核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理問題式教學(xué)課例分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）14-0097-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出構(gòu)建“以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程”，創(chuàng)新培育“地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”的理念，體現(xiàn)新課改對滲透四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重視與提升教學(xué)價(jià)值的期望[1]?！爸匾晢栴}式教學(xué)”被列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的首項(xiàng)教學(xué)建議，明確了問題式教學(xué)的要旨，即“問題發(fā)現(xiàn)”“問題解決”，這不僅體現(xiàn)了問題式教學(xué)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程與教學(xué)的理念要求，而且反映了問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。

湘教版高中地理教材必修第二冊第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”中分析了影響工業(yè)區(qū)位的自然、人文因素，以及工業(yè)區(qū)位因素的變化，旨在引導(dǎo)學(xué)生明白因地制宜、因利而為是工業(yè)區(qū)位選擇的重要因素。教材知識脈絡(luò)為“工業(yè)區(qū)位一區(qū)位因素的指向一區(qū)位因素的變化”，其中“美墨邊境工業(yè)分布與發(fā)展”，引出了工業(yè)區(qū)位因素及區(qū)位選擇的原因；果脯廠、面包廠、軋鋼廠、服裝廠四幅圖，以及相關(guān)文字描述，區(qū)分了不同傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位指向，讓學(xué)生明白工廠選址關(guān)注“最低成本與最高利潤”；“法國鋼鐵工業(yè)布局的變化”，闡述了工業(yè)區(qū)位因素變化的主要原因等。為順應(yīng)學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，筆者立足教材典型案例，基于問題式教學(xué)理念，選用“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”內(nèi)容，以問題式教學(xué)理念構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)緊扣知識脈絡(luò)“怎樣選廠址？一為什么選這里？一怎樣再布局？”的問題鏈，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和人地協(xié)調(diào)觀。

一、教學(xué)目標(biāo)

高一年級學(xué)生的思維與記憶水平已有了提升，教師可通過呈現(xiàn)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知和綜合思維角度，對所學(xué)知識進(jìn)行自主思考、合作學(xué)習(xí)。一方面，通過學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”的知識，學(xué)生基本掌握了“區(qū)位”的概念，了解產(chǎn)業(yè)區(qū)位的選擇需要考慮自然因素和人文因素。但在全球化發(fā)展的背景下，工業(yè)區(qū)位因素的變化受到了環(huán)境、信息化、產(chǎn)業(yè)聚集等特定因素的影響，這對培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)提出了更高的要求。另一方面，學(xué)生對“工業(yè)的區(qū)位選擇”的知識了解不多，需要教師在教學(xué)中充分利用教材的典型案例，將相關(guān)知識貫穿教學(xué)全過程，落實(shí)對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在“教一學(xué)一評”一體化背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的問題式教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表現(xiàn)為行為動(dòng)詞可描述、操作過程具體化、學(xué)習(xí)結(jié)果可檢測等。因此，教師可以基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材分析和學(xué)情分析，設(shè)定“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局\"這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（如圖1所示）。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)基于三維學(xué)習(xí)目標(biāo)而生成，基于此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)思維線索和研究路徑的問題鏈統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)2，即結(jié)合教材“工業(yè)區(qū)位—區(qū)位因素的指向一區(qū)位因素的變化”的知識脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的工業(yè)“怎樣選廠址一為什么選這里一怎樣再布局”的情境問題鏈。具體教學(xué)思路框架如圖2所示。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂

教師出示一則新聞材料：

2024年5月，為應(yīng)對邊境移民潮，美國得克薩斯州政府在美墨邊境重新設(shè)置了隨機(jī)檢查站，宣布對進(jìn)入美國的貨運(yùn)卡車進(jìn)行額外的安全檢查，造成卡車嚴(yán)重?fù)矶隆Ｄ鞲邕呝Q(mào)商會(huì)顧問表示，墨西哥邊境地區(qū)生產(chǎn)的產(chǎn)品大多供應(yīng)北美的大型公司。但在2024年初，墨西哥邊境地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分緩慢，當(dāng)?shù)匮b配行業(yè)受到了很大影響，裝配廠產(chǎn)量大幅下降。由于交通受阻，貨物被卡，生產(chǎn)滯后，墨西哥邊境工業(yè)發(fā)展蒙受損失。

教師提問：美國在美墨邊境設(shè)置隨機(jī)站對進(jìn)入美國的貨運(yùn)卡車進(jìn)行額外檢查，影響了墨西哥邊境工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。美墨邊境為什么會(huì)形成這樣一個(gè)特殊的工業(yè)生產(chǎn)區(qū)呢？

設(shè)計(jì)意圖：以國際時(shí)事導(dǎo)入課堂，承接教材關(guān)于美墨邊境工業(yè)區(qū)位的案例，通過設(shè)問引出美墨邊境工業(yè)發(fā)展與區(qū)位選址的相關(guān)問題鏈，可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）呈現(xiàn)問題，逐層探究

1.工業(yè)區(qū)位 一怎樣選廠址？

教師展示圖文材料，播放一段游客自駕于美墨邊境的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答以下問題：

① 說一說美墨邊境兩側(cè)的景觀有什么不同；

② 在墨西哥邊境地區(qū)的蒂華納、墨西加利、華雷斯、馬塔莫羅斯等城市中，選擇一個(gè)出口加工區(qū)，說一說它的區(qū)位優(yōu)勢條件；

③ 墨西哥政府為什么要在邊境地區(qū)布局出口加工區(qū)？

學(xué)生結(jié)合工業(yè)區(qū)位因素思考，得出墨西哥以工業(yè)組裝、加工生產(chǎn)為主，當(dāng)?shù)卦谑袌?、勞?dòng)力、運(yùn)費(fèi)、土地成本上存在區(qū)位優(yōu)勢，并吸引美國在此投資，因此美墨邊境形成了工業(yè)生產(chǎn)區(qū)。

教師對工業(yè)進(jìn)行定義，從生產(chǎn)對象、發(fā)展歷史、產(chǎn)品性質(zhì)等三個(gè)方面對工業(yè)進(jìn)行基本分類；展示工業(yè)生產(chǎn)一般流程圖（圖略），引導(dǎo)學(xué)生了解工業(yè)的概念性知識；回顧“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的定義及“工業(yè)區(qū)位因素”的概念。

教師結(jié)合材料及教材中工業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主找出工業(yè)區(qū)位因素，并提問：假如要在我國選擇一個(gè)地方建廠，你作為工廠總經(jīng)理會(huì)考慮哪些因素？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，自主思考并對工業(yè)區(qū)位因素進(jìn)行概念界定；承接了課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材提取地理信息，用于課內(nèi)討論，培養(yǎng)歸納工業(yè)區(qū)位因素的綜合思維能力，這也體現(xiàn)了教學(xué)的完整性；引導(dǎo)學(xué)生按照知識脈絡(luò)，從特定區(qū)域分析工業(yè)區(qū)位因素，培養(yǎng)其運(yùn)用知識的能力。

2.區(qū)位因素的指向一為什么選這里？

教師展示我國山西省煉鋁廠的案例，引導(dǎo)學(xué)生讀圖（圖略），并對下面的問題進(jìn)行討論：

山西省鋁土資源儲量居全國首位，其中山西孝義市、平陸縣富產(chǎn)鋁土礦。然而，位于汾河、黃河交匯處的山西省河津市鋁業(yè)基地是全國最大的鋁業(yè)基地，為什么山西鋁業(yè)基地的選址不是孝義、平陸兩地，而是河津？影響鋁業(yè)基地布局的主導(dǎo)因素是什么？

學(xué)生分析討論得出結(jié)論：影響鋁業(yè)基地布局的主導(dǎo)因素是動(dòng)力能源。

教師接著呈現(xiàn)煉糖廠、飲料廠、服裝廠、精密儀器廠的分布，分析：為了追求最高利潤或最低成本，影響這些工廠布局的主導(dǎo)因素各有不同，上述傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位指向分別為原料、市場、廉價(jià)勞動(dòng)力、技術(shù)?？梢?，工廠選址難以完全滿足所有的區(qū)位條件。

教師再總結(jié)歸納影響工業(yè)區(qū)位的主要因素，并提問：作為工廠的總經(jīng)理，這些因素是否完全符合你的要求？

設(shè)計(jì)意圖：以“現(xiàn)象”分析背后的“原因”，運(yùn)用“空間一區(qū)域”的觀點(diǎn)了解山西鋁業(yè)及煉糖廠、飲料廠、服裝廠、精密儀器廠布局與選址需要考慮的區(qū)位因素，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待工業(yè)區(qū)位因素對不同區(qū)域工業(yè)生產(chǎn)布局的影響，落實(shí)對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知與綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.區(qū)位因素的變化——怎樣再布局？

教師出示問題：工業(yè)區(qū)位因素不是一成不變的。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、市場的發(fā)展與變化，哪些因素會(huì)影響你決定將工廠生產(chǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移？

教師展示圖文材料（略），引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：

① 法國鋼鐵工業(yè)布局發(fā)生了什么變化？說出這些變化是由哪些區(qū)位因素引起的；

② 在鋼鐵工業(yè)的布局中，哪些因素的作用越來越明顯？說出你的理由。

學(xué)生討論得出：法國鋼鐵工業(yè)布局變化是因?yàn)椤澳茉匆辉弦皇袌觥钡膮^(qū)位因素轉(zhuǎn)移。隨著交通、技術(shù)改善，以及資源利用率的提高，鋼鐵工業(yè)受到原料、能源影響減弱，受市場影響增強(qiáng)。

設(shè)計(jì)意圖：解讀法國鋼鐵工業(yè)布局的案例，引導(dǎo)學(xué)生全面、動(dòng)態(tài)地分析影響工業(yè)區(qū)位因素變化的主要原因，鞏固了將工業(yè)區(qū)位因素應(yīng)用于工業(yè)區(qū)位變化的綜合思維，為進(jìn)一步解決高階綜合問題做好知識鋪墊。

教師從環(huán)境質(zhì)量、信息化水平、產(chǎn)業(yè)聚集三個(gè)方面，分析影響工業(yè)區(qū)位選擇的新因素。環(huán)境質(zhì)量涉及風(fēng)向頻率與工業(yè)區(qū)、居住區(qū)的布局示意，如風(fēng)頻玫瑰圖、盛行風(fēng)等，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納工業(yè)區(qū)、居住區(qū)的布局與風(fēng)向頻率的關(guān)系，以減少工業(yè)大氣污染對居民區(qū)的影響，工業(yè)產(chǎn)生的水源和土壤污染屬于影響工業(yè)區(qū)位變化的環(huán)境因素，為此，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合思考工廠選址的因素；信息化水平以物流發(fā)展為例，呈現(xiàn)了當(dāng)今工業(yè)區(qū)位更多的是受到科技發(fā)展的影響；產(chǎn)業(yè)聚集則從聚集的好處，如成本降低、基礎(chǔ)設(shè)備共用等方面舉例，同時(shí)提及過度聚集帶來的弊端，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待事物的發(fā)展。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例（如圖3所示），分別討論化工廠、鋼鐵廠、印染廠、芯片公司、水果罐頭廠、服裝廠、礦泉水廠在何處選址最適宜？并將其分別標(biāo)注在圖中的序號旁。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位指向、選址因素等知識，了解工業(yè)區(qū)位因素的變化，對化工廠、鋼鐵廠等進(jìn)行重新布局，體現(xiàn)其通過讀取地圖提取有效信息的地理實(shí)踐力及遷移知識的水平，由此樹立正確的資源觀、環(huán)境觀與區(qū)域發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

（三）總結(jié)內(nèi)化，鞏固知識

教師繪制“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)布局”一課的知識思維導(dǎo)圖（如P103圖4所示）。

設(shè)計(jì)意圖：通過情境體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、問題鏈解決，學(xué)生對本節(jié)知識進(jìn)行意義建構(gòu)，教師再以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)邏輯化的知識框架，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

三、教學(xué)成效及反思

本節(jié)課依據(jù)知識邏輯結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)問題鏈，緊扣“工業(yè)區(qū)位一區(qū)位因素的指向一區(qū)位因素的變化”的知識脈絡(luò)，對應(yīng)“怎么樣選廠址？”“為什么選這里？”“怎么樣再布局？”的問題，讓學(xué)生通過案例分析逐層把握核心概念，準(zhǔn)確判斷不同工業(yè)類型的區(qū)位指向。案例探究培養(yǎng)了學(xué)生多維度論證的能力，內(nèi)容完整連貫，師生互動(dòng)頻繁，既有利于教師構(gòu)建高效的課堂教法，也有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)。其中，影響因素的變化、工業(yè)區(qū)規(guī)劃等考查了學(xué)生的地理實(shí)踐力水平，如在“墨西哥出口加工區(qū)區(qū)位優(yōu)勢”“法國鋼鐵工業(yè)的布局的變化”問題的分析中，學(xué)生需整合自然、人文因素及其動(dòng)態(tài)變化，實(shí)現(xiàn)多維度論證，培養(yǎng)分析、評價(jià)與綜合應(yīng)用的高階思維。另外，學(xué)生的合作探究貫穿教學(xué)全過程，如在“工廠選址主導(dǎo)因素”的問題探討中，學(xué)生通過觀點(diǎn)碰撞完善結(jié)論，將理論轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，且根據(jù)教師即時(shí)反饋和引導(dǎo)，有效提出創(chuàng)新性解決方案，較好地落實(shí)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本節(jié)課教學(xué)也存在一些不足，需教師進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。一是情境連貫性不足，如“美墨邊境”與“山西鋁業(yè)”案例的切換略顯割裂，整體連貫性應(yīng)更為順暢；二是對一些問題的分析停留在表層，缺少有深度的評價(jià)型問題，如對“技術(shù)革新重塑全球工業(yè)格局”“環(huán)保政策倒逼區(qū)位轉(zhuǎn)型”等深層邏輯挖掘不足；三是缺乏鄉(xiāng)土案例，導(dǎo)致學(xué)生情感共鳴與實(shí)踐應(yīng)用較弱。對此，教師可嘗試三點(diǎn)改進(jìn)，即運(yùn)用“一境到底”的方式串聯(lián)教學(xué)主線，如聚焦某區(qū)域工業(yè)百年演變，以時(shí)空對比深化認(rèn)知；設(shè)計(jì)梯度式問題鏈，如從“工廠選垃”到“產(chǎn)業(yè)升級路徑”體現(xiàn)問題深度，激發(fā)學(xué)生的批判性思維；融入本土案例并滲透思政教育，如剖析廣西糖業(yè)布局的區(qū)位選擇，及針對這一布局引發(fā)的思考等，使課堂教學(xué)既鏈接前沿時(shí)事，又關(guān)注學(xué)生身邊的日常事物，切合了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

總之，問題式教學(xué)注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)，既有利于教師構(gòu)建高效的課堂教法，又能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。高中地理教師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指引下，需注重問題式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，在問題式教學(xué)中以問題為核心導(dǎo)向，積極優(yōu)化與創(chuàng)新問題式教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展合作討論以獲取知識，使問題式教學(xué)成為培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的“最優(yōu)解”。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部．普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M]．北京：人民教育出版社，2020．

[2]劉導(dǎo)，陳實(shí)．高中地理問題式教學(xué)的發(fā)展研究：以人教版高中地理教材《問題研究》欄目為例[J]中學(xué)地理教學(xué)參考，2024（13）：57-60+64+2．

（責(zé)編楊春）