高中語(yǔ)文群文閱讀的意義及策略探討

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0450-9889（2025）14-0127-04

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，近年來(lái)新高考語(yǔ)文科目的考試命題發(fā)生了顯著變化，文本閱讀篇幅相對(duì)之前要長(zhǎng)得多，信息類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀及古典詩(shī)文的考查形式愈發(fā)呈現(xiàn)出群文閱讀的傾向，要求學(xué)生具備綜合處理多文本的能力?？傮w而言，新高考語(yǔ)文學(xué)科試題強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀能力的測(cè)評(píng)，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化并應(yīng)用于新的情境，從而提升學(xué)生解決新問(wèn)題的能力。在新高考背景下，群文閱讀成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種有效模式。

一、群文閱讀的重要性及其意義

作為一種新型閱讀教學(xué)方式，語(yǔ)文群文閱讀注重快速處理兩篇或多篇文本，能夠有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。這就要求教師在高考備考過(guò)程中，將群文閱讀訓(xùn)練視為閱讀教學(xué)的一項(xiàng)核心任務(wù)，幫助學(xué)生深入分析高考題型，并強(qiáng)化雙文本與多文本的聯(lián)讀與對(duì)比閱讀練習(xí)，厘清考點(diǎn)之間的關(guān)系，規(guī)范解題技巧，以適應(yīng)新的考試模式，提升學(xué)生的應(yīng)試能力和綜合素養(yǎng)。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)背景下，高中語(yǔ)文教材的課程內(nèi)容按照特定的主題，分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，閱讀文本也趨于多樣化，既有小說(shuō)、散文，又有詩(shī)詞作品，還有科幻類或科技類文本。基于此，高中生的閱讀方式不能只局限于單一文本，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行群文閱讀。例如，在教學(xué)必修上冊(cè)第七單元《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》三篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)群文閱讀情境：近日，《朗讀者》節(jié)目組導(dǎo)演準(zhǔn)備策劃一期主題為“景畫(huà)情思一尋找心靈的一方凈土”的節(jié)目，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》三篇文章都很符合該節(jié)目主題，請(qǐng)你選擇其中一篇文章給導(dǎo)演作推薦，并說(shuō)明推薦理由。又如，在進(jìn)行《夢(mèng)游天姥吟留別》和《赤壁賦》的聯(lián)讀時(shí)，可設(shè)置情境：“如果讓你從李白和蘇軾中選擇一人當(dāng)你的導(dǎo)游去游覽祖國(guó)的大好河山，你會(huì)選擇誰(shuí)呢？\"這樣的群文閱讀情境設(shè)置能夠充分引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生圍繞情境暢所欲言，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在探索多篇文章的過(guò)程中培養(yǎng)思考能力和發(fā)現(xiàn)能力，享受到探索文本的樂(lè)趣。

(二)有利于增加學(xué)生的閱讀量，提升其閱讀能力

新課改明確提出要擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍、增加學(xué)生閱讀量，而高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，能夠空出來(lái)專門(mén)進(jìn)行閱讀的時(shí)間非常有限[1]。在這樣的形勢(shì)下，要想擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，教師必須在抓好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外多元化、多文本閱讀，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)必修上冊(cè)第七單元《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇(節(jié)選)》三篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)閱讀情境：讓心靈旅行，再現(xiàn)其美一一你走過(guò)的路，跨過(guò)的橋，穿越的山河，可曾存著你美好的記憶？而記憶深處，哪里是你心中的一方凈土？請(qǐng)描繪出你心中的一方凈土。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)推薦下，查閱一些與之相關(guān)的文章，比如朱自清的《綠》、史鐵生的《務(wù)虛筆記》和《病隙碎筆》，以及散文名家合集《我從未如此眷戀人間》等。這種課內(nèi)文本和課外文本相互補(bǔ)充、相互關(guān)聯(lián)的方式，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，還能使他們?cè)谳^為輕松愉悅的環(huán)境中體驗(yàn)到課內(nèi)習(xí)得、課外拓展的滿足感，在對(duì)文本信息加工處理的過(guò)程中提升閱讀能力。

新高考背景下，高考語(yǔ)文試題更加重視考查學(xué)生的綜合能力，且關(guān)注學(xué)生的課外知識(shí)積累量1]。因此，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，不僅可以發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，積累寫(xiě)作素材。例如，在教學(xué)《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說(shuō)時(shí)，教師可以圍繞主題“青春芳華，時(shí)代印記”分析兩篇小說(shuō)中的人物形象，小通訊員、新媳婦和香雪都是不同時(shí)代背景下的青春人物典型，從他們身上學(xué)生能感受到人物對(duì)青春價(jià)值的探尋。在分析人物形象后教師可以設(shè)置活動(dòng)：悟青春價(jià)值之美—當(dāng)今時(shí)代有哪些人的青春特別閃光？請(qǐng)以推薦卡的形式推薦你認(rèn)為最美的時(shí)代青年，并寄語(yǔ)自己的青春。這一活動(dòng)能引發(fā)高中生的強(qiáng)烈共鳴，讓學(xué)生自然而然地想到當(dāng)今時(shí)代的青春人物，如杭州亞運(yùn)會(huì)上那些閃亮的運(yùn)動(dòng)員：跳水小將全紅嬋、滑板選手崔宸曦、射擊小將黃雨婷和盛李豪、乒兵小將孫穎莎和王楚欽，等等。學(xué)生在制作青春人物推薦卡時(shí)，對(duì)青春價(jià)值的主題有了更深層的理解，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的類比聯(lián)想。

（四)有利于拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)

群文閱讀注重對(duì)多篇相關(guān)的文章進(jìn)行梳理、整合、拓展和聯(lián)系，因此學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中學(xué)到的不僅僅是如何快速地閱讀和理解文章，更重要的是有更加廣闊的閱讀視野和對(duì)文章結(jié)構(gòu)有更加深入的理解。例如，必修上冊(cè)第三單元第七課《短歌行》和《歸園田居》兩首詩(shī)都是詩(shī)人處于人生失意之時(shí)的作品，但是人生失意沒(méi)能將詩(shī)人打倒，而是讓他們發(fā)出了生命吟詠。將這兩首詩(shī)進(jìn)行聯(lián)讀時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《短歌行》和《歸故園田居》是詩(shī)人對(duì)生命的詩(shī)意描寫(xiě)，請(qǐng)大家一起來(lái)探討“生命的詩(shī)意”是如何體現(xiàn)的？通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探討，可以讓學(xué)生更集中、更系統(tǒng)地了解曹操和陶淵明的人生感悟，在把握文本思想的基礎(chǔ)上，對(duì)“生命”的思索得到延伸，進(jìn)而拓展聯(lián)想到不同人物的生命價(jià)值。

二、群文閱讀的有效策略探討

作為一種創(chuàng)新的閱讀方式，群體閱讀能夠讓學(xué)生在自主的環(huán)境中進(jìn)行多文本的閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在多文本對(duì)比中理解語(yǔ)言應(yīng)用的規(guī)律。因此，群文閱讀要求學(xué)生不僅閱讀速度更快、數(shù)量更多，還應(yīng)當(dāng)注重信息的提取與篩選、記憶、推理、對(duì)比、整合、分析、判斷與創(chuàng)造等，以此提升在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考的深度與廣度。

(三)有利于學(xué)生積累素材，增強(qiáng)其語(yǔ)文素養(yǎng) （一）依據(jù)線索整合教材，強(qiáng)化群文閱讀的意識(shí)

高中語(yǔ)文教材每?jī)?cè)有八個(gè)單元，每個(gè)單元通常包含多篇需要學(xué)習(xí)的文章，在有限的課堂上，運(yùn)用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行單篇逐一講解是不現(xiàn)實(shí)的。而群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)由“單篇”到“單元”，做到“既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林”。為了保證群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，教師首先要根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，挑選并整合具有相同線索的文章進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀的意識(shí)。依據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師通?？梢圆扇∫韵路绞絹?lái)整合線索。

1.以體裁為線索組合文本。例如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》及辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》同屬于詠史懷古類詩(shī)歌；《故都的秋》和《荷塘月色》均屬于寫(xiě)景抒情類散文。

2.以表達(dá)形式為線索組合文本。例如，《師說(shuō)》和《勸學(xué)》都是議論性文言文，朱自清的《荷塘月色》和郁達(dá)夫的《故都的秋》都是寫(xiě)景抒情類散文。

3.以同一主題為線索組合文本。例如，從人文視角來(lái)看，茹志鵑的《百合花》和鐵凝的《哦，香雪》都展現(xiàn)了青春的價(jià)值；曹操的《短歌行》與陶淵明的《歸園田居》同樣反映了對(duì)理想生活的追求。

4.以相同創(chuàng)作者為線索組合文本。例如，李清照早期的《醉花陰》與其后期的《聲聲慢》，雖然創(chuàng)作年代不同，但二者在風(fēng)格上各有千秋?！冻啾谫x》和《念奴嬌·赤壁懷古》都是蘇軾被貶黃州泛舟游赤壁而作。

5.以同一意象為線索組合文本。例如，王安石的《詠梅》和陸游的《卜算子·詠梅》都寫(xiě)了梅花這一意象，《涉江采芙蓉》《蘇幕遮》都有荷的意象。

6.以同一藝術(shù)風(fēng)格為線索組合文本。例如，蘇軾創(chuàng)作的《念奴嬌·赤壁懷古》及辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》同屬于豪放派作品，李清照的《聲聲慢》、秦觀的《鵲橋仙》李煜的《虞美人》同為婉約派詞作。

文本讀取包括多個(gè)文本的共享讀取。如果在進(jìn)行群文閱讀時(shí)忽略文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，而是隨意地進(jìn)行組合，就會(huì)喪失對(duì)比閱讀的價(jià)值。教師應(yīng)運(yùn)用自身的智慧與扎實(shí)的教學(xué)能力，融入現(xiàn)代課程理念，才能有效地對(duì)“群文”進(jìn)行整合優(yōu)化。這些文本之間存在一定的聯(lián)系，教師可與學(xué)生圍繞某條線索或多條線索選擇多篇同類文章進(jìn)行群文閱讀和理解，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，從文本中汲取新的感悟，并進(jìn)行更深入的闡釋和思考，甚至激發(fā)新的觀點(diǎn)碰撞。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中識(shí)別同類課文的共同特點(diǎn)，在不斷深化閱讀的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與思維的遷移，為學(xué)生順利過(guò)渡到群文閱讀階段提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文第一單元《百合花》與《哦，香雪》兩篇小說(shuō)時(shí)，筆者根據(jù)小說(shuō)的體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析文本，就“環(huán)境”“角色”“情節(jié)”三個(gè)要素設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)：一是快速閱讀《百合花》和《哦，香雪》，整理出小說(shuō)的主要情節(jié)；二是對(duì)《百合花》和《香雪》中的代表性角色進(jìn)行深入分析，從多個(gè)角度體會(huì)人物的形象特征；三是品味小說(shuō)語(yǔ)言，掌握小說(shuō)優(yōu)美的詩(shī)境。這些任務(wù)旨在促使學(xué)生關(guān)注不同文本之間的縱向?qū)Ρ?，從整體上理解本單元的主題，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，又可以提升學(xué)生的思維能力，最終使其能夠內(nèi)化為運(yùn)用小說(shuō)技法進(jìn)行創(chuàng)作的能力。在完成這些任務(wù)期間，學(xué)生需要組成小組，以自主學(xué)習(xí)、合作探討的方式共同面對(duì)挑戰(zhàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行充分討論，不僅提升了分析能力和思考能力，還增強(qiáng)了口頭表達(dá)技巧，最后筆者對(duì)各組提出的問(wèn)題進(jìn)行集中解答。

（二)設(shè)計(jì)表格化任務(wù)清單，促進(jìn)群文閱讀的實(shí)施

為滿足新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)不僅要對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行語(yǔ)言文字的研究，還必須深入文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進(jìn)行更為深層次的閱讀。教師可以采用“清單引領(lǐng)”策略，以文本為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)表格化任務(wù)清單。學(xué)生可以圍繞這些清單進(jìn)行自主探究，最終順利完成清單中所列的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元所有課文的全面閱讀。例如，必修上冊(cè)第七單元涵蓋了“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”這一任務(wù)群，其中《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇散文都使用了情景交融的手法，但又各不相同，字里行間流露出作者深邃的情感與思考。教學(xué)時(shí)，教師可以分析景觀和情感如何結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)欣賞描繪自然景觀的散文提升審美能力、探討創(chuàng)作方法，并關(guān)注作者的獨(dú)特人生見(jiàn)解?；诖耍P者設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，將其以清單的形式呈現(xiàn)（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

又如，《登岳陽(yáng)樓》《桂枝香·金陵懷古》群文閱讀可設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是覽登臨勝景，二是抒家國(guó)情懷，讓學(xué)生通過(guò)同一個(gè)任務(wù)清單落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)（如下頁(yè)表2所示)。清晰明了的表格化任務(wù)清單，能夠使學(xué)生非常清楚地把握多篇文本閱讀的異同點(diǎn)，從而保證群文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

（三)通過(guò)話題導(dǎo)引和片段賞析，挖掘群文閱讀的深度

一個(gè)引人深思的話題不僅能夠揭示文本的核心意義，還能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，這種氛圍不僅能促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累和生活體驗(yàn)，還能觸發(fā)他們的情感共鳴和思維發(fā)展。每節(jié)課的時(shí)間是有限的，一兩個(gè)文本的學(xué)習(xí)僅能為學(xué)生提供了解世界的片段，而更豐富的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)藏于課外和日常生活的各個(gè)方面。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生建立了課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)后，結(jié)合在課外和日常生活中的體驗(yàn)與感悟，就能在某一主題之下進(jìn)行更深入的挖掘，從而實(shí)現(xiàn)思維遷移。

在群文閱讀課堂中，教師可以設(shè)置“精彩片段分享賞析”環(huán)節(jié)引出話題，讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和獨(dú)特體驗(yàn)，在整體把握文本主題的基礎(chǔ)上深入探究最出彩的地方，從而把握語(yǔ)言、人物、環(huán)境、手法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)要點(diǎn)。此外，教師還可以設(shè)置分享環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話中分享閱讀心得，從而營(yíng)造出濃厚的團(tuán)隊(duì)閱讀氛圍，提升個(gè)體與群體的閱讀素養(yǎng)。

例如，把魯迅的兩篇文章《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》進(jìn)行聯(lián)讀時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“緬懷英雄”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，為劉和珍、“左聯(lián)”五烈士中的一位或多位青年烈士設(shè)計(jì)一張紀(jì)念卡片，寫(xiě)一段100字以內(nèi)的人物評(píng)價(jià)，配上一朵象征人物精神的鮮花，并把自己設(shè)計(jì)的紀(jì)念卡片與其他同學(xué)進(jìn)行分享。

學(xué)生分享如下。

生1：我要送你一束杜鵑，你雖為弱女子，卻常常將微笑掛于臉上，將民族重任扛于雙肩。如今盛世太平，如君所愿；如今繁華壯麗，不負(fù)你熱血拋灑。待到山花爛漫時(shí)，愿你在叢中笑。一一致劉和珍君

生2：我要送你一株向日葵，你雖身處平凡，卻始終將希望朝向陽(yáng)光，將堅(jiān)韌深植于土壤。如今歲月靜好，如你所盼；如今夢(mèng)想綻放，不負(fù)你默默堅(jiān)守。帶到金秋碩果時(shí)，愿你在風(fēng)中笑?！氯崾?/p>

生3：我要送你一束梔子花，你雖生活簡(jiǎn)樸，卻總將清香散滿人間，將純潔留于心間。一一致胡也頻

生4：我要送你們一束白菊，你們雖為青年學(xué)子，卻用非凡的勇氣直面黑暗，用堅(jiān)定的信念捍衛(wèi)理想。你們的鮮血染紅了歷史的篇章?！挛辶沂?/p>

話題的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既能緊扣文本反映內(nèi)容主題，又能調(diào)動(dòng)自己的生活積累，分享獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

（四)通過(guò)課后任務(wù)群進(jìn)行主題延伸，拓寬群文閱讀的廣度

文化是語(yǔ)言文字表達(dá)和傳遞的重要元素，而掌握文化的過(guò)程通常需要依賴語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言文字，深入探討其中蘊(yùn)藏的文化元素，如地域特征、族群特點(diǎn)、歷史變遷和傳統(tǒng)美德等，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的全面深化。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行深度探究，并從不同層面挖掘與單元課文相關(guān)的文化素材，將課堂知識(shí)延展至課外，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，最終將課內(nèi)外相關(guān)的資料結(jié)合起來(lái)，形成豐富的課程資源。在價(jià)值多元化的背景下，群文閱讀能夠回應(yīng)文化傳承和思辨教育的時(shí)代要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多文本辨析文化現(xiàn)象。

例如，愛(ài)家愛(ài)國(guó)是中華民族的傳統(tǒng)美德，將《登岳陽(yáng)樓》《桂枝香·金陵懷古》進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)同一個(gè)任務(wù)清單落實(shí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人胸懷家國(guó)、心系天下的情懷，給學(xué)生布置了課后閱讀任務(wù)：古往今來(lái)，中華民族涌現(xiàn)了一批又一批具有深厚家國(guó)情懷的人物，他們前仆后繼，在國(guó)難當(dāng)頭之際挺身而出。課后請(qǐng)閱讀岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過(guò)零丁洋》、辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》、陸游的《登賞心亭》，然后分享其中的一個(gè)人物故事并談?wù)勀銓?duì)“家國(guó)情懷”的理解和感悟。通過(guò)課后閱讀任務(wù)進(jìn)行家國(guó)情懷主題的延伸拓展，能夠引領(lǐng)學(xué)生把目光投向社會(huì)、國(guó)家，不做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)呆子，而要做敢于“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的弄潮兒，明確人生目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。

綜上所述，在新高考背景下，當(dāng)代學(xué)生面臨著海量信息，語(yǔ)文群文閱讀通過(guò)多文本之間的關(guān)聯(lián)、比較和整合，跳出傳統(tǒng)單篇教學(xué)的碎片化分析，培養(yǎng)學(xué)生快速提取、篩選、整合信息的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成可遷移的閱讀策略，直指學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和高階思維能力的培養(yǎng)?！叭隆备母锉尘跋?，推進(jìn)群文閱讀教學(xué)成為高中語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的必由之路。

參考文獻(xiàn)

[1賀敏.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].新課程，2022(36)：54-55.

(責(zé)編 周翠如)