“一融三段五環(huán)七步”： 中職思政課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）14-0021-05

思想政治教育是塑造德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵舉措。中職思政課程作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心課程，是培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地。新時(shí)代背景下，中職思政課程教學(xué)面臨著新的形勢(shì)、任務(wù)和要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已不再適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生的成長(zhǎng)需求，思政課程的教學(xué)理念、內(nèi)容和方法迫切需要進(jìn)行創(chuàng)新和變革。課程思政、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、實(shí)踐育人等新理念的不斷涌現(xiàn)，為思政課程教學(xué)改革提供了新方向、新思路、新方法。如何提高思政課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升他們的思想政治素養(yǎng)，是廣大中職思政課教師面臨的一項(xiàng)重要且緊迫的時(shí)代任務(wù)。

推進(jìn)中職思政課程教學(xué)方式改革，既是新時(shí)代對(duì)中職思政課程教學(xué)改革提出的新要求，又有利于解決中職生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論思維能力有待提高，功利化和個(gè)人主義傾向較為明顯，集體主義觀念相對(duì)淡薄，以及自控力不足、容易情緒化等問(wèn)題；

同時(shí)還有利于解決“滿堂灌”教學(xué)忽略學(xué)生的主體性和個(gè)性差異，缺乏師生、生生間深入互動(dòng)，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等問(wèn)題。這樣的改革能夠切實(shí)提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量，從而充分發(fā)揮思政課程在立德樹(shù)人方面的基礎(chǔ)性作用。因此，中職學(xué)校要結(jié)合校情、生情，積極探索思政課程教學(xué)改革的新路徑，不斷提升學(xué)生的思想道德水平，為黨和國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的工匠型專(zhuān)業(yè)人才。

一、“一融三段五環(huán)七步\"的內(nèi)涵與特點(diǎn)

面對(duì)新時(shí)代思政課程教學(xué)的新要求，過(guò)去的教學(xué)方式已無(wú)法滿足新形勢(shì)下課程教學(xué)改革的需求，因此，思政課程教學(xué)亟須進(jìn)行創(chuàng)新變革。在中職思政課程教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，改變以往以理論講授為主的教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，探索兼具創(chuàng)新性與趣味性的中職思政課程教學(xué)方法，以充分發(fā)揮思想政治教育的育人功能和作用1]。“一融三段五環(huán)七步\"教學(xué)路徑（如圖1所示），是探索思政課教學(xué)改革的成功實(shí)踐。這一路徑從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)等維度，形成了一套科學(xué)完整的思政課教學(xué)體系。

一是“一融”，即在思政教育中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，其蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，是中國(guó)人思想和精神的重要源泉，對(duì)解決人類(lèi)問(wèn)題有重要價(jià)值?！耙蝗凇奔磳⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課程教學(xué)全過(guò)程，厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，涵養(yǎng)學(xué)生的高尚品德，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。例如，在學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，教師可以結(jié)合儒家的仁愛(ài)、道德自律等思想進(jìn)行闡發(fā)。

二是“三段”，即課前自學(xué)、課中探究、課后實(shí)踐等三個(gè)教學(xué)階段?！叭问健苯虒W(xué)打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的一體化設(shè)計(jì)。課前，以微課、導(dǎo)學(xué)案等形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；課中，以小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力；課后，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的效果。在課堂上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，分享學(xué)習(xí)感受與收獲，提高學(xué)生的參與積極性[2]。“三段式\"教學(xué)提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)實(shí)效性。

三是“五環(huán)”，即自主、合作、釋疑、檢查、評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)?！拔瀛h(huán)”教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。在“一融三段五環(huán)七步”教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置開(kāi)放性探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。學(xué)生則自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)探究知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生合理分組，為學(xué)生搭建小組合作平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，積極開(kāi)展同伴互助與合作的探究活動(dòng)，在思維的碰撞與交融中深化對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)共同提升，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師則扮演“釋疑者”角色，耐心解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，教師要及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，通過(guò)隨堂練習(xí)和問(wèn)題診斷等方式，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，并據(jù)此提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)等評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步?！拔瀛h(huán)”教學(xué)法注重學(xué)習(xí)過(guò)程管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、反思提升等能力，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、品格等方面的全面發(fā)展。

四是“七步”，即明確教學(xué)任務(wù)、導(dǎo)入新課、合作探究、深入剖析、活動(dòng)展示、總結(jié)評(píng)價(jià)、鞏固提升等七個(gè)教學(xué)步驟。過(guò)去，中職思政課程教學(xué)重視理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)活動(dòng)脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，切斷了教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系[3]?！捌卟健苯虒W(xué)流程是“一融三段五環(huán)七步”教學(xué)的具體實(shí)施步驟，為思政課程教學(xué)提供了清晰、可操作的思路。首先教師需要明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，確保學(xué)生清晰知曉學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)任務(wù)、問(wèn)題等引起學(xué)生興趣，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在新課探究階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主探究與交流討論，深化對(duì)新知識(shí)的掌握與理解。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度、批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。再次，教師可安排學(xué)生進(jìn)行成果展示，通過(guò)組織演講、辯論、情景劇等活動(dòng)，加深學(xué)生印象，提升學(xué)習(xí)效果。在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)收獲。最后，教師要布置鞏固提升作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！捌卟健苯虒W(xué)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，確保了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、“一融三段五環(huán)七步\"的教學(xué)實(shí)踐 一以“法不可違—法治觀念的確立與培養(yǎng)”為例

在具體教學(xué)中，教師以“法不可違一一法治觀念的確立與培養(yǎng)”為教學(xué)案例，進(jìn)行了“一融三段五環(huán)七步”教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。本課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了法律的基本特征、法治精神的核心要義及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的具體內(nèi)容和要求。教學(xué)的具體實(shí)施如下。

一是明確教學(xué)任務(wù)。在“一融三段五環(huán)七步\"教學(xué)中，明確教學(xué)任務(wù)是關(guān)鍵的一步。教師需深入研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。本課的教學(xué)主題是“法不可違一法治觀念的確立與培養(yǎng)”，內(nèi)容包括法律特征、法治精神、社會(huì)主義法治建設(shè)等。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)：一是知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生理解法律的特征與法治的基本內(nèi)涵，理解法律與道德的關(guān)系；二是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析案例的能力，發(fā)展學(xué)生的法律思維；三是情感價(jià)值目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治信仰，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的思想意識(shí)和行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)任務(wù)細(xì)化為學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)、重難點(diǎn)、任務(wù)清單等，制作成導(dǎo)學(xué)案，利用智慧教學(xué)平臺(tái)提前發(fā)布給學(xué)生。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與法治教育的有機(jī)融合，教師還布置了相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的自主學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，課前明確教學(xué)任務(wù)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施“一融三段五環(huán)七步\"教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。通過(guò)發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生參與課堂教學(xué)做好鋪墊，為后續(xù)教學(xué)的深入開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

二是導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生探究欲望的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師只有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，才能夠有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了一段校園欺凌案例的視頻，學(xué)生看后產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。隨后，教師提出“如果你是當(dāng)事人，該如何運(yùn)用法律武器保護(hù)自己？”的問(wèn)題，從而將抽象的法治話題轉(zhuǎn)換為與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生開(kāi)始思考、討論、發(fā)言，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。教師及時(shí)引入“不學(xué)法律吃虧，不懂法律危險(xiǎn)”的警示語(yǔ)，引出新課教學(xué)主題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師緊扣主題，以校園欺凌為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從而自然過(guò)渡到新課內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，為本課教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭，吸引了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三是合作探究。合作探究是本課的核心環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生深度參與、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。教師將學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組學(xué)生以“法律的基本特征”為主題展開(kāi)探究或?qū)W習(xí)。在分組過(guò)程中，教師遵循“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的原則，目的是讓各組成員進(jìn)行有效的互幫互助，并激發(fā)他們參與問(wèn)題研究的積極性。此外，教師對(duì)小組合作研究學(xué)習(xí)提出了具體要求，以確保學(xué)生在尊重他人研究成果的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。每組學(xué)生選擇一個(gè)法律特征，利用教材、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，交流討論，深入理解該特征的豐富內(nèi)涵，并用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行闡釋。小組成員明確分工，有的查閱資料，有的記錄筆記，還有的負(fù)責(zé)匯報(bào)，共同營(yíng)造了一種積極向上的合作氛圍。教師巡視指導(dǎo)，適時(shí)參與討論，為學(xué)生點(diǎn)撥思路，確保每名學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”；學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的分工合作，在協(xié)商、爭(zhēng)辯的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，學(xué)生在探究過(guò)程中遇到疑惑時(shí)可以及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了生生互助、師生互動(dòng)的有效融合。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“五環(huán)”教學(xué)中的“自主”和“合作”，學(xué)生全程參與、興趣盎然。

四是深入剖析。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)進(jìn)行深度討論和沖突問(wèn)題剖析，目的是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在本環(huán)節(jié)中，教師選擇了一系列案例（如交通違章、校園霸凌等）供小組討論，讓各組學(xué)生探討這些案例分別體現(xiàn)了哪些法律特征。因?yàn)榘咐N近學(xué)生生活，所以學(xué)生討論非常熱烈。在此過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從法律和道德的角度進(jìn)行分析，比較二者異同。同時(shí)，教師及時(shí)引入中華傳統(tǒng)法律文化，如“明德慎刑”的司法理念、“無(wú)訟”的法治追求等，幫助學(xué)生領(lǐng)悟法治精神的深厚底蘊(yùn)。本環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)案例分析法，將知識(shí)要點(diǎn)融入社會(huì)熱點(diǎn)和傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生在討論、質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在細(xì)致比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而逐步構(gòu)建自己的知識(shí)觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)得恰到好處，既不要全盤(pán)托出，也不要完全放手，而是啟發(fā)誘導(dǎo)，在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，以實(shí)現(xiàn)“五環(huán)”教學(xué)中的“釋疑”和“一融”，讓學(xué)生在思辨中獲得真知灼見(jiàn)。

五是活動(dòng)展示?；顒?dòng)展示是加深印象、鞏固知識(shí)的有效途徑，有助于學(xué)生在表達(dá)呈現(xiàn)的過(guò)程中梳理所學(xué)，形成知識(shí)體系。在本環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展了一次別開(kāi)生面的“模擬法庭”活動(dòng)，學(xué)生分飾法官、檢察官、律師、當(dāng)事人等角色，圍繞一起知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛案展開(kāi)辯論。在此過(guò)程中，學(xué)生從不同視角分析案情，引用所學(xué)知識(shí)闡述自已的觀點(diǎn)，深刻感受和感悟了法律的威嚴(yán)、法治的精神。整個(gè)過(guò)程既嚴(yán)肅、認(rèn)真，又充滿趣味，學(xué)生全情投入，樂(lè)在其中?！巴彙苯Y(jié)束后，教師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考“在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代青少年應(yīng)如何提高法治意識(shí)，做到懂法、守法、用法”的問(wèn)題。本環(huán)節(jié)采用情景模擬的形式，學(xué)生通過(guò)角色扮演獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在表演中加深了對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，“庭審辯論”增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，學(xué)生表達(dá)能力和應(yīng)變能力在潛移默化中得到提升。教師在活動(dòng)后穿插生活化的討論，有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化于心、外化于行。此環(huán)節(jié)融合了“學(xué)、思、用”三要素，實(shí)現(xiàn)了知行合一，有效踐行了“五環(huán)\"教學(xué)法中的自主、合作、釋疑。

六是總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)成效的檢驗(yàn)，是學(xué)生形成觀點(diǎn)、落實(shí)課堂教學(xué)價(jià)值引領(lǐng)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是否達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生是否真正掌握知識(shí)、內(nèi)化價(jià)值，都要通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)驗(yàn)證。在檢查環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了基于真實(shí)情境的法律案例測(cè)試，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。隨后，教師組織開(kāi)展了“三評(píng)”活動(dòng)—學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)。學(xué)生先自我反思，總結(jié)收獲，找出不足；再進(jìn)行互相評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，肯定進(jìn)步；最后教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。整個(gè)過(guò)程融合了定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，又著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性測(cè)試題，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，形成能力。“三評(píng)”活動(dòng)突出學(xué)生的主體性，通過(guò)自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，通過(guò)互評(píng)學(xué)生獲得認(rèn)可和激勵(lì)，在共評(píng)中學(xué)生獲得教師及時(shí)指導(dǎo)。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程客觀、全面，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同，做到了“以評(píng)促學(xué)，評(píng)學(xué)一體”。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“五環(huán)”教學(xué)中的檢查、評(píng)價(jià)的重要性。

七是鞏固提升。在本環(huán)節(jié)，教師布置了一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐作業(yè)一一法治調(diào)查，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，走進(jìn)社區(qū)，采訪群眾，觀察生活，以“我眼中的法治社會(huì)”為主題完成調(diào)查報(bào)告。同時(shí)，教師還在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布了法治文化類(lèi)的影視作品、網(wǎng)站，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。這些課后作業(yè)將課堂知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，有利于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟法治、在課外探索中升華認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了知行合一、學(xué)以致用。教師則注重為學(xué)生搭建“課內(nèi)外一體、線上線下結(jié)合”的課后學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、實(shí)施“一融三段五環(huán)七步\"教學(xué)的成效與反思

（一）教學(xué)實(shí)踐成效

一是學(xué)生的道德素養(yǎng)得到了顯著提升。通過(guò)實(shí)施“一融三段五環(huán)七步”教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力顯著增強(qiáng)，學(xué)生的思想政治素養(yǎng)也得到了顯著提高。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生深入學(xué)習(xí)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深刻領(lǐng)會(huì)其核心要義和精神實(shí)質(zhì)，自身愛(ài)國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)都得到了明顯增強(qiáng)。通過(guò)課堂討論、社會(huì)實(shí)踐等多種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生逐步樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；通過(guò)實(shí)施“三段五環(huán)”教學(xué)和定期的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。還有另一個(gè)明顯的變化是，在日常生活中，學(xué)生以高度的政治責(zé)任感和社會(huì)參與度，主動(dòng)關(guān)注國(guó)家大事，踴躍參與志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，自覺(jué)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，彰顯了新時(shí)代中職生蓬勃向上的精神風(fēng)貌?！耙蝗谌挝瀛h(huán)七步”教學(xué)的實(shí)施，有效提升了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

二是教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高?！耙蝗谌挝瀛h(huán)七步”教學(xué)的實(shí)施，有效促進(jìn)了思政課程教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，教師深度挖掘思政課程的育人元素，教學(xué)內(nèi)容愈發(fā)豐富多元，如習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等融入課程教學(xué)，使得思政課程教學(xué)內(nèi)容不僅變得厚重深邃，而且增添了生動(dòng)鮮活之魅力。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探究等教學(xué)方式，設(shè)計(jì)情境化、互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛更加活躍。再次，師生互動(dòng)更加頻繁且深入。教師注重啟發(fā)誘導(dǎo)、平等對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，形成了良好的師生互動(dòng)氛圍。最后，學(xué)生的綜合能力實(shí)現(xiàn)了顯著提升。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的雙重磨礪，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)剖析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，觀點(diǎn)闡述愈發(fā)清晰有力，批判性思維和創(chuàng)新能力也在此過(guò)程中得到培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)施“一融三段五環(huán)七步”教學(xué)，思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性顯著增強(qiáng)。

（二）教學(xué)實(shí)踐反思

一是教師專(zhuān)業(yè)能力有待提高。“一融三段五環(huán)七步”教學(xué)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。教師不僅要具備扎實(shí)的理論功底，還要掌握先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。然而，在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分教師對(duì)這一教學(xué)方式的深刻內(nèi)涵與核心要義理解還比較粗淺，在將其融入日常教學(xué)時(shí)，就難免感到迷茫與困惑。同時(shí)，面對(duì)日新月異的教育改革形勢(shì)與不斷涌現(xiàn)的教育新任務(wù)，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意愿尚需進(jìn)一步激發(fā)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度尚需加快。因此，中職學(xué)校應(yīng)將教師培訓(xùn)工作置于重要位置，構(gòu)建多元化、立體化的培訓(xùn)體系，通過(guò)集中培訓(xùn)、教學(xué)沙龍、專(zhuān)題研討等形式，助力教師正確認(rèn)識(shí)課程思政的重要性和必要性，并深刻領(lǐng)悟、精準(zhǔn)把握“一融三段五環(huán)七步”教學(xué)的精髓所在。同時(shí)，中職學(xué)校要引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，從而全面提升教師的教書(shū)育人本領(lǐng)和綜合素質(zhì)，為不斷提高思政課教學(xué)質(zhì)量提供有力支撐。

二是評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步完善?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是保障“一融三段五環(huán)七步”教學(xué)落地、見(jiàn)效的關(guān)鍵。在實(shí)踐探索中，中職學(xué)校需要進(jìn)一步完善過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)踐考核機(jī)制。一方面，中職學(xué)校要優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，將課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)筆記及實(shí)踐活動(dòng)等因素納入評(píng)價(jià)，以全面、深入地考查學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r；要改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入評(píng)價(jià)流程；要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂科學(xué)合理、清晰明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。另一方面，中職學(xué)校要加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析運(yùn)用，通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的全面收集、系統(tǒng)整理與深入分析，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題所在，同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果迅速反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確成長(zhǎng)方向、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；要將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用，推動(dòng)思政課程教與學(xué)的全面提升。同時(shí)，中職學(xué)校還要重視增值性評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，它通過(guò)對(duì)學(xué)生某一時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)與其之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)相比較，考查學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面的進(jìn)步和提高。增值性評(píng)價(jià)不拘泥于學(xué)生的絕對(duì)分?jǐn)?shù)和名次，而關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生超越自我、努力上進(jìn)，體現(xiàn)了以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的理念。在思政課評(píng)價(jià)中引入增值性評(píng)價(jià)，有助于教師樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀，把學(xué)生的進(jìn)步作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在新時(shí)代背景下，中職思政課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐顯得尤為重要。通過(guò)不斷加強(qiáng)教學(xué)方式創(chuàng)新和深化教學(xué)改革，可以切實(shí)增強(qiáng)思政課程的思想性、理論性及親和力、針對(duì)性。例如，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能夠使學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中感受責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合，從而為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人貢獻(xiàn)智慧和力量?！耙蝗谌挝瀛h(huán)七步”教學(xué)正是新時(shí)代背景下改革中職思政課程教學(xué)的一種創(chuàng)新性、有益性探索。初步實(shí)踐證明，這一方式符合中職生特性，能有效提升思政課程教學(xué)效果，具有在中職學(xué)校推廣的價(jià)值。但同時(shí)也應(yīng)看到，這一方式還需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化完善，教師的理念觀念、能力素養(yǎng)也有待進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1胡煒萍.中職學(xué)校思政課創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].江西教育，2024（35）：32-33.

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[3]郭敏建.就業(yè)導(dǎo)向下中職思政課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].吉林教育，2024（13）：24-26.

注：本文系自治區(qū)教育廳2024年度廣西教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代中職學(xué)校思政課‘一融三段五環(huán)七步'教學(xué)模式的研究與實(shí)踐\"（GXZZJG2024B136）、2024年自治區(qū)技工教育教研室研究項(xiàng)目“中華傳統(tǒng)文化融入技工院校思政課程的應(yīng)用研究”（2024JGY104）的研究成果。

（責(zé)編蒙秀溪）