新質(zhì)生產(chǎn)力導(dǎo)向下智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)教育評價體系的重構(gòu)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0073-06

在全球制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，智能制造已經(jīng)成為推動產(chǎn)業(yè)變革的重要力量，其迅速發(fā)展推動了產(chǎn)業(yè)生態(tài)和人才需求格局的重塑。同時，智能制造利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化技術(shù)，促進(jìn)了制造業(yè)從傳統(tǒng)的低端化向高端化、智能化的轉(zhuǎn)型升級。這一變革既帶來了生產(chǎn)方式和組織模式的創(chuàng)新，又催生了對新型專業(yè)技術(shù)人才的強(qiáng)烈需求。智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)肩負(fù)著為智能制造領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重任，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響智能制造產(chǎn)業(yè)能否實現(xiàn)快速發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。教育評價作為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對專業(yè)人才培養(yǎng)的方向、成效以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起著重要作用。一個科學(xué)、合理、高效的教育評價體系能夠準(zhǔn)確評估學(xué)生的知識掌握程度、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化提供堅實支持。

然而，目前智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的教育評價面臨著許多亟須解決的問題。如，鹿星南和高雪薇的研究指出，由于現(xiàn)行的教育評價體系不科學(xué)和不完善，難以適應(yīng)人工智能快速推廣應(yīng)用和教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求[1148。同時，該研究指出，傳統(tǒng)教育評價制度存在“路徑依賴\"效應(yīng)，導(dǎo)致人工智能賦能教育評價的制度供給落后于評價技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用[1150。該研究還指出，以往的教育評價受到數(shù)據(jù)采集技術(shù)和分析方法的限制，主要依賴于基于假設(shè)的“小數(shù)據(jù)”評價方法，過于依賴評價者的主觀判斷，難以擺脫經(jīng)驗主義的束縛[149。鄧?yán)谠凇都涌鞓?gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合職業(yè)教育體系》一文中提出，當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展存在產(chǎn)教融合深度不足的問題，部分地方政府在教育、科技、人才工作方面存在條塊分割、缺乏協(xié)同的問題，導(dǎo)致跨部門合作困難重重，校企合作存在“校熱企冷”的現(xiàn)象，產(chǎn)教融合“合而不深”2]

在這樣的背景下，重構(gòu)智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的教育評價體系顯得尤為迫切。構(gòu)建一個科學(xué)、合理、高效的教育評價體系，有助于緊密對接智能制造產(chǎn)業(yè)的需求，全面豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如，安徽工商職業(yè)學(xué)院智能制造與汽車學(xué)院的教育評價改革實踐，通過精準(zhǔn)對接新能源汽車、智能制造裝備等新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才的需求，聚焦課程、課標(biāo)、課堂，以考核評價改革為路徑，構(gòu)建了“兩鏈”銜接、德技“一體”“三課”聯(lián)動的學(xué)業(yè)評價體系，有效解決了教學(xué)評價與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題，學(xué)生的核心技能大幅提高、企業(yè)滿意度明顯提升，育人成效顯著[3]。由此可見，在新時代背景下，職業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，為智能制造產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展筑牢人才根基，這有助于推動我國制造業(yè)在全球競爭中贏得優(yōu)勢，實現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國跨越的目標(biāo)。

一、重構(gòu)智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)教育評價體系的核心路徑

（一）理念重構(gòu)：建立“四維動態(tài)適配”評價模型

教育評價是對教育價值的判斷，主要是由評價主體對教育活動的價值事實做出判斷；不同的評價主體對教育價值的關(guān)注點、需求點不同。過去，智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的評價主要側(cè)重于知識記憶和技能操作，評價方式較為單一，通常只是閉卷考試。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，過去的評價體系已難以全面評估學(xué)生是否具備能適應(yīng)快速變化的產(chǎn)業(yè)需求的能力，這在一定程度上影響具有創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的專業(yè)人才的培養(yǎng)。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)評價理念應(yīng)轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，重視對學(xué)生的全面成長和動態(tài)發(fā)展的評價。理念重構(gòu)是評價體系改革的第一步，建立“四維動態(tài)適配\"評價模型則是核心任務(wù)。鑒于當(dāng)前教育質(zhì)量督導(dǎo)評價多集中于課堂教學(xué)質(zhì)量的評價[4]，（以下簡稱貴港職教中心）構(gòu)建了一個以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，涵蓋知識、技能、素養(yǎng)、創(chuàng)新等維度的動態(tài)評價體系。

借鑒職業(yè)教育校企合作的四維分析概念模型，貴港職教中心整合教學(xué)資源與評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了“四維動態(tài)適配\"評價模型。該模型通過學(xué)科知識評價、技能實訓(xùn)評價、德育評價和社會綜適應(yīng)性評價等維度，以數(shù)字化評價形式全方位、多層次地評價學(xué)生，使評價結(jié)果更貼合學(xué)生實際能力和產(chǎn)業(yè)需求，為教育改革和人才培養(yǎng)方案制定提供了依據(jù)。

“四維動態(tài)適配”評價模型中的“四維”是指知識、技能、素養(yǎng)、創(chuàng)新等四個維度。知識維度不僅考查學(xué)生對智能設(shè)備原理、控制技術(shù)等基礎(chǔ)知識的掌握，還關(guān)注其對智能制造前沿知識（如傳感器應(yīng)用技術(shù)）的了解，主要采用開卷考試、小組研討匯報等評價方式。技能維度聚焦學(xué)生的實際操作與問題解決能力，基于企業(yè)實際項自設(shè)計考核任務(wù)，圍繞操作規(guī)范性、完成質(zhì)量等方向進(jìn)行綜合考量。素養(yǎng)維度關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作等方面，通過小組項目、企業(yè)實習(xí)評價等方式進(jìn)行考查。創(chuàng)新維度關(guān)注學(xué)生提出新的解決方案，落實創(chuàng)新項目，以項目申報書、結(jié)題答辯等全面評價學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，并建立激勵機(jī)制。這四個維度并非孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、動態(tài)適配的。知識是技能的基礎(chǔ)，技能的提升有助于知識的深化理解；素養(yǎng)貫穿于知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練始終，而優(yōu)秀的素養(yǎng)又能夠激發(fā)創(chuàng)新思維；創(chuàng)新則是知識、技能、素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)與升華。在不同的學(xué)習(xí)階段和教學(xué)情境中，各維度的權(quán)重可靈活調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生成長和產(chǎn)業(yè)變化需求。

綜上所述，“四維動態(tài)適配”評價模型的建立，有助于實現(xiàn)智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)教育評價理念的重構(gòu)，中職學(xué)?？蓮亩嘣討B(tài)化的視角科學(xué)評價學(xué)生，為新質(zhì)生產(chǎn)力導(dǎo)向下的智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅實支撐，從而有力推動專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合，培養(yǎng)出更多符合時代需求的高素質(zhì)人才。

（二）標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)：校企協(xié)同開發(fā)“能力圖譜”

傳統(tǒng)智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)評價體系明顯滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主要強(qiáng)調(diào)理論知識的考核，形式比較僵化，難以全面評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，實踐技能的評價標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)實際需求相脫節(jié)，對快速發(fā)展的新技術(shù)和新應(yīng)用缺乏足夠的重視。在工業(yè)4.0和智能制造迅速發(fā)展的背景下，這樣的評價體系難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的專業(yè)能力，也難以為學(xué)生的就業(yè)提供有效的支持，更難以培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革需求的高素質(zhì)技能人才。為此，智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)迫切需要構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)需求緊密相關(guān)、重視技術(shù)革新和實踐能力的評價體系，確保專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求同步。

隨著5G技術(shù)在智能制造領(lǐng)域的迅速發(fā)展，其在智能設(shè)備遠(yuǎn)程運(yùn)維中變得越來越重要。例如，福建晟源紡織有限公司利用5G技術(shù)構(gòu)建的智能制造產(chǎn)業(yè)園區(qū)，實現(xiàn)了生產(chǎn)全流程數(shù)字化升級。為了確保評價體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，及時將5G技術(shù)運(yùn)用于智能設(shè)備遠(yuǎn)程運(yùn)維的相關(guān)知識和技能納入“能力圖譜”和評價體系就變得十分重要?！澳芰D譜”不只是一系列知識點的簡單羅列，而是一種動態(tài)的、全面反映學(xué)生綜合能力發(fā)展的工具[5。它以系統(tǒng)思維梳理專業(yè)所需能力，明確各能力維度及具體指標(biāo)，能更加清晰地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)，從而有效提升人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)度。

構(gòu)建“能力圖譜”需要采取多種措施。首先，加強(qiáng)校企深度合作。貴港職教中心通過校企合作繪制“智能設(shè)備運(yùn)維工程師能力圖譜”，確定了智能設(shè)備操作、故障診斷、創(chuàng)新思維等十二項核心能力指標(biāo)，并對各項指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，制訂科學(xué)合理的等級與評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生能力評估提供精準(zhǔn)的量化依據(jù)，確保人才培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求。其次，建立權(quán)威、動態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)更新機(jī)制。貴港職教中心依托賽迪智庫的《智能制造政策白皮書》等資料，每年組織學(xué)校、龍頭企業(yè)及行業(yè)專家召開研討會議，緊密跟蹤前沿產(chǎn)業(yè)技術(shù)、企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用及人才市場需求變化，然后及時修訂“能力圖譜”和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，當(dāng)5G技術(shù)廣泛用于智能制造領(lǐng)域時，貴港職教中心迅速將5G技術(shù)用于智能設(shè)備遠(yuǎn)程運(yùn)維的知識和技能融入課程，從而保證課程評價的時效性和前瞻性。實踐表明，繪制產(chǎn)教融合的“能力圖譜”在教育改革和人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。由此可見，產(chǎn)教融合的“能力圖譜”已成為職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的新引擎，通過核心“能力圖譜”，將產(chǎn)業(yè)側(cè)與教育側(cè)緊密結(jié)合，從而推動人才培養(yǎng)的高水平發(fā)展和產(chǎn)教融合的高質(zhì)量發(fā)展。

校企協(xié)同繪制“能力圖譜”實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)，是新質(zhì)生產(chǎn)力導(dǎo)向下智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)評價體系革新的關(guān)鍵舉措，有助于為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才筑牢根基，有力推動專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合、同頻共振。

（三）方法重構(gòu)：構(gòu)建“虛實融合”智能評價平臺

在新時代背景下，智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)教育評價體系正經(jīng)歷深刻的變革。評價方法重構(gòu)是教育評價體系改革的核心內(nèi)容之一，也是推動專業(yè)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵突破口，而構(gòu)建“虛實融合”的智能評價平臺則是評價方法重構(gòu)的核心任務(wù)。

過去所用的智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)評價方法存在較為明顯的局限性，主要依賴于理論筆試與現(xiàn)場實操考核相結(jié)合的方式。理論筆試側(cè)重于對專業(yè)知識的機(jī)械記憶的考查，難以衡量學(xué)生在實際工作中的問題解決能力、創(chuàng)新思維及新興技術(shù)的應(yīng)用能力。而現(xiàn)場實操考核雖能直觀展現(xiàn)學(xué)生部分操作技能，但由于設(shè)備資源有限、考核場景難以全面覆蓋復(fù)雜多變的實際，評價過程容易受主觀因素干擾，評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性就會打折扣，無法滿足新時代側(cè)重人才綜合能力評估的要求。新時代要求人才評價機(jī)制具備多元化、實時性、精準(zhǔn)性等特點，同時能夠全面、動態(tài)地評估學(xué)生在復(fù)雜智能設(shè)備運(yùn)維情境中的綜合素養(yǎng)，以科學(xué)和有效的評價促進(jìn)人才素質(zhì)提升和成長。

構(gòu)建“虛實融合”的智能評價平臺對中職學(xué)校來說非常重要。近年來，大部分中職學(xué)校建成了智慧校園系統(tǒng)，這為構(gòu)建“虛實融合”智能評價評分提供了可能。智慧校園系統(tǒng)通過整合信息資源和服務(wù)功能，優(yōu)化了教學(xué)管理流程，提高了學(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。其中，智能評測系統(tǒng)在提高評測效率、保證結(jié)果客觀性及提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。結(jié)合學(xué)校實際和智能評測系統(tǒng)的優(yōu)勢，貴港職教中心研發(fā)了“虛實融合”的智能評價平臺。該智能評價平臺通過精準(zhǔn)評估和實時跟蹤學(xué)生表現(xiàn)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)評價，在提升學(xué)生實踐技能和應(yīng)對復(fù)雜問題能力等方面具有突出作用。另外，該平臺將線上虛擬實訓(xùn)與線下實際操作數(shù)據(jù)相整合，有利于教師科學(xué)地評估學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的每一個細(xì)節(jié)，為教學(xué)調(diào)整與人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提供客觀、全面的數(shù)據(jù)支持。

構(gòu)建“虛實融合”的智能評價平臺需多措并舉。一是在技術(shù)層面，貴港職教中心利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)和仿真技術(shù)，打造逼真的虛擬實訓(xùn)環(huán)境，模擬智能設(shè)備的各類運(yùn)行場景與常見故障。學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展設(shè)備操作、維護(hù)和故障診斷等練習(xí)，平臺自動捕捉并記錄學(xué)生操作過程中的軌跡、時間節(jié)點、錯誤發(fā)生頻率及決策邏輯等多維度信息，然后通過智能算法分析，評估學(xué)生技能掌握程度與學(xué)習(xí)進(jìn)展。二是在評價方式層面，貴港職教中心采取線上線下相結(jié)合的評價方式。線下實際設(shè)備操作考核時，學(xué)校利用傳感器和監(jiān)控設(shè)備實時采集學(xué)生的操作數(shù)據(jù)，如設(shè)備運(yùn)行參數(shù)、操作動作、操作耗時等，并與虛擬實訓(xùn)平臺積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、對比和分析。同時，貴港職教中心引入自動評分系統(tǒng)、智能診斷系統(tǒng)等智能化評價工具，實現(xiàn)對學(xué)生操作結(jié)果的快速、客觀評價，提高評價效率與準(zhǔn)確性。貴港職教中心還運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)深挖學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征、知識掌握短板、技能提升規(guī)律等，為個性化教學(xué)與精準(zhǔn)評價提供有力依據(jù)。貴港職教中心通過整合虛擬與現(xiàn)實的資源創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)評價過程的智能化、精準(zhǔn)化，有力推動專業(yè)教育與新時代人才需求的緊密融合，為培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)智能設(shè)備運(yùn)維人才提供堅實保障。

（四）主體重構(gòu)：構(gòu)建“多元協(xié)同”評價共同體

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要策略。為此，貴港職教中心與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)界共同構(gòu)建一個資源共享、利益共贏、文化共榮的多元協(xié)同育人新體系。在這個新體系中，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等都是教學(xué)評價的主體。

盡管我國已經(jīng)在政策層面呼呼并承認(rèn)了政府、學(xué)校、家庭、社會等多主體參與教育評價的重要性，但不同主體的參與程度存在不平衡和不充分的問題，缺乏雙向或多向的對話[1149。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的大背景下，這種局限性越來越突出。智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)過去的教學(xué)評價主要是將學(xué)校教師作為唯一的評價主體，然而一些教師長期與企業(yè)一線生產(chǎn)實踐脫節(jié)，難以準(zhǔn)確把握產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)和崗位實際需求。這導(dǎo)致教師在評價學(xué)生時，往往過于注重理論知識，而忽視對學(xué)生的實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力等的考核。也就是說，當(dāng)前的評價體系尚難以全面評價學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所必備的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的迫切需求。因此，中職學(xué)校要引入多元評價主體，整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織、第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)等多方力量，從不同視角對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評價。

構(gòu)建“多元協(xié)同”的評價共同體，是職業(yè)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的重要措施，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實價值。從宏觀層面來看，這一舉措契合當(dāng)前產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢。各方資源的有機(jī)整合，有助于搭建具有中國特色的職業(yè)教育質(zhì)量框架、資歷框架和能力框架，有助于進(jìn)一步完善職業(yè)教育監(jiān)測與評價制度[6]。從微觀層面來看，多元主體協(xié)同評價能夠從多個維度全面考量學(xué)生的能力。其中，企業(yè)基于實際崗位需求，對學(xué)生的實踐操作和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價；行業(yè)組織憑借對行業(yè)發(fā)展趨勢的洞察，為評價提供宏觀指導(dǎo)，并監(jiān)督企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的實施；第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的技能水平進(jìn)行權(quán)威認(rèn)定，同時提供信息支持、技術(shù)支持和人力支持等服務(wù)。多主體參與評價，不僅能為學(xué)生提供貼合職業(yè)發(fā)展的評價反饋，幫助學(xué)生明確自身發(fā)展方向，還能為學(xué)校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供科學(xué)依據(jù)，推動學(xué)校教育教學(xué)改革。此外，科學(xué)的評價結(jié)果也能為企業(yè)輸送適配人才，滿足企業(yè)的用人需求。

在構(gòu)建“多元協(xié)同”評價共同體的實踐過程中，貴港職教中心采取以下切實可行的措施。首先，構(gòu)建校企雙元評價機(jī)制，并嚴(yán)格界定企業(yè)導(dǎo)師在評價中的權(quán)重，確保其所占權(quán)重不低于 40.00% 。企業(yè)導(dǎo)師擁有豐富的實踐經(jīng)驗和對崗位的深刻理解，在課程實踐教學(xué)及企業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，他們可從工作態(tài)度、任務(wù)執(zhí)行情況、團(tuán)隊協(xié)作能力等維度對學(xué)生進(jìn)行全面評價。在評價學(xué)生的實習(xí)效果時，企業(yè)導(dǎo)師可依據(jù)學(xué)生參與項目的完成情況，從工作效率、質(zhì)量把控、創(chuàng)新思維等角度給出專業(yè)評價與針對性改進(jìn)建議，幫助學(xué)生快速成長。其次，深度對接“ 1+X 證書制度，將與專業(yè)緊密相關(guān)的證書考核有機(jī)融入課程體系。學(xué)校按照證書考核標(biāo)準(zhǔn)開展實踐教學(xué)活動，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。最后，積極引入第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，借助其專業(yè)且規(guī)范的評價流程和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行權(quán)威性的評定。這樣的認(rèn)證結(jié)果，一方面可以作為學(xué)生技能水平的有力證明，為企業(yè)招聘提供客觀參考；另一方面，學(xué)?？筛鶕?jù)認(rèn)證結(jié)果反饋，及時調(diào)整課程設(shè)置和評價方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。整合多元評價主體，實現(xiàn)多方協(xié)同互補(bǔ)，能夠有效打破教育與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，全方位提高教育教學(xué)評價的有效性，促進(jìn)專業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展同頻共振。這為培養(yǎng)適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才奠定了堅實的基礎(chǔ)，為職業(yè)教育在新時代背景下的高質(zhì)量發(fā)展注入了新的活力與動力。

（五）機(jī)制重構(gòu)：建立“PDCA循環(huán)”質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)

“PDCA循環(huán)”，是一種質(zhì)量管理方法，具有標(biāo)準(zhǔn)化、程序化和科學(xué)化的特點，在構(gòu)建質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)方面發(fā)揮著重要作用。它不僅有助于提高專業(yè)教育質(zhì)量，還有助于培育符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才。

然而，傳統(tǒng)智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的教育評價主要以校內(nèi)教學(xué)評價為核心，依據(jù)固定課程標(biāo)準(zhǔn)和期末考試來評定學(xué)生成績的不足。評價方式側(cè)重理論知識的紙筆測試，實踐技能考核形式比較單一，難以全面考量學(xué)生的解決實際問題能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷更新，企業(yè)對人才的要求也在不斷提高。但傳統(tǒng)的評價機(jī)制未能及時適應(yīng)這些變化，既難以及時反饋學(xué)生在復(fù)雜工作場景中的能力狀況，也難以針對教學(xué)不足進(jìn)行有效調(diào)整，導(dǎo)致教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的差距不斷擴(kuò)大。另外，在智能制造領(lǐng)域，企業(yè)廣泛運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行設(shè)備故障預(yù)測與診斷，以減少停機(jī)時間并提高生產(chǎn)效率。例如，通過AI技術(shù)，企業(yè)能夠?qū)崟r監(jiān)測設(shè)備運(yùn)行數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確預(yù)測可能出現(xiàn)的故障，并提前發(fā)出預(yù)警，從而避免生產(chǎn)線的意外停機(jī)。然而，傳統(tǒng)評價機(jī)制未能及時將這些相關(guān)知識和技能納入考核，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需不匹配。因此，智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)亟需構(gòu)建一個動態(tài)、多元、靈活，并能實時反饋、持續(xù)優(yōu)化的評價機(jī)制，以更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，進(jìn)一步推動教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。

“PDCA循環(huán)”理論源于質(zhì)量管理領(lǐng)域，包括計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）等四個階段。將其引入教育評價，能為教學(xué)管理提供科學(xué)思維框架與方法指導(dǎo)。通過持續(xù)循環(huán)優(yōu)化，中職學(xué)校能確保專業(yè)教育緊密貼合產(chǎn)業(yè)需求，提升人才培養(yǎng)精準(zhǔn)度與適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，推動學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同共進(jìn)。

從“PDCA”的實施路徑來看，計劃階段是關(guān)鍵起點。中職學(xué)校要深入調(diào)研企業(yè)在智能設(shè)備運(yùn)維領(lǐng)域的技術(shù)革新、管理模式升級及業(yè)務(wù)拓展等方面的需求，通過與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作，參與企業(yè)技術(shù)研討會、實地考察企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營等途徑獲取第一手信息；然后結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位與發(fā)展規(guī)劃，制訂年度評價目標(biāo)、細(xì)化指標(biāo)體系。如企業(yè)引入基于5G技術(shù)的智能設(shè)備遠(yuǎn)程運(yùn)維系統(tǒng)，中職學(xué)校就應(yīng)迅速將學(xué)生對該系統(tǒng)的操作、維護(hù)和故障排查等能力納入評價，并詳細(xì)制定涵蓋理論知識、實踐操作、應(yīng)急處理等方面的評價指標(biāo)。

執(zhí)行階段注重全面性與多樣性。中職學(xué)校要全面開展多場景混合式評價，有機(jī)融合課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、企業(yè)實習(xí)和技能競賽等場景。在課堂教學(xué)中，中職學(xué)校要采用課堂表現(xiàn)評估、小組討論分析、項目作業(yè)考核及階段性測驗等形式，全面地考查學(xué)生的知識掌握程度與思維能力。在實踐教學(xué)中，中職學(xué)校要通過實際操作考核、項目完成情況評估、操作規(guī)范審查等方式，檢驗學(xué)生的技能水平與實踐能力。在企業(yè)實習(xí)階段，企業(yè)導(dǎo)師會根據(jù)學(xué)生的工作態(tài)度、任務(wù)完成質(zhì)量、團(tuán)隊協(xié)作能力及問題解決能力等維度，進(jìn)行綜合的、全面的評價。在技能競賽中，中職學(xué)?？筛鶕?jù)競賽成績、創(chuàng)新成果及競賽中的應(yīng)變能力等評定學(xué)生綜合能力。通過多場景、多維度評價，全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析提供充足、準(zhǔn)確的依據(jù)。

檢查階段，中職學(xué)校可借助SPSS專業(yè)軟件，對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與聚類分析，從知識掌握、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等維度，剖析學(xué)生的優(yōu)勢與不足。同時，中職學(xué)?？蓪Ρ确治霾煌虒W(xué)班級、采用不同教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果，審視教學(xué)過程存在的問題。

處理階段是確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的核心環(huán)節(jié)。依據(jù)檢查結(jié)果，中職學(xué)校要迅速調(diào)整課程設(shè)置，并對教師的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。如，針對學(xué)生的技能短板，貴港職教中心計劃增加相關(guān)實踐課程的課時，并安排專項輔導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練。又如，針對教學(xué)內(nèi)容滯后的問題，學(xué)校將及時更新知識體系，并引入最新的智能設(shè)備運(yùn)維案例、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范。同時，學(xué)校持續(xù)跟蹤評估改進(jìn)措施實施效果，對比改進(jìn)前后學(xué)生的考試成績、技能考核結(jié)果、企業(yè)實習(xí)反饋及就業(yè)情況等，驗證改進(jìn)方案的有效性。若未達(dá)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)校要深入分析原因，重新調(diào)整、優(yōu)化、改進(jìn)方案，再次進(jìn)入下一輪“PDCA循環(huán)”，形成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的良性循環(huán)。

基于“PDCA循環(huán)\"構(gòu)建質(zhì)量改進(jìn)閉環(huán)，是智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)教育評價機(jī)制重構(gòu)的創(chuàng)新舉措。這一科學(xué)、系統(tǒng)的循環(huán)體系打破傳統(tǒng)評價機(jī)制的固有局限，以動態(tài)、持續(xù)優(yōu)化的方式推動教育與產(chǎn)業(yè)深度互動。采取“PDCA循環(huán)\"進(jìn)行教學(xué)評價，有助于精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，全面考查學(xué)生能力，及時反饋并改進(jìn)教學(xué)問題。

二、智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)教育評價體系重構(gòu)的成效與改進(jìn)

（一）重構(gòu)智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)教育評價體系的成效

貴港職教中心通過重構(gòu)智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)教育評價體系，取得了顯著成效。一是就業(yè)質(zhì)量顯著提升，人才培養(yǎng)實現(xiàn)了更精準(zhǔn)的定位，畢業(yè)生對口就業(yè)率提升了 27.00% ，企業(yè)滿意度達(dá) 91.50% 。例如，廣西綠源電動車有限公司反饋，學(xué)校畢業(yè)生能迅速適應(yīng)智能設(shè)備運(yùn)維崗位，高效處理設(shè)備故障，確保企業(yè)生產(chǎn)順暢。二是學(xué)校學(xué)生在各類競賽中表現(xiàn)突出，在全國及廣西職業(yè)院校技能大賽中屢獲佳績，如獲全國賽項一等獎2項、二等獎4項、三等獎4項，以及廣西賽項一等獎19項、二等獎47項、三等獎66項。三是校企合作成果豐碩。學(xué)校根據(jù)企業(yè)智能產(chǎn)線運(yùn)維需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，校企聯(lián)合開發(fā)的《智能產(chǎn)線運(yùn)維評價標(biāo)準(zhǔn)》被3家智能制造企業(yè)采納。由此可見，重構(gòu)教育評價體系不僅促進(jìn)了教學(xué)與生產(chǎn)的深度融合，為學(xué)生提供了寶貴的實踐機(jī)會，而且也激發(fā)了教師積極參與企業(yè)項目，豐富了他們的實踐經(jīng)驗并提高了教學(xué)水平。

（二）智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)教育評價體系改革存在的問題與改進(jìn)的對策

貴港職教中心推進(jìn)智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)教育評價體系改革，雖然取得了一定的成效，但問題依然存在。一方面，評價體系的靈活性不足，“四維動態(tài)適配”模型難以迅速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速更新；另一方面，“虛實融合”智能評價平臺和多元主體評價雖然提高了評價質(zhì)量，卻因設(shè)備購置、軟件開發(fā)及各方參與等增加了資金與人力成本，不利于資源有限的中職學(xué)校深入推進(jìn)教育評價改革。問題的根源在于學(xué)校產(chǎn)業(yè)動態(tài)跟蹤機(jī)制不完善，與企業(yè)、行業(yè)溝通不足，難以及時融入產(chǎn)業(yè)變化信息；同時，學(xué)校在成本效益方面的考量不夠充分，未能積極探索出更多低成本高效率的解決方案。未來，學(xué)校要構(gòu)建緊密的產(chǎn)業(yè)跟蹤機(jī)制，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會搭建常態(tài)化交流平臺，實時掌握產(chǎn)業(yè)前沿與人才需求，確保評價體系快速響應(yīng)。在成本控制上，學(xué)校要加強(qiáng)校際合作，爭取多方支持，拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，優(yōu)化評價流程，降低時間和人力成本，推動評價體系不斷完善。

教育評價體系的重構(gòu)是推動智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵舉措。貴港職教中心通過理念、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體和機(jī)制的全面重構(gòu)，有效解決了當(dāng)前教育評價體系存在的問題，顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足了智能制造產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求。未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和智能制造產(chǎn)業(yè)的持續(xù)升級，學(xué)校還將進(jìn)一步探索創(chuàng)新路徑。一方面，學(xué)校將利用區(qū)塊鏈技術(shù)存證評價數(shù)據(jù)，確保評價數(shù)據(jù)的真實性、安全性和不可篡改性，從而為有效進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供可靠的依據(jù)。區(qū)塊鏈技術(shù)可以記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的所有學(xué)習(xí)和實踐數(shù)據(jù)，包括課程成績、實習(xí)表現(xiàn)、競賽成果等，這些數(shù)據(jù)將成為學(xué)生未來就業(yè)選擇和升學(xué)規(guī)劃的重要參考依據(jù)。另一方面，學(xué)校將構(gòu)建跨區(qū)域評價聯(lián)盟，整合不同地區(qū)學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)資源，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和評價結(jié)果的互認(rèn)，推動智能制造人才在跨區(qū)域范圍內(nèi)的順暢流動與高效共享?？鐓^(qū)域評價聯(lián)盟可以組織開展聯(lián)合教學(xué)、師資培訓(xùn)和學(xué)生交流活動，共同推動智能制造人才培養(yǎng)水平的提高。

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注：本文系2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“基于‘雙優(yōu)’建設(shè)背景下中職學(xué)校智能制造專業(yè)群‘三協(xié)同·五對接'服務(wù)型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（GXZZJG2024A050）的研究成果。（本課題由提供經(jīng)費(fèi)支持）