英語學(xué)習(xí)活動觀視域下高中英語詞匯語境化教學(xué)實(shí)踐探究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0079-05

詞匯又稱語匯，是一種語言中所有詞和詞組的總和。詞是語言的建構(gòu)材料，也是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位。學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的觀點(diǎn)或信息[1l21

當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動形式較為單一，主要為教師講解，學(xué)生背誦、默寫和做練習(xí)題等傳統(tǒng)方式，這種單一的學(xué)習(xí)活動缺乏真實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性、層次性、關(guān)聯(lián)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也不利于學(xué)生對詞匯的深入理解和運(yùn)用。同時，在詞匯教學(xué)中，脫離語境的教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，許多教師在講解詞匯時，往往只是簡單地介紹單詞的拼寫、發(fā)音和基本詞義，而忽視了詞匯在具體語境中的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地記憶單詞的形式，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，詞匯遺忘率較高，難以理解其在不同語境中的真實(shí)含義和用法。針對以上問題，本研究從語境理論出發(fā)，探討英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的詞匯語境化教學(xué)策略。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀與英語詞匯語境化教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列能體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程1]13。

語境即言語環(huán)境，它包括語言語境、情景語境和文化語境。語言語境分為詞匯語境、語法語境、上下文語境；情景語境包括實(shí)物、圖片、標(biāo)識、動作、表情等；文化語境指語篇涉及的社會、文化、宗教和政治背景等。

語境能夠深化學(xué)生對詞匯內(nèi)涵與文化意義的理解。通過接觸不同的語境，學(xué)生可以體會到詞匯在不同文化背景和情境下的細(xì)微差別與豐富內(nèi)涵，從而更加全面、深入地掌握詞匯的用法與含義，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與得體性。

語境化（Contextualization）教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語言輸入材料的語篇或話語語境中認(rèn)知語言的形式、含義、用法，引導(dǎo)學(xué)生在理解語言使用的過程中關(guān)注目標(biāo)語在特定語境中的語義生成[2]。語境化的詞匯教學(xué)是指遵循詞不離句、句不離文的原則，將詞匯與具體的句子或語篇相融合，進(jìn)而在語境中發(fā)揮其交際功能的教學(xué)策略。

根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀、語境、語境化的內(nèi)涵及價值，筆者把基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語詞匯語境化教學(xué)凝練為“一三九\"教學(xué)方式，即基于一定的主題語境或創(chuàng)設(shè)新的語境，在英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等三個層級分別開展感知與注意、獲取與梳理、概括與整合、描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用、推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等九個進(jìn)階的詞匯教學(xué)活動。本研究以外研社版普通高中英語教科書必修第二冊Unit1Foodforthought 中Understanding ideas板塊的詞匯教學(xué)為例，探討英語學(xué)習(xí)活動觀視域下的高中英語詞匯語境化“一三九\"教學(xué)實(shí)施路徑。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語詞匯語境化\"一三九\"教學(xué)實(shí)踐

外研社版普通高中英語教科書必修第二冊Unit1的單元主題為Foodforthought，這一單元圍繞飲食文化展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生探討不同文化背景下的食物、飲食習(xí)慣及飲食與健康、文化傳承等多方面的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對多元文化的理解與包容，同時增強(qiáng)學(xué)生健康飲食的意識?！癆ChildofTwoCuisines\"這一語篇講述了一個跨文化家庭中關(guān)于飲食的故事，通過描述家庭成員對不同美食的體驗(yàn)與感受，展現(xiàn)了中西方飲食文化的差異與交融。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解層面的活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。這類活動旨在幫助學(xué)生初步接觸和理解語言材料，通過觀察、記憶、分析等方式，獲取新的知識，并將其與已有的知識體系相聯(lián)系，構(gòu)建起初步的知識框架。

1.感知與注意：創(chuàng)設(shè)情境，激活背景知識

在課堂伊始，教師精心選取并展示一系列震撼人心的食物浪費(fèi)圖片或觸目驚心的相關(guān)視頻，如堆積如山的過期面包、大量被丟棄的新鮮果蔬等。這些圖片或視頻瞬間吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對食物話題的強(qiáng)烈關(guān)注。此時，教師順勢拋出一系列啟發(fā)性問題，如“Whatdoyou thinkof foodwaste？”“Haveyou ever seen such situations in your dailylife？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，踴躍分享所見、所聞、所思。

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅成功激活學(xué)生大腦中已有的關(guān)于食物的知識儲備，如常見食物種類、日常飲食習(xí)慣等，還巧妙地將學(xué)生引入本單元Foodforthought的主題情境之中，為后續(xù)開展基于詞匯的感知與注意學(xué)習(xí)營造出濃厚的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，使學(xué)生迫不及待地想要開啟詞匯學(xué)習(xí)之旅，一探食物背后的英語詞匯奧秘。

2.獲取與梳理：閱讀文本，提取詞匯信息

緊承上一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，聚焦Understanding ideas中的語篇“AChildofTwoCuisines”布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生在閱讀過程中，仔細(xì)圈畫出文中與食物緊密相關(guān)的各類詞匯及短語，如hotpot、spicy、stinkytofu等具有鮮明特色的食物名稱，以及cook、fry、bake等烹飪方式動詞。閱讀完畢，教師組織學(xué)生以小組合作的形式展開熱烈討論，交流各自圈畫的成果，查漏補(bǔ)缺，確保不遺漏重要詞匯。隨后，教師借助多媒體工具逐一呈現(xiàn)這些重點(diǎn)詞匯，詳細(xì)闡釋其詞性、詞義、常見搭配，以及在文中的具體運(yùn)用示例，如講解bake一詞時，不僅點(diǎn)明其既可作為名詞，意為“烘焙食品”，又可作為動詞，意為“烘焙”，還給出例句“Mymotherlikesbakingpotatoesforus.”，并以短視頻呈現(xiàn)此詞匯語境，讓學(xué)生直觀感受詞匯的用法。

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生圈畫出語篇中與主題語境緊密相關(guān)的各類詞匯及短語，并闡釋其詞性、詞義、常見搭配等，幫助學(xué)生初步獲取文本中的詞匯信息，掌握記憶詞匯的技巧，使學(xué)生在梳理詞匯知識的過程中，逐漸明晰詞匯在語境中的準(zhǔn)確含義與多樣用法，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.概括與整合：總結(jié)歸納，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)

學(xué)生對文本詞匯有了初步認(rèn)識后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本的主題語境對已獲取的詞匯進(jìn)行深度加工。教師先組織學(xué)生依據(jù)詞匯語義關(guān)聯(lián)，對食物相關(guān)詞匯進(jìn)行分類歸納。如按照食物種類劃分出蔬菜類（carrot、cabbage、broccoli等）、肉類（pork、beef、chicken等）、主食類（rice、noodles、bread等）等不同組別；依照烹飪方式，劃分為煎炒類（fry、stir-fry等）、蒸煮類（boil、steam等）、烘焙類（bake、roast等）等不同組別。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主繪制詞匯語義網(wǎng)，以核心詞匯為節(jié)點(diǎn)，向外輻射拓展與之相關(guān)的詞匯，包括近義詞、反義詞等。如以tasty為中心，鏈接delicious、yummy等近義詞，以及反義詞tasteless，同時關(guān)聯(lián)到具體描述食物美味的短語mouth-watering、finger-licking等。

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過概括與整合，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的詞匯知識系統(tǒng)化，構(gòu)建起層次分明、邏輯緊密的詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，深化學(xué)生對詞匯尤其是對詞匯語義網(wǎng)的理解與記憶，使學(xué)生清晰把握詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系和文本的邏輯架構(gòu)，進(jìn)而從整體上領(lǐng)悟詞匯在不同語境中的應(yīng)用，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用詞匯奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動

應(yīng)用實(shí)踐層面的活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等。這些活動要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加工和運(yùn)用所學(xué)知識，用英語描述、解釋相關(guān)信息，依據(jù)所學(xué)知識分析判斷事物，并在實(shí)際情境中內(nèi)化所學(xué)語言知識，實(shí)現(xiàn)初步的語言輸出。

1.描述與闡釋：運(yùn)用詞匯，描述食物現(xiàn)象

在學(xué)生梳理詞匯并對其有了初步理解后，教師創(chuàng)設(shè)多樣化的真實(shí)情境，幫助學(xué)生內(nèi)化詞匯。例如，教師展示學(xué)校食堂、家庭聚餐、街頭小吃攤等場景相關(guān)圖片或短視頻，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯生動描繪飲食場景。學(xué)生根據(jù)圖片或視頻信息，運(yùn)用新學(xué)詞匯描繪相關(guān)場景（如表1所示）。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過情境化描述，不僅明晰了詞匯的搭配與表意功能，加深了對詞匯的理解與記憶，而且學(xué)會了在情境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯，提升了語言表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性。此外，學(xué)生還通過在實(shí)際運(yùn)用中闡釋詞匯，還將詞匯與文化、生活緊密相連，強(qiáng)化詞匯運(yùn)用的深度與廣度，提升了語言運(yùn)用能力與文化理解能力。

2.分析與判斷：基于語境，辨析詞匯用法

為使學(xué)生精準(zhǔn)掌握易混淆詞匯，教師精心設(shè)計(jì) 語境辨析練習(xí)。例如，針對waste與rubbish，教師先呈 現(xiàn)含有waste與rubbish相關(guān)信息語境的短視頻，并給 出句子“Weshould reducetheamountof we produce every day. Throwing away so much food is a big .”，讓學(xué)生依據(jù)語境判斷選詞，并闡述 理由。學(xué)生分析得出：前后兩句的側(cè)重點(diǎn)不同，前句 應(yīng)填rubbish，側(cè)重于指日常生活垃圾；后句應(yīng)填 waste，強(qiáng)調(diào)浪費(fèi)行為。又如，針對tasty與delicious， 教師給出句子“Thecake my grandma made is really .Ithasa uniqueflavorthatmakesit more than just .”，引導(dǎo)學(xué)生體會前句的delicious 側(cè)重味道吸引人，后句的tasty強(qiáng)調(diào)食物美味令人愉悅

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過分析語境的細(xì)微差別，交流討論提升詞匯使用的恰當(dāng)性，進(jìn)而準(zhǔn)確把握詞匯適用場景，提高用詞精準(zhǔn)度，提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與批判性思維能力。

3.內(nèi)化與運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)語境，詞匯輸出運(yùn)用

教師設(shè)計(jì)一系列寫作任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)化詞匯知識，提升綜合運(yùn)用能力。例如，教師創(chuàng)設(shè)三個語境，分別要求學(xué)生完成飲食日記、美食評論、編寫創(chuàng)意食譜等任務(wù)，并給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶懽鞣独越档腿蝿?wù)難度（如下頁表2所示）。

這一環(huán)節(jié)的寫作任務(wù)要求學(xué)生自然運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯，使學(xué)生在真實(shí)情境中持續(xù)內(nèi)化詞匯，實(shí)現(xiàn)從知識積累轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰敵?，將詞匯知識與實(shí)際運(yùn)用深度融合，鞏固詞匯記憶，提升書面表達(dá)能力和綜合語言運(yùn)用能力。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新層面的活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等。此層面的活動鼓勵學(xué)生超越對知識的簡單運(yùn)用，能夠在新的情境中進(jìn)行推理、論證，對不同觀點(diǎn)進(jìn)行批判與評價，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語知識解決問題或表達(dá)自己的獨(dú)特見解。

1.推理與論證：拓展話題，探討食物與文化

教師在這一活動中需引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，深入探討食物與文化的緊密聯(lián)系。教師可以拋出一系列富有啟發(fā)性的問題，如“Indifferentcultures，whatkindoffoodisoftenused incelebrationsandwhy？”“Howdoes the geographical environment influencethelocaldiet？”，促使學(xué)生結(jié)合自身知識儲備與生活經(jīng)歷，深入思考食物在不同文化場景中的象征意義與獨(dú)特地位。學(xué)生在熱烈的小組討論中，思維碰撞出智慧火花，紛紛踴躍發(fā)言。有小組指出，在中國，餃子堪稱節(jié)日慶典的?？?，尤其在春節(jié)，一家人圍坐包餃子，餃子形如元寶，寓意財富與好運(yùn)，承載闔家團(tuán)圓美好期許；西方圣誕節(jié)，火雞則是餐桌上的主角，它象征豐收、感恩，傳遞團(tuán)聚喜悅。還有小組提到，沿海地區(qū)常食海鮮，因海洋資源得天獨(dú)厚；而內(nèi)陸山區(qū)多以谷物、山珍為食，這鮮明地展現(xiàn)出地理環(huán)境對飲食的深刻影響。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生突破文本局限，依據(jù)已有知識與生活經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行推理與論證，不僅深化對詞匯的理解與運(yùn)用，提升了詞匯運(yùn)用的靈活性與精準(zhǔn)度，而且提升了解決復(fù)雜問題的思維能力。

2.批判與評價：小組合作，設(shè)計(jì)美食宣傳方案

教師廣泛收集并展示多元飲食文化相關(guān)素材，包括不同國家、地區(qū)飲食紀(jì)錄片，飲食文化評論文章，網(wǎng)絡(luò)熱門飲食話題討論等，引導(dǎo)學(xué)生從食材選擇合理性、烹飪方式健康性、飲食文化價值觀等多元視角對飲食進(jìn)行評價。針對“Fast foodhasbecomeaglobal phenomenon.Isita blessing oracurse？\"這一話題，學(xué)生各抒己見，從快餐便捷節(jié)省時間、滿足快節(jié)奏生活需求，到其高熱量、高脂肪易引發(fā)肥胖、心血管疾病，危害身體健康，再到?jīng)_擊傳統(tǒng)飲食文化，削弱家庭聚餐社交功能等方面深入分析，形成客觀、辯證的評價態(tài)度。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生全程使用目標(biāo)詞匯，清晰且有條理地表達(dá)自已的觀點(diǎn)，在批判與評價中深化對美食文化內(nèi)涵的理解，提升語言表達(dá)的流暢性與邏輯性，鍛煉批判性思維能力，增強(qiáng)跨文化交際意識。

3.想象與創(chuàng)造：創(chuàng)設(shè)情境，用英語解決問題教師設(shè)計(jì)充滿趣味性與挑戰(zhàn)性的創(chuàng)意任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。教師可以舉辦“DesignaNewDishfortheFuture”活動，要求學(xué)生突破傳統(tǒng)，綜合考慮未來資源狀況、健康需求、口味偏好等因素，運(yùn)用所學(xué)飲食詞匯描述新菜品食材搭配、烹飪步驟、外觀口感，并以此為語境分別設(shè)置口語交際和寫作小組活動（如表3所示）。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作，巧妙運(yùn)用各類詞匯，精心構(gòu)思美食細(xì)節(jié)，將詞匯知識與創(chuàng)新實(shí)踐緊密融合，將所學(xué)詞匯全方位、多角度地融入其中，不僅激發(fā)了創(chuàng)新思維，還實(shí)現(xiàn)了對詞匯的綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用，提升了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、成效、存在問題與改進(jìn)對策

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的詞匯語境化“一三九\"教學(xué)方式在高中英語詞匯教學(xué)中切實(shí)可行且成效顯著。學(xué)生在詞匯量擴(kuò)充與運(yùn)用精準(zhǔn)度方面獲得了突破，學(xué)生口語表達(dá)流利度、準(zhǔn)確性顯著提升，寫作中的詞匯豐富多樣、生動形象；自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被充分激發(fā)，課后能主動拓展學(xué)習(xí)，借助語境和多元資源深挖詞匯文化，從文化視角升華詞匯學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略得到優(yōu)化；詞匯教學(xué)課堂氛圍煥然一新，學(xué)生由往昔被動接受知識的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髟~匯奧秘的參與者。

本研究雖取得一定效果，但仍存在以下幾個問題：在活動設(shè)計(jì)方面，部分活動的難度梯度設(shè)置不夠合理。例如，在遷移創(chuàng)新類的寫作任務(wù)中，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，以“SpaceVeggieBurger”為題進(jìn)行寫作的難度過大，他們在詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)及內(nèi)容組織上都存在諸多困難，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，參與積極性受挫。在多元語境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)的語境與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密。例如，在引入一些外國美食文化語境時，學(xué)生由于缺乏親身經(jīng)歷，對具有濃厚地域特色的食物詞匯的理解僅停留在表面，難以真正體會詞匯背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，無法充分調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)與新詞匯建立深度聯(lián)系，限制了詞匯學(xué)習(xí)的深度與廣度。同時，部分語境過于復(fù)雜，信息量過大，學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)難以快速捕捉關(guān)鍵信息，分散了對核心詞匯的注意力，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

針對以上問題，筆者提出以下改進(jìn)策略：一方面，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，注重難度分層與精準(zhǔn)引導(dǎo)。如教師在發(fā)布遷移創(chuàng)新類寫作任務(wù)前增設(shè)鋪墊環(huán)節(jié)，提供寫作框架、范文賞析、詞匯運(yùn)用示例，引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從模仿起步，逐步提升至獨(dú)立創(chuàng)作。另一方面，精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)語境，緊密貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。如在引入外國美食文化時，結(jié)合本地外國餐廳探店、美食節(jié)體驗(yàn)分享等素材，拉近學(xué)生與陌生詞匯的距離，比如講述haggis時分享蘇格蘭餐廳食客評價，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，加深學(xué)生對文化的理解；簡化復(fù)雜語境信息，聚焦核心詞匯，運(yùn)用圖表、思維導(dǎo)圖梳理有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速捕捉關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動，學(xué)生積極參與到詞匯學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，他們不僅掌握了語言知識，還發(fā)展了文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?？梢姡處煈?yīng)將詞匯學(xué)習(xí)置于真實(shí)、豐富的語境中，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解詞匯的含義、用法和文化內(nèi)涵，使學(xué)生提高詞匯記憶的效率和準(zhǔn)確性，并且提升語言詞匯運(yùn)用的靈活性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]劉煒.基于課程文件的高中英語語境猜詞教學(xué)理念分析[J].課程·教材·教法，2011（11），71-75.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐研究——以外研版必修教材為例”（2022ZJY1187）的研究成果。

（責(zé)編劉小璦）