新時(shí)代勞動(dòng)教育融入中職語文教學(xué)的四種途徑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）14-0040-04

在新時(shí)代教育改革的浪潮中，勞動(dòng)教育被賦予了全新的意義與使命，成為培育全面發(fā)展人才不可或缺的一環(huán)。中職教育作為職業(yè)技能培養(yǎng)的重要陣地，為社會(huì)輸送具備專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。語文作為中職教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)的重任，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，融入勞動(dòng)教育元素。然而，當(dāng)前中職語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合尚處于探索階段，存在諸多亟待解決的問題。筆者對(duì)休閑農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、園藝技術(shù)、寵物養(yǎng)護(hù)與經(jīng)營(yíng)、畜禽生產(chǎn)技術(shù)等4個(gè)涉農(nóng)專業(yè)的一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收問卷294份，有效問卷294份。筆者分析問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育了解較少，大部分學(xué)生參加的勞動(dòng)教育以大掃除為主，一半以上學(xué)生沒有參加過服務(wù)性勞動(dòng)。深入探究新時(shí)代勞動(dòng)教育如何有效融入中職語文教學(xué)，對(duì)提升中職教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與良好的勞動(dòng)品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文將以為例，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，為二者的深度融合提供可行的策略與方法。

一、對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)和所學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)融合

（一）對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)明確勞動(dòng)教育目標(biāo)新課標(biāo)對(duì)中職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的要求主要包括以下幾個(gè)方面：樹立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的正確勞動(dòng)觀念；具有必備的勞動(dòng)能力，如勞動(dòng)任務(wù)所需的設(shè)計(jì)、操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等；培育“敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)\"等積極的勞動(dòng)精神；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞等良好品質(zhì)?！霸谡Z文教學(xué)中品讀的眾多作品蘊(yùn)含著豐富的勞模精神、工匠精神，無論是中國(guó)古代精湛的傳統(tǒng)技藝，還是大國(guó)工匠精益求精的突出本領(lǐng)，都是中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必然需求。1”在中職語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)將把握勞動(dòng)品質(zhì)、感悟工匠精神列入情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。

例如，《庖丁解?！芬徽n的情感態(tài)度與價(jià)值觀自標(biāo)可設(shè)定為：體會(huì)庖丁“敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)”精神，感悟庖丁精益求精的工匠精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從庖丁解牛的故事中深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)精益求精、專注執(zhí)著等優(yōu)秀勞動(dòng)品質(zhì)的尊崇與向往，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的意識(shí)；借助對(duì)文本的研讀，使學(xué)生體會(huì)到庖丁在其職業(yè)生涯中追求精湛技藝的價(jià)值，促使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)和未來職業(yè)勞動(dòng)中，以工匠精神為指引，樹立不斷提升技能、追求卓越的職業(yè)態(tài)度。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)細(xì)化勞動(dòng)教育目標(biāo)

不同專業(yè)的中職學(xué)生未來面臨的勞動(dòng)崗位不同，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化。例如：對(duì)休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生，可以通過語文學(xué)習(xí)提升學(xué)生在農(nóng)業(yè)觀光導(dǎo)游講解、服務(wù)接待等勞動(dòng)場(chǎng)景中的語言表達(dá)和溝通能力；對(duì)果蔬花卉專業(yè)的學(xué)生，可以培養(yǎng)其撰寫農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)品說明書、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)推廣報(bào)告等相關(guān)文本的能力。

同一篇文章也可根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和細(xì)化。如《種樹郭橐駝傳》一文中，郭橐駝種樹成功的關(guān)鍵在于能掌握樹木生長(zhǎng)的自然規(guī)律。在教學(xué)該文時(shí)，對(duì)果蔬花卉專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)定目標(biāo)為：由掌握樹木生長(zhǎng)的自然規(guī)律，延伸到在園藝種植勞動(dòng)實(shí)踐中，需了解不同植物的生長(zhǎng)習(xí)性和規(guī)律，按時(shí)澆水、合理施肥、適時(shí)修剪，才能使植物茁壯成長(zhǎng)。而對(duì)智能設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)定目標(biāo)為：由掌握樹木生長(zhǎng)的自然規(guī)律，延伸到在工業(yè)生產(chǎn)模擬勞動(dòng)中操作機(jī)器設(shè)備時(shí)，要熟知設(shè)備的運(yùn)行原理和操作規(guī)范，依循流程操作。只有這樣，才能保證生產(chǎn)安全與產(chǎn)品質(zhì)量，避免因違背規(guī)律導(dǎo)致勞動(dòng)成果受損或者安全事故發(fā)生。

二、研究教材、拓展文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容融合

（一）挖掘教材中的勞動(dòng)元素

立足于中職語文教材，語文教師可“深挖細(xì)掘教材文本，找到勞動(dòng)教育的契合點(diǎn)”[2]，充分挖掘語文課程中的勞動(dòng)要素，通過品味勞動(dòng)者形象、把握勞動(dòng)故事，挖掘其中蘊(yùn)含的勞模精神、工匠精神。如《荷花淀》中編葦眉子的水生嫂、《伐檀》中伐木運(yùn)木的伐工、《種樹郭橐駝傳》中善于種樹的郭橐駝、《庖丁解?！分猩朴诮馀５拟叶〉葎趧?dòng)者形象，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過把握教材文本對(duì)不同勞動(dòng)者語言、動(dòng)作、行為、心理、勞動(dòng)技能等的描寫，分析勞動(dòng)者的人生經(jīng)歷、命運(yùn)和思想的變化，讓學(xué)生深刻理解其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)精神。

此外，語文教師還可以在完成基礎(chǔ)授課內(nèi)容的情況下進(jìn)行一次與相關(guān)專業(yè)結(jié)合的“文?？缯n”的實(shí)踐活動(dòng)[3]，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞和專業(yè)相關(guān)的文學(xué)作品開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。如，烹飪專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《庖丁解牛》后，試著講述牛的肌理結(jié)構(gòu)，并動(dòng)手操作部分牛體的解剖；休閑旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《故都的秋》后，以導(dǎo)游身份向游客介紹家鄉(xiāng)的景點(diǎn)。教師可通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)將文學(xué)作品的勞動(dòng)元素融入學(xué)生的實(shí)踐操作、職業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛和敬業(yè)精神。

（二）在單元整體設(shè)計(jì)中融入勞動(dòng)教育

新時(shí)代背景下在中職語文教學(xué)中有效開展勞動(dòng)教育，要求教師能將勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、思想、要求等內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，構(gòu)建系統(tǒng)性的中職語文勞動(dòng)教育知識(shí)體系，并在此基礎(chǔ)上圍繞勞動(dòng)教育的某個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。在單元整體設(shè)計(jì)中，既要注重學(xué)生語言的運(yùn)用與習(xí)得，又要注重學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)情感的培養(yǎng)與塑造。

例如，設(shè)計(jì)“書典型事跡，樹時(shí)代楷?！眴卧獣r(shí)，可以整合詩(shī)歌《茉苣》《插秧歌》和人物通訊《喜看稻菽千里浪—記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》以及新聞評(píng)論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等作品，以“勞動(dòng)光榮”為單元主題，引導(dǎo)中職生通過研讀古今名篇佳作，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，樹立正確的勞動(dòng)觀念；通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀勞動(dòng)者的杰出事跡，結(jié)合時(shí)代精神，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)中華文化精神；通過評(píng)選優(yōu)秀詩(shī)歌作品、撰寫推薦書、交流推薦理由，提升表達(dá)與交流能力。

（三）補(bǔ)充勞動(dòng)教育相關(guān)文本

“教師可以積極主動(dòng)開發(fā)和語文相關(guān)的勞動(dòng)課程資源，作為課內(nèi)教材的良好補(bǔ)充材料”4]，如關(guān)于當(dāng)代勞動(dòng)模范以及新近涌現(xiàn)的能工巧匠、大國(guó)工匠、感動(dòng)中國(guó)人物的事跡報(bào)道，行業(yè)發(fā)展的前沿文章等。例如，梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校制作了微課《弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值》，融入了大國(guó)工匠徐立平為導(dǎo)彈固體燃料發(fā)動(dòng)機(jī)的火藥進(jìn)行微整形，在極其危險(xiǎn)且高精度要求的崗位上幾十年如一日，心無旁騖地工作的事跡，以此引導(dǎo)中職生在未來職業(yè)中熱愛本職工作，專注于工作任務(wù)，不敷衍、不應(yīng)付，以高度的責(zé)任感對(duì)待每一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)。

此外，教師還可以組織學(xué)生開展閱讀分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中汲取勞動(dòng)智慧和力量。教師可將平常接觸到的關(guān)于勞動(dòng)的美文佳作匯總整合，印發(fā)給學(xué)生，通過學(xué)生自己閱讀、集體誦讀和教師講解的方式，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。例如，向?qū)W生推薦作品《來做神州躬耕人》等，組織集體誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在富有節(jié)奏感和韻律感的誦讀中，領(lǐng)略中華傳統(tǒng)勞動(dòng)精神之美，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同。

三、因材施教、優(yōu)化教法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法融合

（一）情境教學(xué)法

語文教師可以創(chuàng)設(shè)與勞動(dòng)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受語文與勞動(dòng)的緊密聯(lián)系。例如，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，模擬職場(chǎng)面試場(chǎng)景，要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己對(duì)勞動(dòng)崗位的理解和對(duì)未來工作的職業(yè)規(guī)劃，既鍛煉了口語表達(dá)能力，又強(qiáng)化了勞動(dòng)意識(shí)。

語文教師還可以利用多媒體資源展示不同的旁動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體情境中感受勞動(dòng)之美，理解勞動(dòng)的價(jià)值。首先，利用視頻、動(dòng)畫等方式還原勞動(dòng)場(chǎng)景和勞動(dòng)過程。如在《勸學(xué)》教學(xué)中結(jié)合“木直中繩”播放工匠使用墨線的場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀體會(huì)古人如何將不平整的樹干制作成直的木頭；結(jié)合“鞣以為輪”播放如何將直木制作成輪子的視頻，同時(shí)展示一些古代的工具圖片，讓學(xué)生更直觀地了解當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)工具。其次，實(shí)地考察勞動(dòng)場(chǎng)景和勞動(dòng)過程。在學(xué)習(xí)描寫農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生到附近的農(nóng)田或農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生觀察農(nóng)民在田間播種、施肥、收獲的過程，考察結(jié)束后回到課堂上以作文或小組討論的形式，分享自己在實(shí)地考察中的所見所聞、所思所感，還原農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的場(chǎng)景和過程。再次，借助角色扮演體驗(yàn)勞動(dòng)過程。在學(xué)習(xí)與工匠相關(guān)的課文時(shí)，教師可以在課堂上模擬工匠制作的場(chǎng)景，準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的材料和工具，如木頭、竹子、膠水、刀具等，讓學(xué)生扮演工匠，嘗試制作一些簡(jiǎn)單的手工藝品。在制作過程中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)工匠勞動(dòng)的艱辛和樂趣，從而更好地理解課文中所描述的勞動(dòng)場(chǎng)景。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法

語文教師可以開展項(xiàng)目式、探究式、問題式教學(xué)，將語言習(xí)得與實(shí)踐體驗(yàn)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。教師可組織與勞動(dòng)相關(guān)的口語交際活動(dòng)，如勞動(dòng)主題的演講、辯論、采訪等，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中綜合運(yùn)用語文知識(shí)和勞動(dòng)技能，在交流中分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，探討勞動(dòng)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)?？膳e辦“致敬勞動(dòng)者，爭(zhēng)做追夢(mèng)人”勞動(dòng)主題朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中提高朗誦水平，同時(shí)表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的歌頌。

例如：在《種瓜得豆》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)果蔬介紹環(huán)節(jié)，從選擇想介紹的水果、網(wǎng)上搜集相關(guān)資料并做成課件，到自行購(gòu)買水果、洗切水果，最后在課堂上展示介紹水果，整個(gè)過程都由學(xué)生小組協(xié)作完成，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和參與勞動(dòng)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性；在《感悟誠(chéng)信之美，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神》教學(xué)中，堅(jiān)持“知行合一”“德技并進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作，讓休閑農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生以“勞動(dòng)精神”的勤勞之美、誠(chéng)信之美、創(chuàng)新之美為核心，分小組創(chuàng)作雕刻作品，充分體現(xiàn)休閑農(nóng)業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，將文化育人與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、大膽創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。

四、注重體驗(yàn)、豐富形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)融合

（一）校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)

校園勞動(dòng)建設(shè)是中職勞動(dòng)教育的重要組成部分，學(xué)校可立足學(xué)校實(shí)際，設(shè)計(jì)豐富多彩的語文勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，不斷拓展勞動(dòng)教育的途徑。例如，梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校在組織學(xué)生全員參與校園環(huán)境維護(hù)、圖書整理、實(shí)驗(yàn)室清潔等校內(nèi)勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新勞動(dòng)教育實(shí)踐方式，構(gòu)建常態(tài)化的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)制，普及校園種植。針對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，學(xué)校在信都校區(qū)開辟了專門的種菜區(qū)域，讓班級(jí)和學(xué)生認(rèn)領(lǐng)“責(zé)任田”，形成校園種植的常態(tài)化機(jī)制。針對(duì)果蔬花卉專業(yè)學(xué)生，則劃分花卉區(qū)域，在學(xué)生中開展種植常態(tài)化責(zé)任管理，有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和快樂，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和責(zé)任感。

（二）校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)?？衫酶鞣N資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和勞動(dòng)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)。例如，在校園文學(xué)社的活動(dòng)中，語文教師可指導(dǎo)寫作、演講、朗誦等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作與勞動(dòng)相關(guān)的文學(xué)作品（如詩(shī)歌、散文等），并在校內(nèi)進(jìn)行展示和交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能和創(chuàng)造力。梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校筆靈文學(xué)社圍繞五一勞動(dòng)節(jié)，開設(shè)了“勞動(dòng)最美”專欄，由文學(xué)社成員篩選審稿、語文教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生發(fā)表了多篇散文、詩(shī)歌、小說作品。此外，學(xué)校還組織舉辦了“致敬勞動(dòng)者，爭(zhēng)做追夢(mèng)人”勞動(dòng)主題朗誦活動(dòng)，經(jīng)過激烈的角逐，最終《最美勞動(dòng)者》《品格頌》兩個(gè)朗誦作品榮獲一等獎(jiǎng)，《致敬每一位勞動(dòng)者》《觀刈麥》等四個(gè)作品榮獲二等獎(jiǎng)，《匠心勤澆灌，幸福花常開》《為勞動(dòng)者謳歌》等四個(gè)作品榮獲三等獎(jiǎng)。在語文教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生通過在比賽前反復(fù)解讀作品，加深了對(duì)各行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)認(rèn)知；通過比賽現(xiàn)場(chǎng)抑揚(yáng)頓挫的朗誦，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)精神的憧憬與贊美之情，增強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)品質(zhì)、職業(yè)精神的認(rèn)同感。

（三）校外勞動(dòng)體驗(yàn)

“在語文綜合活動(dòng)課堂上，教師可以和社會(huì)深入交流，采用‘走出去'和‘請(qǐng)進(jìn)來’的方式進(jìn)行勞動(dòng)教育。4”積極組織社會(huì)層面的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參加志愿者服務(wù)、社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)、企業(yè)參觀考察等活動(dòng)，開展符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的勞動(dòng)教育，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，讓學(xué)生通過參與實(shí)踐更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的意志和品格，以及對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)同感和對(duì)普通勞動(dòng)人民的熱愛之情。

例如，梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校組織學(xué)生參加2022年廣東民營(yíng)企業(yè)助力廣西國(guó)家級(jí)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣暨粵桂工商聯(lián)“萬企業(yè)興萬村”行動(dòng)協(xié)作對(duì)接活動(dòng)志愿服務(wù)、第20屆廣西青少年機(jī)器人競(jìng)賽暨東盟國(guó)家青少年機(jī)器人邀請(qǐng)賽志愿服務(wù)、2023年共建單位開展困難弱勢(shì)群體家庭清潔幫扶活動(dòng)等，組織生態(tài)專業(yè)19園藝班學(xué)生外出參觀考察賀州市八步區(qū)東融（供港）蔬菜產(chǎn)業(yè)核心示范區(qū)，組織學(xué)生參加2023年全區(qū)資助育人研學(xué)活動(dòng)。在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用語言與他人溝通交流，用文字記錄活動(dòng)的感悟，拓寬了視野，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)了艱苦奮斗、吃苦耐勞的意志和品格。

綜上所述，在中職語文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，可以有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)培育學(xué)生熱愛勞動(dòng)的意識(shí)、正確的勞動(dòng)價(jià)值觀以及扎實(shí)的勞動(dòng)技能，但也存在對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等問題。未來教師還需不斷完善與優(yōu)化融合模式，豐富勞動(dòng)教育與語文教學(xué)融合的理論與實(shí)踐，為中職生的全面發(fā)展筑牢根基，為社會(huì)培養(yǎng)出更多德技雙馨的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 周翠如）