問(wèn)能不能一起參加，班主任立馬同意了，還說(shuō)希望我負(fù)責(zé)下一期，并且還告訴我怎么畫(huà)能夠吸引人。當(dāng)時(shí)我就挺開(kāi)心的，模仿老師推薦的公眾號(hào)內(nèi)容，畫(huà)出了自已的第一幅作品。沒(méi)想到我得到的贊比芳艷的還多?！?/p>

2.提煉班級(jí)故事，打造班級(jí)特色公眾號(hào)

班級(jí)微信公眾號(hào)應(yīng)聚焦班級(jí)日常實(shí)際，通過(guò)視頻、漫畫(huà)等形式展示班級(jí)故事，這樣既能發(fā)揮記錄的作用，又能通過(guò)二次創(chuàng)作讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中品味事件的積極意義，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和參與感。

G班公眾號(hào)曾推出一個(gè)名為“班級(jí)成長(zhǎng)記”的欄目，用于記錄班級(jí)在學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴故事。其中一個(gè)故事講述了班級(jí)在校運(yùn)會(huì)中如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作贏得接力賽冠軍。這個(gè)故事不僅展示了班級(jí)的團(tuán)結(jié)精神，還通過(guò)視頻和圖片的形式生動(dòng)地呈現(xiàn)了比賽過(guò)程中的精彩時(shí)刻。發(fā)布后，該推文的閱讀量和互動(dòng)量都遠(yuǎn)超以往，班上許多學(xué)生在評(píng)論區(qū)分享自已的感受，有學(xué)生表示：“看到我們的故事被記錄下來(lái)，感覺(jué)特別有成就感?！边@種以班級(jí)故事為核心的內(nèi)容創(chuàng)作，不僅豐富了公眾號(hào)的內(nèi)容，還增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。G班班主任劉老師說(shuō)：“其實(shí)我在確定做公眾號(hào)的時(shí)候，挺擔(dān)心沒(méi)人加入，或許到最后就是我和幾個(gè)班干部一起做。班長(zhǎng)說(shuō)推廣的任務(wù)交給他，后來(lái)就有了很多人投稿了，并且我也多了一些素材拿到班會(huì)課跟他們討論和分享。能看到他們挺享受的，學(xué)生確實(shí)是在這個(gè)活動(dòng)中有了成長(zhǎng)。\"G班心理老師說(shuō)：“當(dāng)時(shí)經(jīng)班主任推薦，我關(guān)注了他們班的公眾號(hào)，看到一個(gè)有趣的音樂(lè)視頻，上課的時(shí)候我還用這個(gè)視頻作為例子給他們講課，結(jié)果一節(jié)課大家都在回顧這個(gè)視頻是如何拍攝的、拍攝過(guò)程中發(fā)生了哪些有趣的事情，這種上課的感覺(jué)真的很棒，我能感受到學(xué)生真的很期待獲得別人的肯定?！?/p>

3.優(yōu)化宣傳路徑，打造班級(jí)內(nèi)外互助成長(zhǎng)平臺(tái)

班級(jí)微信公眾號(hào)是圍繞班上每一名學(xué)生打造的文化共享平臺(tái)。從管理者的角度出發(fā)，需要讓每一名參與的學(xué)生獲得高自我效能感。因此，針對(duì)管理和運(yùn)營(yíng)的成員，教師要提供充分的指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生借鑒其他賬號(hào)運(yùn)營(yíng)者的做法一教師可以通過(guò)半授權(quán)的方式讓學(xué)生先學(xué)習(xí)基本的運(yùn)營(yíng)流程，待學(xué)生熟悉后，教師只負(fù)責(zé)內(nèi)容審核與評(píng)論管理，其他事項(xiàng)均交由管理小組的學(xué)生負(fù)責(zé)。教師要逐步擴(kuò)大學(xué)生的權(quán)限，增強(qiáng)他們的參與感。

創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)成立初期也許會(huì)受到素材不多與經(jīng)驗(yàn)不足的影響。因此，教師需要具有一定的創(chuàng)造力，可以借鑒娛樂(lè)節(jié)目、短視頻平臺(tái)等節(jié)目的創(chuàng)意，或是全國(guó)各高校團(tuán)委微信公眾號(hào)等由青年學(xué)生運(yùn)營(yíng)的平臺(tái)，為學(xué)生提供相關(guān)資料，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

內(nèi)容宣傳方面要有針對(duì)性。首先考慮班級(jí)內(nèi)部環(huán)境特點(diǎn)，包括學(xué)生的性格、社交軟件使用傾向、人際關(guān)系等因素。對(duì)于主動(dòng)使用社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，可以采用授予任務(wù)的方式鼓勵(lì)其宣傳班級(jí)微信公眾號(hào)內(nèi)容，尤其要發(fā)揮好在社交平臺(tái)上活躍的學(xué)生的作用，因?yàn)樗麄兊男麄魍鶗?huì)極大提升班級(jí)微信公眾號(hào)的關(guān)注度。對(duì)于被動(dòng)使用社交網(wǎng)絡(luò)的群體，則可以通過(guò)參加線下內(nèi)容分享的方式，把班級(jí)微信公眾號(hào)的內(nèi)容作為同伴互助的主題加以討論，從而達(dá)到宣傳效果。其次考慮班級(jí)外部環(huán)境特點(diǎn)，對(duì)于公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)較為活躍的學(xué)校，可以將班級(jí)微信公眾號(hào)分享至學(xué)校公眾號(hào)的相關(guān)欄目，從而提升學(xué)生創(chuàng)作的成就感。對(duì)于公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)不活躍的學(xué)校，可以利用宣傳欄、校園屏幕、校報(bào)等媒介展示班級(jí)微信公眾號(hào)的內(nèi)容，從而提升微信公眾號(hào)的宣傳效果。由于學(xué)校官方微信公眾號(hào)的內(nèi)容審核往往比較嚴(yán)格，因此對(duì)有意投放到學(xué)校官方微信公眾號(hào)的班級(jí)微信公眾號(hào)的內(nèi)容，教師審核時(shí)要提高要求。最后，靈活利用家長(zhǎng)群體對(duì)學(xué)生在校情況的了解需求，將學(xué)生作品分享到家長(zhǎng)群，從而提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可程度，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，形成良性的家校互動(dòng)。

六、研究不足與展望

本研究探討了班級(jí)微信公眾號(hào)在中職心理健康教育中的作用。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)運(yùn)營(yíng)班級(jí)微信公眾號(hào)能夠有效提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)和班級(jí)認(rèn)同感。然而，本研究?jī)H針對(duì)一個(gè)班級(jí)展開(kāi)，未能有效控制其他影響因素，如學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等，因此結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

未來(lái)研究可從以下幾個(gè)方面加以完善：一是擴(kuò)大研究范圍。增加樣本數(shù)量，提升樣本多樣性，涵蓋不同學(xué)校、專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)生，以提高研究結(jié)果的普適性和可靠性。二是拓展研究平臺(tái)。當(dāng)前，短視頻的青少年受眾已遠(yuǎn)超微信公眾號(hào)。因此，未來(lái)可以考慮以不同社交平臺(tái)為研究對(duì)象，如分析短視頻平臺(tái)的心理健康教育效果，并探尋如何將短視頻與微信公眾號(hào)結(jié)合，形成更立體的心理健康教育模式。三是深化主題研究。進(jìn)一步關(guān)注微信公眾號(hào)在不同心理健康主題，如焦慮管理、人際關(guān)系能力提升等主題中的應(yīng)用效果，為心理健康教育提供更具針對(duì)性的策略。

綜上所述，雖然本研究初步揭示了班級(jí)微信公眾號(hào)在中職心理健康教育中的積極作用，但未來(lái)研究仍需在樣本多樣性、平臺(tái)豐富性以及主題深化等方面加以改進(jìn)，以進(jìn)一步完善心理健康教育的實(shí)踐模式。

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注：本文系2022年度南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“自媒體助力中職學(xué)校心理健康教育的研究與實(shí)踐”（2022B20）的研究成果。

（責(zé)編劉小璦）