產(chǎn)教融合背景下 校企聯(lián)動落實中職德育的實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0048-05

近年來，國家先后頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件，這些文件明確指出，產(chǎn)教融合是職業(yè)學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)、完善德技并修機制的必由之路[1。校企合作在中職德育中具有重要的促進作用，并具有深遠的現(xiàn)實意義。首先，通過引入企業(yè)資源和產(chǎn)業(yè)文化能有效將抽象的道德理念轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為規(guī)范，使德育變得生動且易于理解。這能讓學(xué)生在真實的崗位實踐中深刻理解職業(yè)道德、工匠精神和社會責(zé)任，從而有效解決傳統(tǒng)德育中“重理論、輕實踐”的問題。其次，這種合作模式推動了德育與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，既有利于為企業(yè)輸送具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人才，又促使學(xué)校德育能夠靈活適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，形成“育人一用人一反饋一優(yōu)化”的良性循環(huán)。最后，更為關(guān)鍵的是，校企協(xié)同育人打破了校園與社會的界限。通過企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和企業(yè)生產(chǎn)的體驗，學(xué)生的專業(yè)認同感和適應(yīng)能力得到提前培養(yǎng)，這為職業(yè)教育落實立德樹人根本任務(wù)提供了創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑[2，對實現(xiàn)“德技并修”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標具有重要意義。

一、構(gòu)建企業(yè)導(dǎo)師進課堂的雙師協(xié)同育人機制

在推進產(chǎn)教融合的背景下，賀州市職業(yè)教育發(fā)展中心（以下簡稱賀州職教中心），是一所綜合性職業(yè)學(xué)校，由、廣西賀州高級技工學(xué)校、賀州市經(jīng)濟管理干部中等專業(yè)學(xué)校、廣西桂東機電學(xué)校、、廣西開放大學(xué)賀州分校組成。通過構(gòu)建“企業(yè)導(dǎo)師進課堂”機制，學(xué)校積極回應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，致力于解決中職德育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)的問題。雙師協(xié)同能夠有效解決傳統(tǒng)德育面臨的三大挑戰(zhàn)—一學(xué)校教育與企業(yè)需求間的信息不對稱、理論講授與實際操作脫節(jié)及道德認知難以向職業(yè)行為轉(zhuǎn)化的難題。如通過企業(yè)導(dǎo)師的實踐案例引入，使得“愛崗敬業(yè)”和“工匠精神”等抽象的德育目標得以具體化。但是，以往企業(yè)實踐中的“三低\"現(xiàn)象（企業(yè)導(dǎo)師參與度低、課程融合度低、育人成效轉(zhuǎn)化率低）根源在于校企協(xié)同機制的缺失，包括缺乏制度化的導(dǎo)師選聘標準、系統(tǒng)化的課程銜接方案、規(guī)范化的考核激勵機制，導(dǎo)致“企業(yè)導(dǎo)師進課堂 臨時講座”和“雙師協(xié)同 簡單代課”等現(xiàn)象，“企業(yè)導(dǎo)師進課堂”效果大打折扣。

近年來，為了充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在學(xué)校德育中的作用，賀州職教中心充分結(jié)合校情、生情制定了“專業(yè)匹配度+德育示范性 + 教學(xué)勝任力”的準入標準，并與行業(yè)協(xié)會合作建立了導(dǎo)師庫。學(xué)校聘請企業(yè)技術(shù)骨干（勞?；騼?yōu)秀員工）部門主管、企業(yè)高管擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，實施動態(tài)分級管理，設(shè)置初級（技術(shù)骨干）、中級（部門主管）高級（企業(yè)高管）三級導(dǎo)師體系，對應(yīng)不同的教學(xué)模塊。企業(yè)導(dǎo)師將生產(chǎn)一線的職業(yè)規(guī)范、真實案例和從業(yè)經(jīng)驗等德育內(nèi)容融入課堂，旨在提升實踐教學(xué)的德育針對性和實效性。企業(yè)導(dǎo)師以“職場過來人”的身份，通過剖析誠信、責(zé)任、協(xié)作等在實際崗位中的表現(xiàn)，將抽象的職業(yè)道德轉(zhuǎn)化為可感知的行為準則，解決了傳統(tǒng)德育“重說教、輕實踐”的問題。

首先，校企聯(lián)合進行選聘導(dǎo)師并開展培訓(xùn)，打造“雙師”隊伍。賀州職教中心與合作企業(yè)共同設(shè)定導(dǎo)師選拔標準，重點選聘具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干、勞動模范或行業(yè)專家擔(dān)任企業(yè)德育導(dǎo)師。學(xué)校通過嚴格的資質(zhì)審核、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)以及動態(tài)的管理機制，挑選出既精通技術(shù)又擅長育人的企業(yè)導(dǎo)師。例如，在電子商務(wù)專業(yè)中，學(xué)校聘請中國郵政賀州分公司經(jīng)理擔(dān)任導(dǎo)師，讓校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同參與“德育教學(xué)能力提升”工作坊，重點進行課程設(shè)計、案例教學(xué)方法等培訓(xùn)，推動雙方在教學(xué)目標與內(nèi)容上達成共識。

其次，課程共研與場景化教學(xué)，重構(gòu)德育內(nèi)容。校企雙方聯(lián)合開發(fā)德育課程，將企業(yè)真實案例、職業(yè)規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容，形成“理論 + 實踐”雙線并行的課程體系。例如，在直播課程中，中國郵政賀州分公司經(jīng)理以親身經(jīng)歷的“產(chǎn)品質(zhì)量事件”為例，引導(dǎo)學(xué)生討論“誠信與短期利益”的關(guān)系，讓學(xué)生深刻理解了誠信的重要性。

再次，實踐浸潤與反饋互動，強化德育實效。賀州職教中心的企業(yè)導(dǎo)師不僅活躍于課堂教學(xué)，還深度參與學(xué)生的實踐活動，形成了“課堂一實踐一反饋”的全方位德育閉環(huán)。學(xué)校要求企業(yè)導(dǎo)師駐校指導(dǎo)，每周設(shè)立“企業(yè)導(dǎo)師開放日”，學(xué)生可預(yù)約咨詢職業(yè)規(guī)劃、職場倫理等問題。例如，學(xué)校聘請賀州常興五菱4S店的技術(shù)骨干擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師通過分析4S店售后糾紛案例，幫助學(xué)生理解“客戶至上”的服務(wù)理念。學(xué)生在賀州常興五菱4S店頂崗實習(xí)期間，導(dǎo)師通過“師帶徒方式”一對一輔導(dǎo)，實時記錄學(xué)生的職業(yè)行為表現(xiàn)（是否遵守操作規(guī)范、能否主動承擔(dān)責(zé)任等），并將問題反饋至學(xué)校學(xué)工處。在成果考核方面，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師共同制定德育評價表，從職業(yè)態(tài)度、誠信表現(xiàn)、創(chuàng)新意識等維度對學(xué)生進行評分，結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，作為企業(yè)優(yōu)先錄用和評優(yōu)評先的參考依據(jù)。

最后，校企文化共融，激發(fā)職業(yè)認同。賀州職教中心通過企業(yè)導(dǎo)師的言傳身教，將企業(yè)文化與校園德育深度融合，塑造學(xué)生正確的職業(yè)價值觀。學(xué)校定期舉辦“行業(yè)先鋒講堂”，邀請企業(yè)導(dǎo)師分享職業(yè)成長故事，如邀請桂東電子五一勞動獎?wù)芦@得者講述20年堅守工作崗位的經(jīng)歷，深化學(xué)生對工匠精神的理解。在實訓(xùn)課程中，企業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生頒發(fā)“崗位聘任書”，模擬企業(yè)入職儀式，強化職業(yè)角色代入感。學(xué)校設(shè)立“職業(yè)素養(yǎng)標兵”獎項，由企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師共同評選并頒發(fā)證書，形成德育正向激勵。

通過上述舉措，賀州職教中心實現(xiàn)了校企資源在德育中的深度整合，學(xué)生的職業(yè)道德認知度顯著提升。在實習(xí)期間，企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的滿意度也由過去的 72.00% 提升至現(xiàn)在的 89.00% ；同時企業(yè)參與德育課程開發(fā)的比例達 80.00% ，形成了“育人一用人一反饋”的可持續(xù)合作生態(tài)。企業(yè)導(dǎo)師帶來的“職場基因”被有效注入學(xué)校德育工作，促使德育由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭芍庇^感知、切實踐行的職業(yè)行為準則，真正實現(xiàn)了校企共育德技雙馨人才的目標。

二、開發(fā)“崗位實踐 德育滲透”定制式課程體系

中職德育長期以來的痛點在于“重說教、輕踐行”，賀州職教中心通過創(chuàng)設(shè)崗位實踐情境，將社會主義核心價值觀、職業(yè)倫理等德育要素轉(zhuǎn)化為具體行動指南，使學(xué)生在角色體驗中實現(xiàn)道德認知向行為準則的內(nèi)化遷移。學(xué)校通過校企協(xié)同開發(fā)“崗位實踐 + 德育滲透”課程體系，將職業(yè)道德、工匠精神等德育目標與職業(yè)技能訓(xùn)練有機融合，讓學(xué)生在真實崗位中邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊悟。學(xué)生在真實職業(yè)情境中內(nèi)化職業(yè)道德，實現(xiàn)技能訓(xùn)練與德育養(yǎng)成的同步推進，形成實踐育人的閉環(huán)。

過去，賀州職教中心德育課程存在三大問題：一是崗位設(shè)置趨于形式，缺乏明確的德育目標設(shè)計；二是課程內(nèi)容零散，各學(xué)段實踐項目未能有效銜接；三是評價體系單一，過于強調(diào)任務(wù)完成度，而忽視了品德發(fā)展的評估。究其原因，既有教育者對“實踐育人”理念理解表層化的問題，也存在跨部門協(xié)同機制缺失及專業(yè)師資儲備不足等結(jié)構(gòu)性矛盾的問題。

首先，校企共定課程目標，明確德育融合點。賀州職教中心與合作企業(yè)聯(lián)合成立課程開發(fā)小組，根據(jù)行業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的要求（如誠信、服務(wù)意識、團隊協(xié)作等），將德育目標分解為可量化的實踐任務(wù)。針對不同專業(yè)特點，學(xué)校通過企業(yè)訪談、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式，提煉崗位中高頻出現(xiàn)的德育痛點，如電商客服崗位的“情緒管理能力”汽修崗位的“安全責(zé)任意識”等然后設(shè)計差異化德育滲透方案，如電子商務(wù)專業(yè)側(cè)重“誠信經(jīng)營”“客戶服務(wù)”，智能制造專業(yè)側(cè)重“規(guī)范操作”“精益求精”；同時將德育目標轉(zhuǎn)化為崗位實踐中的具體行為準則，如在直播運營實訓(xùn)中，要求學(xué)生嚴格標注商品優(yōu)缺點，違規(guī)者扣除“職業(yè)信用分”。

其次，開發(fā)“真實項目驅(qū)動”的實踐課程模塊。近年來，賀州職教中心以企業(yè)真實項目為載體，設(shè)計“做中學(xué)”的實踐任務(wù)，讓學(xué)生在崗位技能鍛煉過程中，自然而然地吸收并內(nèi)化職業(yè)價值觀。例如，學(xué)校通過與中國郵政賀州分公司合作建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，讓學(xué)生參與“助農(nóng)直播”項目，從選品、文案撰寫到售后服務(wù)全程參與企業(yè)真實業(yè)務(wù)。在項目教學(xué)過程中，學(xué)校融入德育考核的關(guān)鍵點，如在直播中明確禁止虛假宣傳行為，并要求售后團隊在24小時內(nèi)積極響應(yīng)客戶投訴。企業(yè)導(dǎo)師負責(zé)嚴格監(jiān)督學(xué)生在崗位實踐中的各項職業(yè)行為，確保學(xué)生不會存在隱瞞商品瑕疵的不當行為。例如，直播中學(xué)生因如實告知產(chǎn)品保質(zhì)期導(dǎo)致銷量下降，企業(yè)導(dǎo)師就會以此為例講解“誠信與短期利益的平衡”。校內(nèi)教師則同步引導(dǎo)學(xué)生反思道德選擇。

再次，采取“情境化一反思性”教學(xué)方式。賀州職教中心要求企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師通過模擬職場矛盾、設(shè)置道德兩難情境，讓學(xué)生在解決沖突中深化對職業(yè)價值觀的認知。例如，校企共同開發(fā)典型德育案例，如護理專業(yè)設(shè)計“患者隱私保護與家屬知情權(quán)的沖突”的情境，在案例中設(shè)置突發(fā)場景（如模擬“家屬無理取鬧”場景），學(xué)生需在維護單位利益與尊重家屬權(quán)益間抉擇，企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場點評職業(yè)行為合理性。同時，學(xué)校要求學(xué)生每日記錄自己在崗位實踐中的道德決策過程，校內(nèi)教師結(jié)合日志開展“道德復(fù)盤課”，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果反推行為的合理性。

最后，實施校企雙維度考核評價。一方面，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在崗表現(xiàn)，從責(zé)任心（如機電專業(yè)學(xué)生是否主動檢查設(shè)備安全）誠信度（如是否虛報工時）等維度打分，為每名學(xué)生建立“職業(yè)素養(yǎng)成長檔案”，記錄其在實踐中的典型行為（如汽修學(xué)生主動返還客戶遺落財物），作為評優(yōu)、推薦就業(yè)的重要依據(jù)。另一方面，學(xué)校定期召開校企課程研討會，根據(jù)企業(yè)反饋調(diào)整德育滲透重點。例如，與學(xué)校合作的廣東省珠海市盈亨酒樓反饋學(xué)生“木訥”，學(xué)校隨即在餐飲實訓(xùn)中增設(shè)“個性化服務(wù)創(chuàng)新”德育模塊。

通過系統(tǒng)化設(shè)計“崗位實踐 + 德育滲透”課程體系，賀州職教中心突破過去的德育時空局限，構(gòu)建了知行合一的育人新生態(tài)。該課程體系不僅解決了德育虛化、弱化的現(xiàn)實問題，而且通過真實情境中的角色體驗，使道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動，有效增強了學(xué)生規(guī)范自身行為的自覺性。課程體系創(chuàng)新價值在于將碎片化的德育活動升級為結(jié)構(gòu)化課程，最終達成實踐育人與立德樹人的有機統(tǒng)一。

三、建設(shè)企業(yè)文化浸潤的校園生態(tài)

建設(shè)企業(yè)文化浸潤的校園生態(tài)是推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求無縫銜接的重要舉措。通過將企業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范和管理模式融入校園文化，能夠解決中職教育中“重技能輕素養(yǎng)”的問題，使德育從理論灌輸轉(zhuǎn)向職業(yè)場景化教育。這一舉措的積極作用體現(xiàn)在兩個方面：一是通過沉浸式環(huán)境培育學(xué)生的職業(yè)認同感和工匠精神，如學(xué)校引入企業(yè)6S管理后，學(xué)生在潛移默化中形成守時、自律、精益求精等職業(yè)習(xí)慣，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有機融合；二是以企業(yè)標準倒逼行為養(yǎng)成，如廣東美的生活電器制造有限公司反饋學(xué)生崗位違規(guī)率下降了 38.00%_?

過去，賀州職教中心在建設(shè)企業(yè)文化浸潤校園生態(tài)中存在以下三大問題：一是校企文化融合表面化，學(xué)校僅通過標語、展板等淺層形式呈現(xiàn)企業(yè)文化；二是教學(xué)去職業(yè)化，實訓(xùn)室與企業(yè)真實環(huán)境匹配度較低；三是評價體系“校內(nèi)閉環(huán)化”，企業(yè)參與德育評價的比例不足 20.00% ，究其根源在于校企合作的機制尚待完善，教師隊伍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，僅 18.00% 的教師擁有一年以上企業(yè)工作經(jīng)歷；四是學(xué)校的文化轉(zhuǎn)化能力不足，致使企業(yè)文化“水土不服”的問題突出。

學(xué)校通過以下方式建設(shè)企業(yè)文化浸潤的校園生態(tài)。首先，共建“企業(yè)冠名班\"與產(chǎn)業(yè)文化載體，強化學(xué)生的職業(yè)身份認同。賀州職教中心與廣東美的制冷設(shè)備有限公司、佛山矢崎汽車配件有限公司等知名企業(yè)合作開設(shè)“企業(yè)冠名班”，將企業(yè)文化深度植入班級管理與課程設(shè)計。冠名班教室精心布置了企業(yè)標識和使命宣言（如海爾的“真誠到永遠”），學(xué)生統(tǒng)一身著企業(yè)定制工裝，營造出濃郁的職場氛圍；引入合作企業(yè)的“6S\"現(xiàn)場管理制度（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全），規(guī)范學(xué)生日常行為。企業(yè)定期選派人力資源主管或技術(shù)骨干擔(dān)任“班級文化指導(dǎo)員”，通過班會、團建活動等形式，生動傳遞企業(yè)價值觀。例如，廣西將軍峰茶業(yè)集團有限公司的導(dǎo)師親自帶領(lǐng)學(xué)生體驗制茶工序，講述“一片茶葉背后的匠心堅守”。

其次，打造“產(chǎn)業(yè)文化長廊”與職業(yè)體驗空間，實現(xiàn)場景化育人。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)校園文化展示區(qū)，將抽象的企業(yè)精神轉(zhuǎn)化為可視、可感的互動場景。學(xué)校在校園主干道設(shè)立“產(chǎn)教融合文化墻”，展示合作企業(yè)的發(fā)展歷史、優(yōu)秀員工事跡以及社會主義核心價值觀等，并配套二維碼，學(xué)生掃碼便可查看合作企業(yè)的介紹和文化等內(nèi)容。學(xué)校在實訓(xùn)樓內(nèi)設(shè)置了模擬職場空間。例如，學(xué)校與中國郵政賀州分公司共建“倉儲管理體驗區(qū)”，學(xué)生須按企業(yè)操作規(guī)范完成貨物分揀，墻面張貼“效率與責(zé)任并重”等標語，強化行為引導(dǎo)。學(xué)校每月舉辦“企業(yè)文化周”，讓學(xué)生以“企業(yè)員工”身份深度參與活動，為企業(yè)建言獻策。

再次，開展“企業(yè)家講堂”與職業(yè)素養(yǎng)競賽，促進價值觀內(nèi)化。賀州職教中心通過高頻次、多維度的校企互動活動，讓學(xué)生在參與中主動接納職業(yè)價值觀。學(xué)校每學(xué)期邀請企業(yè)高管、行業(yè)勞模開設(shè)專題講座，如邀請賀州弘德本田汽車4S店總經(jīng)理到校做講座，分享其經(jīng)歷的“一次維修失誤引發(fā)的品牌危機”案例，深入剖析了誠信在職業(yè)發(fā)展中的長遠影響。學(xué)校每學(xué)期與企業(yè)聯(lián)合舉辦“職業(yè)風(fēng)采大賽”，設(shè)置真實業(yè)務(wù)場景考核學(xué)生的德育表現(xiàn)。如在電商賽項中，學(xué)生需處理“客戶差評危機”，評委根據(jù)其溝通態(tài)度、問題解決誠信度打分。同時，學(xué)校還與企業(yè)聯(lián)合設(shè)立“企業(yè)文化踐行標兵”獎項，由企業(yè)代表與學(xué)校共同評選，獲獎學(xué)生可獲得企業(yè)實習(xí)津貼或優(yōu)先錄用資格，形成“德育優(yōu)秀一企業(yè)認可”的正向激勵。

最后，實施職場化校園管理模式，促進學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。賀州職教中心將企業(yè)管理制度與學(xué)生日常管理結(jié)合，幫學(xué)生完成對企業(yè)文化從認知到踐行的轉(zhuǎn)化。學(xué)校參照企業(yè)考勤制度，學(xué)生上課、實訓(xùn)需打卡，遲到三次以上者需提交“職業(yè)紀律反思報告”；實訓(xùn)期間嚴格按企業(yè)要求著裝（著工服、佩戴安全帽）；以企業(yè)項目組模式管理學(xué)生課程小組，考核指標包含團隊協(xié)作、責(zé)任分工等德育維度。學(xué)校還設(shè)立“職業(yè)信用積分\"制度，對學(xué)生在實訓(xùn)中的違規(guī)行為（如偷工減料）進行扣分，積分過低者需參與企業(yè)志愿服務(wù)，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生則可獲得參加“企業(yè)開放日\"或崗位體驗的機會。

企業(yè)文化浸潤式校園生態(tài)建設(shè)通過重構(gòu)職業(yè)化教育場景，實現(xiàn)了德育從概念認知到行為實踐的轉(zhuǎn)化。賀州職教中心的實踐證明，企業(yè)文化深度融入校園，不僅有利于破解德育與職業(yè)需求脫節(jié)的難題，而且有助于培育兼具技能與素養(yǎng)的新時代職業(yè)人才。這種以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、以文化浸潤為抓手的德育方式，為新時代中職教育提供了可復(fù)制、可推廣的德育改革樣本。

四、建立校企共評動態(tài)德育反饋機制

構(gòu)建校企共評動態(tài)德育反饋機制是解決中職德育評價單一化和標準不科學(xué)問題的主要對策。過去，德育評價通常僅限于學(xué)校視角，缺少企業(yè)的參與和行業(yè)標準的參考，這導(dǎo)致德育目標與職業(yè)崗位需求之間存在偏差。實施校企共評機制能夠通過校企雙方的協(xié)同評價，形成“培養(yǎng)一反饋一改進”的閉環(huán)，顯著提高學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和就業(yè)穩(wěn)定性，確保德育目標與企業(yè)用人標準精準對接。

過去，賀州職教中心的評價機制建設(shè)存在以下三個方面的問題：一是評價主體單一，超過 70.00% 的企業(yè)未參與學(xué)生德育考核；二是數(shù)據(jù)利用滯后，評價結(jié)果滯后于崗位實踐3一6個月；三是評價標準不夠科學(xué)，學(xué)校德育指標與企業(yè)用人標準的匹配度較低。問題的根源在于校企之間尚未建立常態(tài)化的協(xié)作機制，數(shù)據(jù)共享的技術(shù)基礎(chǔ)尚不牢固，德育評價結(jié)果未能有效融入企業(yè)的人力資源管理體系。學(xué)校通過建立校企共評動態(tài)德育反饋機制，有效解決了上述問題，促進了校企在德育目標、過程與結(jié)果上的深度聯(lián)動。

首先，校企共同確定評價標準，量化職業(yè)素養(yǎng)考核指標。賀州職教中心與企業(yè)合作，從崗位實際需求出發(fā)，將抽象的職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察、可量化的評價維度，形成“雙主體”德育評價框架。學(xué)校通過企業(yè)調(diào)研提取高頻職業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵詞，如“責(zé)任心”“誠信度”“抗壓能力”等，結(jié)合崗位說明書細化評分細則。例如，物流專業(yè)設(shè)定“貨物損耗率低于 0.50% ”作為“責(zé)任意識”考核指標，這一標準符合行業(yè)內(nèi)的損耗率標準（如倉儲損耗率不得超過 0.50% ）。學(xué)校還根據(jù)學(xué)段差異設(shè)計階梯化評價標準，如一年級側(cè)重紀律性考核（如考勤率），三年級側(cè)重問題解決能力考核（如客戶投訴處理時效）。同時，學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計“德育行為觀察表”，企業(yè)導(dǎo)師在實習(xí)中按“優(yōu)秀（5分）一不合格（1分）”五級制對學(xué)生進行評分。例如，賀州隆盛汽修公司企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生“是否主動檢查工具完整性”進行責(zé)任評分。

其次，實施“雙導(dǎo)師”跟蹤評價，覆蓋全育人場景。賀州職教中心要求企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師緊密合作，從課堂理論教學(xué)、實訓(xùn)實踐到企業(yè)實習(xí)，全面追蹤并記錄學(xué)生的德育表現(xiàn)，構(gòu)建出多維度、全方位的評價數(shù)據(jù)鏈。校內(nèi)教師記錄學(xué)生理論課中的合作態(tài)度（如小組討論貢獻度），企業(yè)導(dǎo)師則對學(xué)生實訓(xùn)過程的表現(xiàn)進行打分，雙方評分按4：6的權(quán)重進行匯總。學(xué)生頂崗實習(xí)期間，企業(yè)導(dǎo)師每日填寫“崗位行為日志”，重點記錄學(xué)生在突發(fā)場景中的德育表現(xiàn)。例如，酒店管理專業(yè)的某學(xué)生在某次酒店實習(xí)中，面對醉酒顧客的挑釁仍保持專業(yè)服務(wù)態(tài)度，獲得“情緒管理\"項滿分。針對重大德育事件（如實訓(xùn)安全事故），校企聯(lián)合組織“事件復(fù)盤會”，分析行為動機并調(diào)整評價標準。如，發(fā)生機械操作違規(guī)事件后，學(xué)校新增了“安全預(yù)警主動性”評分項。

再次，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)反饋閉環(huán)。賀州職教中心通過數(shù)字平臺整合校企評價數(shù)據(jù)，進行實時反饋，供德育課程優(yōu)化與人才培養(yǎng)方案修訂。學(xué)校開發(fā)了“德育素養(yǎng)雷達圖”智能系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠自動生成針對學(xué)生個體及群體的德育薄弱項分析報告。例如，2022級電商專業(yè)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的“抗壓能力”平均分僅2.8（滿分5），學(xué)校隨即增設(shè)了“客戶投訴應(yīng)對”模擬實訓(xùn)模塊。學(xué)校每季度向合作企業(yè)發(fā)放“畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)反饋表”，重點追蹤考核“誠信合規(guī)”“創(chuàng)新意識”等長期指標。學(xué)校成立校企德育教研組，每學(xué)期根據(jù)評價數(shù)據(jù)調(diào)整德育案例。例如，針對直播行業(yè)“虛假宣傳”亂象，學(xué)校新增了“網(wǎng)絡(luò)營銷倫理”辯論賽，企業(yè)則提供近期違規(guī)案例作為素材。

最后，強化評價結(jié)果應(yīng)用，打通“育人一用人\"通道。賀州職教中心將德育評價結(jié)果與學(xué)生個人發(fā)展及企業(yè)招聘直接關(guān)聯(lián)，以此強化評價的實效性和權(quán)威性。學(xué)校為每名學(xué)生建立數(shù)字化檔案，記錄歷次企業(yè)評分、典型事件（如某生實習(xí)期間拾金不昧獲企業(yè)嘉獎），并將檔案加密共享至合作企業(yè)人才庫。學(xué)校與合作企業(yè)簽訂“德育優(yōu)秀生直通車”協(xié)議，連續(xù)兩學(xué)期德育評分前 15.00% 的學(xué)生可免試進入企業(yè)儲備干部計劃。對評分低于基準線的學(xué)生進行“校企會診”，企業(yè)導(dǎo)師參與制定個性化改進方案。如2022級烹飪專業(yè)學(xué)生A因“衛(wèi)生規(guī)范”項評分不達標，被安排至合作酒店后廚接受企業(yè)導(dǎo)師“一對一”帶教。

綜上所述，賀州職教中心通過師資協(xié)同、課程重構(gòu)、文化浸潤、評價創(chuàng)新等四個方面的舉措，通過校企的深度聯(lián)動解決了德育與實踐脫節(jié)的問題，實現(xiàn)了職業(yè)教育“立德”與“強技”的雙重目標。例如，學(xué)校與多家企業(yè)合作共建實訓(xùn)基地，開設(shè)了8個校企聯(lián)合辦學(xué)訂單班，每年培養(yǎng)學(xué)生1350人。這些舉措既有效落實了立德樹人根本任務(wù)，又有效促進了產(chǎn)教融合，為中職德育改革提供了可借鑒、可復(fù)制的實踐經(jīng)驗。

參考文獻

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[2]金韜.產(chǎn)教融合背景下高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].知識文庫，2024，40（16）：88-91.

注：本文系廣西職業(yè)教育教改課題“中職學(xué)校德育教育教法的賀州實踐\"（GXZZJG2022B164）、廣西職業(yè)教育教改課題“中職護理專業(yè)核心課程教師課程思政能力提升策略的研究與實踐\"（GXZZJG2023A059）、廣西重點建設(shè)特級教師和名師工作坊（主持人：江乙）、賀州市技能大師工作室“東融名師工作室高技能類”（主持人：江乙）的研究成果。

（責(zé)編蒙秀溪）