基于項目式學(xué)習(xí)的青年教師專業(yè)發(fā)展行動研究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：0450-9889（2025）14-0035-05

隨著教育改革的深入推進(jìn)，青年教師在高中階段扮演著重要的角色，承擔(dān)著傳授學(xué)生學(xué)科知識與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的雙重任務(wù)。然而，青年教師在職業(yè)發(fā)展初期，常面臨理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)方法單一等問題，這些問題制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常側(cè)重于知識傳授，難以促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計能力、課堂管理能力和創(chuàng)新教法能力的提升，這就會導(dǎo)致青年教師在實際教學(xué)中教學(xué)經(jīng)驗不足，也缺乏足夠的自信心。項目式學(xué)習(xí)作為一種以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并展現(xiàn)出顯著的教育效果。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作，通過真實問題的解決促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升，同時要求教師具備創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、課堂引導(dǎo)及綜合管理的能力[]。因此，項目式學(xué)習(xí)不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升提供良好契機(jī)，從而促進(jìn)青年教師的職業(yè)成長，推動高中教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、項目式學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過解決實際問題來促進(jìn)學(xué)生的知識獲取和能力的發(fā)展。它的核心特點(diǎn)是通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題，激發(fā)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的主動性。在這過程中，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)作者的角色，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題。項目式學(xué)習(xí)不僅注重知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造力和實踐能力的培養(yǎng)[2]。其關(guān)鍵特點(diǎn)包括以下四個方面：一是自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的設(shè)計者與執(zhí)行者。二是跨學(xué)科融合。學(xué)生需整合多個學(xué)科知識來全面解決問題，提升自我綜合分析問題與解決問題的能力。三是實際問題導(dǎo)向。學(xué)生通過解決現(xiàn)實問題來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，提高實用性。四是學(xué)習(xí)成果的展示。項目式學(xué)習(xí)能促使學(xué)生反思與展示他們的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)自我效能感并為教師提供全面的評估依據(jù)。

二、項自式學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實施過程

課題組選取高中部數(shù)學(xué)青年教師作為研究對象，基于高中階段青年教師在職業(yè)生涯初期面臨的專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，從專業(yè)理想、知識技能、風(fēng)采展示等三個方面，設(shè)置了一系列主題研修項目，通過行動研究的方式，觀測、反思、總結(jié)這些項目式學(xué)習(xí)方式對青年教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究實施的具體時間跨度為6個月，涵蓋三個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。

（一）主題研修一：樹立專業(yè)理想

1.研修目標(biāo)

針對部分青年教師專業(yè)理想不夠堅定、專業(yè)發(fā)展路徑不夠清晰，在工作中“躺平”的現(xiàn)象設(shè)置本項目式研修培訓(xùn)。

2.研修方式與研修過程

該項目研修圍繞“構(gòu)建青年教師專業(yè)發(fā)展路徑”的主題，由“師德師風(fēng)培訓(xùn)”“全國優(yōu)秀教師成長”“教師職稱評審與專業(yè)技術(shù)崗位晉升”等講座培訓(xùn)和項目式研修任務(wù)填寫《桂林中學(xué)教師成長手冊》構(gòu)成。

“師德師風(fēng)培訓(xùn)”主要由學(xué)校黨委書記解讀教育行政主管部門頒布的文件，以及師德師風(fēng)的具體要求，夯實教師的底線思維，明確國家對師德師風(fēng)的要求?！叭珖鴥?yōu)秀教師成長”講座則邀請全國優(yōu)秀教師從個人專業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷出發(fā)作講座，分享教師成長的經(jīng)歷，讓青年教師切身感受到優(yōu)秀教師的魅力，明確成長的方向。“教師職稱評審與專業(yè)技術(shù)崗位晉升”講座則由學(xué)校的正高級教師解讀職稱評審的要求、崗位晉級的條件，通過分析教師的切身利益與收入情況，讓青年教師明確職稱發(fā)展方向。

如此，學(xué)校通過舉辦一系列專題講座，讓青年教師明確國家對教師發(fā)展的殷切希望，明晰自身專業(yè)發(fā)展的道路，完成教師進(jìn)階之路并進(jìn)行研討和分享，最后完成項目式研修任務(wù)，填寫《桂林中學(xué)教師成長手冊》。

(二)主題研修二：提升知識技能

1.研修目標(biāo)

本主題研修主要包括學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)階、教學(xué)設(shè)計能力提升、課堂教學(xué)實操展示等三部分，通過該主題研修解決部分青年教師學(xué)科知識薄弱、教學(xué)設(shè)計能力較弱、課堂教學(xué)不夠得心應(yīng)手等問題。

2.研修方式與研修過程

一是學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)階。提升學(xué)科專業(yè)知識主要通過實踐性的比賽項目來推動。桂林中學(xué)設(shè)置了青年教師做題比賽、說題比賽、命題比賽等貫穿整個學(xué)年的賽事，鼓勵青年教師積極參加各項比賽，并通過比賽促進(jìn)自身專業(yè)知識的進(jìn)階。

青年教師做題比賽以青年教師和高三年級學(xué)生同卷共賽的方式進(jìn)行。做題比賽結(jié)束后，由本教研組高三備課組長對卷子進(jìn)行批閱，教師培訓(xùn)中心給出青年教師的成績及其在高三年級學(xué)生中的排名。參加比賽的青年教師必須根據(jù)做題情況完成個人總結(jié)，分析題目考查的知識點(diǎn)，明確自身在專業(yè)知識上的不足，并思考自主訓(xùn)練提升的方案。

在做題比賽的基礎(chǔ)上，桂林中學(xué)每學(xué)期還舉辦2次說題比賽，要求參賽教師從試題命制、核心素養(yǎng)滲透、課堂教學(xué)等角度出發(fā)，分析試題的特點(diǎn)，從而實現(xiàn)專業(yè)知識從積累到促進(jìn)教育教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

最后，在做題比賽和說題比賽的基礎(chǔ)上，桂林中學(xué)進(jìn)一步設(shè)計基于情景的命題比賽，這就對教師的專業(yè)知識提出更高的要求。教師要在規(guī)定時間內(nèi)針對給出的學(xué)科情景命制相應(yīng)的試題，并陳述試題命制的意圖和依據(jù)。

如此一來，桂林中學(xué)通過做題比賽一說題比賽一命題比賽“三環(huán)進(jìn)階”的逐層深入，充分調(diào)動青年教師自覺探索學(xué)科知識的主動性，全面提高他們的學(xué)科專業(yè)知識水平。

二是教學(xué)設(shè)計能力提升。提升學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力主要通過“課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)+主題教學(xué)設(shè)計”的系列研修小項目來實現(xiàn)。在研修小項目中，由對單元教學(xué)有深入研究的老教師帶領(lǐng)青年教師一道解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計用詞的規(guī)范性。

第一，在項目目標(biāo)的設(shè)定上，教師首先要設(shè)定清晰的項目目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)具體、可衡量，并能夠引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，桂林中學(xué)要求青年教師在確定項目目標(biāo)時，要注意目標(biāo)的跨學(xué)科性和現(xiàn)實應(yīng)用性。例如，在設(shè)計一個關(guān)于“幾何圖形與生活中的應(yīng)用”項目時，教師要思考如何通過數(shù)學(xué)知識幫助學(xué)生分析現(xiàn)實生活中的空間問題，并解決實際問題。在這過程中，教師不僅要掌握學(xué)科知識，還要拓展思維，跨學(xué)科整合知識。青年教師在項目目標(biāo)的設(shè)定上得到了鍛煉，有助于提升課程設(shè)計的深度與廣度。

第二，在項目任務(wù)的設(shè)計上，桂林中學(xué)要求青年教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，設(shè)計既具挑戰(zhàn)性又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)。為了使青年教師設(shè)計的任務(wù)具有操作性和實踐性，學(xué)校鼓勵教師設(shè)計分階段的小任務(wù)，讓學(xué)生通過完成小任務(wù)不斷積累經(jīng)驗，豐富知識，從而逐步達(dá)成項目最終目標(biāo)。例如，在“數(shù)學(xué)與藝術(shù)設(shè)計”項目中，教師可以將任務(wù)分解為“研究數(shù)學(xué)在藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用”“分析幾何形狀與藝術(shù)作品的關(guān)系”“制作設(shè)計作品”等階段任務(wù)。在實施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時調(diào)整任務(wù)難度，確保每個任務(wù)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能挑戰(zhàn)學(xué)生的思維能力。這一過程極大地促進(jìn)了青年教師在任務(wù)設(shè)計方面的創(chuàng)新能力和實踐能力。

第三，在項目評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，不僅要關(guān)注學(xué)生的最終成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在項目過程中表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和問題解決能力。教師在設(shè)計項目評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)設(shè)計多維度的評價體系，強(qiáng)調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在項目實施過程中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，還要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價并及時反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，教師可以設(shè)置同伴評價、小組合作評價、個人反思評價等多種評價方式，讓學(xué)生從多個維度了解自已的進(jìn)步與不足。通過設(shè)計這一評估體系，教師不僅提高了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注度，還提升了客觀、公正、公平地評估學(xué)生的能力。

通過理論引導(dǎo)一教學(xué)設(shè)計實踐一評價與交流的研修方式，桂林中學(xué)進(jìn)一步推動青年教師在專業(yè)技能上走得更遠(yuǎn)，也為教學(xué)技能實操展示做好了充分的準(zhǔn)備。

三是教學(xué)技能實操展示。桂林中學(xué)通過指定特定單元的教學(xué)內(nèi)容，圍繞“數(shù)據(jù)獲取與技術(shù)應(yīng)用”“課堂管理與課堂互動”“教師提問與學(xué)生反饋”“教師反思與教學(xué)創(chuàng)新”等方面開展成果展示，經(jīng)過精心設(shè)計的“教師示范一教學(xué)設(shè)計—交流探討一反思總結(jié)\"環(huán)節(jié)的磨練，進(jìn)一步提升青年教師的專業(yè)技能。

在“數(shù)據(jù)獲取和技術(shù)應(yīng)用方面”方面，青年教師主要通過多種技術(shù)工具收集學(xué)生數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、展示成果，進(jìn)而不斷提升自身獲取數(shù)據(jù)的能力和教育技術(shù)的應(yīng)用的能力。青年教師通過參與項目式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使用多種教育技術(shù)工具(如在線協(xié)作平臺、數(shù)學(xué)建模軟件、視頻編輯工具等）。這些教育技術(shù)工具不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還有助于教師優(yōu)化課堂管理。

在“課堂管理與課堂互動”方面，主要強(qiáng)化青年教師在“小組合作與任務(wù)分配”中的課堂管理能力。

在教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，合理分配任務(wù)，并通過有效的課堂管理確保每個小組都能夠高效運(yùn)作。為了幫助青年教師掌握小組管理技巧，桂林中學(xué)開展了系統(tǒng)的培訓(xùn)，指導(dǎo)青年教師掌握小組分配的原則和方法。例如，在關(guān)于“統(tǒng)計數(shù)據(jù)與社會調(diào)查”的項目培訓(xùn)中，讓教師根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，合理分配任務(wù)，使每個小組成員都有明確的責(zé)任和目標(biāo)。在學(xué)生小組合作過程中，教師要不斷觀察、調(diào)整小組成員的互動，確保每名學(xué)生都能夠積極參與。在這一過程中，青年教師不僅提升了課堂管理能力，還學(xué)會了如何通過動態(tài)管理調(diào)整課堂氣氛。

在“教師提問與學(xué)生反饋”方面，主要提升青年教師設(shè)置問題串的能力和回答學(xué)生問題的反饋技巧。在教學(xué)中，教師的提問時機(jī)與反饋技巧非常重要。教師要通過有效的提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并通過及時反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)中，教師設(shè)置開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題？”或“在解決實際問題的過程中遇到的困難是什么？”在此基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)一步拆解和細(xì)化問題，形成由淺入深的問題串引導(dǎo)學(xué)生深入理解。此外，教師還應(yīng)通過及時反饋幫助學(xué)生糾正思路，助推學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念并應(yīng)用于實踐中。在這一過程中，教師不僅可以提升自己的提問技巧和反饋能力，還能通過師生互動更好地了解學(xué)生的思維方式，從而調(diào)整教學(xué)策略。

在“教師反思與教學(xué)創(chuàng)新”方面，要求教師及時進(jìn)行教學(xué)反思并與同行交流，創(chuàng)新性地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。教師通過教學(xué)日志記錄教學(xué)過程中的得與失，并通過與同行交流和集體備課分享經(jīng)驗。這種反思性實踐不僅能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計和課堂管理方面的不足，還能促進(jìn)同行之間的學(xué)術(shù)交流。在項目實施過程中，教師逐步積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，能夠更好地識別自己的教學(xué)亮點(diǎn)與問題，并針對這些問題及時改進(jìn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。項目式學(xué)習(xí)的實施要求教師不僅要在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，還要與其他學(xué)科的教師合作，共同設(shè)計項目。通過共同設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，教師不僅提高了教育技術(shù)應(yīng)用能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作能力，極大地促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。在這一過程中，青年教師逐步成為教育創(chuàng)新的推動者，具備了跨學(xué)科整合知識和設(shè)計項目的能力。最后，引導(dǎo)青年教師回歸課堂，通過完整的課堂教學(xué)來展示自身教學(xué)技能的提升，進(jìn)而完成本主題的研修任務(wù)。

（三)主題研修三：教學(xué)風(fēng)采展示

教學(xué)是實踐性的工作，在堅定青年教師的專業(yè)理想、錘煉知識技能的同時，桂林中學(xué)還設(shè)置了一系列教學(xué)風(fēng)采展示活動，通過搭建展示平臺，幫助青年教師在教學(xué)實踐中不斷增強(qiáng)信心，感受成長帶來的快樂。

一是用好教研組研修平臺。桂林中學(xué)要求青年教師每個學(xué)期至少上一節(jié)教學(xué)研修課，不斷提升自身的教研能力，提高教學(xué)水平。在教研組、備課組共同研修的過程中，青年教師可以分享自身的教學(xué)設(shè)計、課件等內(nèi)容，全體備課組成員共同研討、修改、優(yōu)化。在研修過程中，青年教師還可以借助教研組內(nèi)的研修課平臺，展示自己的教學(xué)技能，然后全體教研組成員共同研討，分析該教師的優(yōu)勢與不足，幫助青年教師提升教學(xué)能力。

二是打造優(yōu)質(zhì)課展示平臺。學(xué)校通過對青年教師的培訓(xùn)，建立和打造學(xué)校的“優(yōu)課”“金課”品牌，在外來接待課展示、市級教研活動中充分展示青年教師的風(fēng)采，幫助他們盡快成長。

三是搭建教學(xué)比武大舞臺。學(xué)校教科研部門每年都舉辦青年教師比賽課、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合比賽課等活動，不斷提高青年教師的教育教學(xué)水平。通過教研組內(nèi)推選一學(xué)校比賽一市級比賽一自治區(qū)級比賽的方式，青年教師不斷地磨課與反思，專業(yè)能力得到了極大的提升，自信心也越來越強(qiáng)。

三、實施效果分析與討論

(一)青年教師得到提升與成長

課題組通過對比青年教師在項目式學(xué)習(xí)研修前后各個維度的測評數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)隨著項目式學(xué)習(xí)的深入實施，青年教師逐漸得到成長和進(jìn)步。

首先是學(xué)科專業(yè)知識得到了顯著增強(qiáng)。課題組以青年教師考試成績與本校高三學(xué)生模擬考成績作對比，取教師成績在學(xué)生中的排名作為指標(biāo)，分析發(fā)現(xiàn)青年教師排名顯著上升。尤其是數(shù)學(xué)、物理學(xué)科，平均排名分別由原來的230.28名上升至158.85名、206.6名上升至112.8名，其他學(xué)科的排名也有不同程度的上升。

其次是青年教師的創(chuàng)新能力、課堂互動能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力等方面也得到了顯著提升。同時，教師的職業(yè)認(rèn)同感和自信心也在項目實施過程中不斷增強(qiáng)。通過項目式學(xué)習(xí)，教師不僅收獲了更豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還在教學(xué)過程中不斷挑戰(zhàn)自我，提升了自我發(fā)展能力和自我突破能力。通過上述項目式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，教師的專業(yè)發(fā)展維度發(fā)生了顯著變化（如表1所示）。

與此同時，本研究還重點(diǎn)分析了青年教師在教學(xué)設(shè)計、課堂管理、實踐能力等方面的變化（如表2所示）。

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，青年教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力明顯提高，教師評分增長了1.4分，表明項目式學(xué)習(xí)不僅有助于教師改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還有效促進(jìn)了教師教育技術(shù)的有效運(yùn)用。教師在教學(xué)設(shè)計、課堂管理和教學(xué)創(chuàng)新上的評分也有所上升，尤其是教學(xué)設(shè)計能力的提升較明顯，教師能夠設(shè)計出更多跨學(xué)科、有實踐導(dǎo)向的項目任務(wù)，全面提高了教學(xué)的整體質(zhì)量。

(二)挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

雖然項目式學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，但教師在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展時，還面臨著時間管理、資源整合、跨學(xué)科合作等方面的挑戰(zhàn)。

1.時間管理的挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計和組織跨學(xué)科項目時，面臨時間管理的困難，尤其是項目任務(wù)的復(fù)雜性增加了教學(xué)的時間。部分教師反映，跨學(xué)科項目的設(shè)計與實施比傳統(tǒng)課堂教學(xué)所需時間更多，因此在時間安排上存在一定壓力。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教師在學(xué)期初就要根據(jù)項目的復(fù)雜性合理規(guī)劃時間，預(yù)留出更多的時間來完成項目各個階段的任務(wù)。除此之外，教師也要靈活調(diào)整教學(xué)計劃，將跨學(xué)科項目分階段進(jìn)行，逐步完成項目目標(biāo)。

2.資源整合問題。在缺乏足夠教學(xué)資源和技術(shù)支持的情況下，資源整合成為項目式學(xué)習(xí)實施的有效法寶，但在實施項目式學(xué)習(xí)過程中，教師遇到了資源整合的瓶頸。比如學(xué)校缺乏充足的教育技術(shù)工具，影響了項目實施的效果等。針對資源整合的困難，教師可以采取與其他學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)合作的方式，借助線上平臺和教學(xué)工具設(shè)計教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)資源共享。此外，教育管理者應(yīng)盡可能為教師提供技術(shù)支持，確保教師能夠獲得必要的技術(shù)和設(shè)備。教師也可以通過自主開發(fā)教學(xué)素材和利用開放教育資源來彌補(bǔ)資源不足的問題。

3.跨學(xué)科合作難度較大。盡管跨學(xué)科教學(xué)有助于提升教師的綜合教學(xué)能力，但很多教師在設(shè)計跨學(xué)科項目時，仍面臨學(xué)科之間融合不夠緊密、溝通協(xié)調(diào)困難的問題。為了解決這一問題，教育管理者應(yīng)定期組織跨學(xué)科教師培訓(xùn)和學(xué)科間的座談交流，增強(qiáng)教師之間的溝通與協(xié)作。學(xué)?？梢詾榻處熖峁┕餐瑐湔n和教學(xué)研討的機(jī)會，幫助教師在實踐中克服跨學(xué)科合作的困難。

四、項自式學(xué)習(xí)促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的建議

(一)兼顧細(xì)節(jié)堅定專業(yè)理想教育

青年教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，不僅要從政治大局出發(fā)，讓他們明確黨和國家對教師師德師風(fēng)的要求，夯實底線思維；還要從關(guān)心教師個人的切身利益和收入著手，讓青年教師明確職稱發(fā)展方向，走出“躺平”的困境；更要從各項培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，從教師的不足之處和迫切需求設(shè)計培訓(xùn)項目，如此方能得到他們的認(rèn)可，進(jìn)而收到理想的效果。

(二)提供更好的教育資源與技術(shù)支持

教育管理者要為教師提供更多的支持，特別是在教育資源和技術(shù)工具方面的支持。學(xué)校要配備先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)工具，并為教師提供相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)。與此同時，教育管理者也要通過與其他學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)深度合作，共享教育教學(xué)資源，幫助教師克服資源匱乏的問題，從而確保項目式學(xué)習(xí)能夠高效實施。

(三)鼓勵合作教學(xué)與跨學(xué)科項目設(shè)計

教師之間的合作教學(xué)和跨學(xué)科項目設(shè)計對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的作用。學(xué)校應(yīng)為青年教師提供更多跨學(xué)科合作的機(jī)會，鼓勵青年教師參與團(tuán)隊合作，聯(lián)合設(shè)計和實施跨學(xué)科項目。在合作教學(xué)過程中，青年教師能夠從同行身上汲取新的教育教學(xué)理念，從而不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

（四)定期評估項目效果并及時反饋

為了推動項目式學(xué)習(xí)持續(xù)和深入實施，學(xué)校應(yīng)定期評估項目學(xué)習(xí)效果，并及時向教師提供反饋意見。通過定期評估項目，教師可以明晰自己在教學(xué)設(shè)計和項目實施中的不足并不斷改進(jìn)，不斷完善項目設(shè)計。此外，學(xué)校也可以定期組織反思交流活動，讓參與項目的教師共享彼此的經(jīng)驗、成果和存在的問題，從而促進(jìn)教師的共同成長。

本研究通過項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用探索，驗證了其對青年教師專業(yè)發(fā)展的積極影響。研究結(jié)果顯示，項目式學(xué)習(xí)不僅能有效提升教師的教學(xué)能力和實踐能力，還能增強(qiáng)教師的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科協(xié)作能力。然而，在實施過程中，教師仍面臨一些挑戰(zhàn)，如時間管理和資源整合等問題。針對這些挑戰(zhàn)，教師可以通過合理安排教學(xué)時間、加強(qiáng)校內(nèi)外合作等措施，進(jìn)一步提高教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1張曉冰.高中青年教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策[J].江蘇教育研究，2024(11)：78-81.

[2]張朝賓，牟世平.新高考背景下縣域高中青年教師專業(yè)發(fā)展對策研究[J].學(xué)周刊，2024(24)：164-166.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“基于項目式學(xué)習(xí)的促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的行動研究”(2025B160）桂林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（2024A-005）第二批廣西八桂教育家搖籃工程的研究成果。

(責(zé)編林劍)