鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興視域下粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展路徑研究

黨的二十大報告強調(diào)，城鄉(xiāng)融合發(fā)展是中國式現(xiàn)代化的必然要求。2024年中央一號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經(jīng)驗有力有效推進鄉(xiāng)村全面振興的意見》提出，發(fā)揮普通高校、職業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學校等作用，提高農(nóng)民教育培訓實效。教育和科技是我國農(nóng)業(yè)的根本出路，農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)村社會生產(chǎn)力的發(fā)展要依靠農(nóng)村職業(yè)教育，農(nóng)村富余勞動力的就業(yè)問題和其他“三農(nóng)”問題的解決也需要依靠農(nóng)村職業(yè)教育（姚麗霞、房國忠，2014）。農(nóng)村職業(yè)教育長期以來為鄉(xiāng)村建設(shè)提供人才保障及動力支撐，肩負助推鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展的職責使命（李延平、楊文杰，2024）?；浿形鞯貐^(qū)農(nóng)村職業(yè)教育在推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色。近年來，廣東省職業(yè)教育持續(xù)蓬勃發(fā)展，各級政府和教育部門高度重視職業(yè)教育的質(zhì)量提升與內(nèi)涵建設(shè)。通過加大投入、深化改革、優(yōu)化布局，在立德樹人、產(chǎn)教融合、校企合作等方面取得了顯著成效。粵西地區(qū)作為廣東省的重要組成部分，職業(yè)教育發(fā)展同樣受到高度重視?；浳鞯貐^(qū)職業(yè)教育在適應形勢變化、科學把握定位的基礎(chǔ)上，取得了長足進步。但與此同時也面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展問題，將制約著鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)民技能水平的提升。

本文通過分析粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀，包括未能充分服務(wù)“三農(nóng)”、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、保障機制缺失與資源匱乏、專業(yè)設(shè)置不科學及師資力量薄弱等問題。結(jié)合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的新要求，闡述了該地區(qū)主要鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，涵蓋農(nóng)業(yè)、旅游、電商及涉海產(chǎn)業(yè)等，并提出緊跟產(chǎn)業(yè)趨勢調(diào)整專業(yè)設(shè)置、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系、加強政策支持與資源投入、推動產(chǎn)教融合等農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展路徑，以提升鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興水平。

一、粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）未能充分發(fā)揮職業(yè)教育對農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的支撐與服務(wù)作用

農(nóng)村職業(yè)教育的初衷和根本宗旨是為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育在實際發(fā)展過程中，未能充分聚焦于這一實際需求，偏離了農(nóng)村的特色和地方產(chǎn)業(yè)需求，導致農(nóng)村職業(yè)教育在推動當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村建設(shè)方面的作用大大減弱，也會導致職業(yè)教育資源的浪費。

這種偏離主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，課程設(shè)置缺乏針對性。農(nóng)村職業(yè)教育應緊密結(jié)合農(nóng)村的實際需求，開設(shè)具有農(nóng)村特色的課程。然而，一些職業(yè)院校在專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上過于追求與城市職業(yè)教育的近似模式，開設(shè)一些與農(nóng)村實際需求脫節(jié)的課程，這使得學生在畢業(yè)后難以找到合適的工作崗位，也無法為農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才支持。第二，培養(yǎng)模式過于單一。農(nóng)村職業(yè)教育應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，以適應農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的多元化發(fā)展。但是，一些職業(yè)院校仍然沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，過分注重理論知識的傳授，忽視了實踐技能的培養(yǎng)，這導致學生在實際工作中適應能力較差。

（二）鄉(xiāng)村振興多元、異質(zhì)化的人才需求與教育同質(zhì)化矛盾

鄉(xiāng)村振興需要的人才類型是多元化、異質(zhì)化的。這是因為鄉(xiāng)村振興涵蓋了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民等多個方面。在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中，需要懂農(nóng)業(yè)技術(shù)、懂市場經(jīng)營、懂農(nóng)村管理的綜合性人才；在農(nóng)村社會治理中，需要懂法律、懂管理、懂社會工作的復合型人才；在農(nóng)村文化建設(shè)中，需要懂文化藝術(shù)、懂鄉(xiāng)村傳統(tǒng)、懂現(xiàn)代傳媒的創(chuàng)意型人才。這些人才需求的多元化、異質(zhì)化特征，要求農(nóng)村職業(yè)教育打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化和特色化。

然而，當前粵中西地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)出同質(zhì)化趨勢。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化，許多職業(yè)院校都開設(shè)了相同或相似的專業(yè)，導致人才培養(yǎng)方向和類型的單一化。二是培養(yǎng)模式同質(zhì)化，許多職業(yè)院校都采用了相同或相似的培養(yǎng)模式，注重理論知識的傳授而忽視實踐技能的培養(yǎng)，導致學生實踐能力的欠缺。三是評價標準同質(zhì)化，許多職業(yè)院校都采用了相同或相似的評價標準，注重學生的學業(yè)成績而忽視其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種同質(zhì)化的農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興所需的人才類型存在顯著矛盾。一方面，同質(zhì)化的農(nóng)村職業(yè)教育無法滿足鄉(xiāng)村振興對多樣化、專業(yè)化人才的需求。由于專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式和評價標準的同質(zhì)化，導致農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才類型單一，缺乏特色和競爭力。另一方面，同質(zhì)化的農(nóng)村職業(yè)教育也無法適應鄉(xiāng)村振興對人才創(chuàng)新能力的要求。由于注重理論知識的傳授而忽視實踐技能的培養(yǎng)，導致學生實踐能力和創(chuàng)新能力的欠缺，無法適應鄉(xiāng)村振興對人才創(chuàng)新能力的高要求。

（三）保障機制缺失和資源相對匱乏導致發(fā)展空間受限

保障機制缺失是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展受限的重要原因之一。在粵中西地區(qū)，農(nóng)村職業(yè)教育在政策支持、資金投入等方面力度有待加強。許多農(nóng)村職業(yè)院校缺乏穩(wěn)定的資金來源，導致教育設(shè)施陳舊落后、教育資源欠缺，難以開展高質(zhì)量的教學活動，導致教學質(zhì)量和效果受到影響，難以滿足農(nóng)民日益增長的學習需求，無法為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興提供持續(xù)的人才支持。

保障機制缺失和教育資源相對匱乏對農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的負面影響。首先，它導致了農(nóng)村職業(yè)教育的教學質(zhì)量和效果下降，使得培養(yǎng)出來的人才難以符合市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。其次，它制約了農(nóng)村職業(yè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展，使得農(nóng)村職業(yè)教育無法適應鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的新要求和新挑戰(zhàn)。最后，它影響了農(nóng)村職業(yè)教育的吸引力和競爭力，使得許多優(yōu)秀的教師和學生不愿意選擇農(nóng)村職業(yè)教育，進一步加劇了農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展困境。

（四）專業(yè)設(shè)置不科學，師資力量偏弱，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)設(shè)置與市場需求偏離是粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。專業(yè)設(shè)置未能緊密結(jié)合當?shù)厥袌鲂枨螅瑢е氯瞬排囵B(yǎng)與市場需求之間存在較大的偏差。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅浪費了教育資源，也制約了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。造成這種偏離的原因可能是受廣東省經(jīng)濟發(fā)展不均衡的影響，粵中西地區(qū)與珠三角地區(qū)相比，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，農(nóng)村職業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施和教學資源相對匱乏。熱門專業(yè)往往集中在第二、三產(chǎn)業(yè)，而農(nóng)業(yè)專業(yè)因傳統(tǒng)觀念影響，被認為是“低層次”的選擇，導致涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置不足，難以滿足當?shù)剞r(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求。部分農(nóng)村職業(yè)學校在專業(yè)設(shè)置上缺乏市場調(diào)研和預測，不能緊跟鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級的步伐，導致專業(yè)設(shè)置陳舊，無法適應新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化和鄉(xiāng)村全面振興的需求。學校可能過于追求熱門專業(yè)，而忽略了結(jié)合地方特色和資源優(yōu)勢來設(shè)置專業(yè)，造成人才培養(yǎng)與市場需求的不匹配。政府在農(nóng)村職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置方面的政策引導和支持力度不夠，缺乏明確的規(guī)劃和指導，使得學校在專業(yè)設(shè)置上存在一定的盲目性和隨意性。

師資力量薄弱也是制約粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。這主要體現(xiàn)在粵中西地區(qū)經(jīng)濟條件相對落后，地理位置偏遠，難以吸引和留住高素質(zhì)教師。農(nóng)村職業(yè)教育教師的培訓體系不健全，缺乏持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和能力提升機會，教師待遇相對較低，缺乏足夠的激勵機制等，也間接導致教師隊伍的不穩(wěn)定和高素質(zhì)人才的流失。許多教師缺乏實踐經(jīng)驗和行業(yè)最新知識，難以提供高質(zhì)量的教學和指導。師資在數(shù)量和質(zhì)量上的不足直接影響農(nóng)村職業(yè)教育的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，使得培養(yǎng)出來的人才難以滿足市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。

二、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興對農(nóng)村職業(yè)教育的新要求

（一）粵中西地區(qū)鄉(xiāng)村特色且多元的產(chǎn)業(yè)需要專業(yè)技術(shù)技能人才

粵中西地區(qū)擁有適宜農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件，豐富的土地資源、溫暖濕潤的氣候為特色農(nóng)產(chǎn)品種植提供了基礎(chǔ)。然而，農(nóng)民大多依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗進行生產(chǎn)，缺乏科學的種植和養(yǎng)殖技術(shù)。農(nóng)村職業(yè)教育在此方面大有可為，比如通過開設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)課程提升農(nóng)民的專業(yè)技能；培養(yǎng)農(nóng)產(chǎn)品加工方面的專業(yè)人才，推動農(nóng)產(chǎn)品從初級產(chǎn)品向高附加值的深加工產(chǎn)品轉(zhuǎn)變；教授市場營銷、產(chǎn)品設(shè)計知識，幫助農(nóng)民打造特色品牌，拓展銷售渠道，提高農(nóng)產(chǎn)品的市場競爭力。

粵中西地區(qū)擁有豐富的自然和人文旅游資源，但缺乏專業(yè)的旅游管理和服務(wù)人才。農(nóng)村職業(yè)教育可以開設(shè)鄉(xiāng)村旅游相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)導游、酒店管理、旅游策劃等方面的人才；培養(yǎng)交通規(guī)劃、酒店管理等方面的人才，為改善基礎(chǔ)設(shè)施提供智力支持；培訓當?shù)鼐用竦姆?wù)意識和技能，提高鄉(xiāng)村旅游的整體接待水平。

粵西地區(qū)擁有豐富的海洋資源，具有一定的涉海產(chǎn)業(yè)發(fā)展?jié)摿?，如海岸線、港口、海洋生物等。海洋漁業(yè)是涉海產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，可進一步發(fā)展海產(chǎn)品的養(yǎng)殖、捕撈及加工業(yè)，提高海產(chǎn)品的附加值。海洋旅游資源豐富，有機會開發(fā)多樣化的海洋旅游項目。農(nóng)村職業(yè)教育可以開設(shè)相關(guān)專業(yè)和課程，培養(yǎng)適應涉海產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)人才。加強與涉海企業(yè)的合作，為學生提供實習和就業(yè)機會，促進產(chǎn)學研的結(jié)合，助力粵中西地區(qū)涉海產(chǎn)業(yè)的繁榮與發(fā)展。

（二）粵中西地區(qū)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展倒逼專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化

農(nóng)村職業(yè)教育應該是釋放鄉(xiāng)村經(jīng)濟活力、推動產(chǎn)業(yè)興旺的重要引擎（石丹淅，2019）。但隨著鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的不斷升級和發(fā)展，對農(nóng)村職業(yè)教育提出了新的、更高的要求。農(nóng)村職業(yè)教育面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，專業(yè)設(shè)置往往滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，導致培養(yǎng)出來的人才難以適應市場的需求。換言之，農(nóng)村職業(yè)教育不能再沿襲傳統(tǒng)的、滯后的專業(yè)設(shè)置模式，必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以適應新的市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。為了適應鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的新要求，粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，加強與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系和合作，通過深入了解市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，確保培養(yǎng)的人才能夠符合社會的需求。

（三）粵中西地區(qū)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

粵中西地區(qū)具有天然的農(nóng)產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，但要將這些具有地域特色的產(chǎn)業(yè)振興發(fā)展起來，形成健康可持續(xù)的生態(tài)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，尤其需要洞察力強、敢于探索冒險、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅是農(nóng)村職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，更是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的迫切要求?；浿形鞯貐^(qū)鄉(xiāng)村振興需要多樣化、異質(zhì)化的人才支持，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才正是其中的重要組成部分。他們所具有的敏銳的市場洞察力、敢于冒險的精神和不斷創(chuàng)新的思維，是推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要力量。

此外，農(nóng)村職業(yè)教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。一方面，農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村生活緊密相連，能夠為學生提供豐富的實踐機會和真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。另一方面，接受農(nóng)村職業(yè)教育的學生大多來自農(nóng)村家庭，對農(nóng)村有著深厚的感情和了解，更容易在農(nóng)村找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點和突破口。為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，農(nóng)村職業(yè)教育需要采取一系列切實可行的措施。

（四）粵中西地區(qū)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興需要完善的終身教育體系的支撐

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興是一個長期而復雜的過程，它需要持續(xù)不斷的人才支持。傳統(tǒng)的農(nóng)村職業(yè)教育往往只關(guān)注學生的初始教育階段，忽視了農(nóng)民在職業(yè)生涯中的持續(xù)學習和技能提升。這種教育模式已經(jīng)無法滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興對人才的需求。而終身教育體系能為農(nóng)民提供持續(xù)學習和提升技能的機會，不僅是農(nóng)村職業(yè)教育自身發(fā)展的需要，更是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興對人才支持的迫切要求。因此，構(gòu)建完善的終身教育體系，打破傳統(tǒng)的時間和空間限制，通過在線教育平臺、定期舉辦的培訓班等方式，可以為不同年齡段的農(nóng)民提供靈活多樣的學習機會。這種個性化的學習方式，不僅可以提高農(nóng)民的學習積極性，還可以幫助他們更好地適應鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的變化和發(fā)展。構(gòu)建完善的終身教育體系還需要農(nóng)村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。育人單位需深入了解鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的變化及時調(diào)整教育內(nèi)容和方式。比如當鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)向更加科技化和智能化的方向發(fā)展時，農(nóng)村職業(yè)教育就應該增加相關(guān)的科技課程和技能培訓，幫助農(nóng)民掌握新的生產(chǎn)技術(shù)和工具。

三、粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展路徑

（一）優(yōu)化涉農(nóng)涉海專業(yè)設(shè)置，精準專業(yè)定位

1.針對粵中西地區(qū)豐富的農(nóng)業(yè)和海洋資源，農(nóng)村職業(yè)教育機構(gòu)應建立專門化的市場調(diào)研機制，聚焦鄉(xiāng)村振興和海洋經(jīng)濟發(fā)展，定期深入收集和分析當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)的涉農(nóng)涉海產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、就業(yè)市場需求及新興行業(yè)動向。通過科學的數(shù)據(jù)分析，預測未來一段時間內(nèi)涉農(nóng)涉海領(lǐng)域的人才需求結(jié)構(gòu)，為專業(yè)設(shè)置的調(diào)整提供精準的科學依據(jù)。

2.根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果，靈活調(diào)整并優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，增設(shè)與涉農(nóng)涉海新興產(chǎn)業(yè)和市場需求緊密相關(guān)的課程。逐步淘汰或縮減與市場需求脫節(jié)的專業(yè)，避免教育資源的浪費。特別要增設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、海洋資源開發(fā)與利用、農(nóng)村電子商務(wù)、鄉(xiāng)村旅游管理等與鄉(xiāng)村振興和海洋經(jīng)濟緊密相關(guān)的專業(yè)。

3.結(jié)合粵中西地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特色和資源優(yōu)勢，重點設(shè)立與農(nóng)產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、海洋產(chǎn)業(yè)等特色產(chǎn)業(yè)緊密對接、高度匹配的專業(yè)。通過引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、海洋科技和管理理念，提升涉農(nóng)涉海專業(yè)的吸引力和競爭力，為當?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展、海洋經(jīng)濟提升培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才和管理人才。

4.加強與當?shù)厣孓r(nóng)涉海企業(yè)的合作，共同開發(fā)課程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接。通過校企合作項目，為學生提供實習和就業(yè)機會，增強其就業(yè)競爭力。鼓勵企業(yè)參與到學校的課程設(shè)置、教學計劃和教學評價中，確保人才培養(yǎng)的針對性和實用性，共同推動粵中西地區(qū)涉農(nóng)涉海產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（二）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)內(nèi)在活力

1.創(chuàng)新教學模式。引入案例教學、項目驅(qū)動、田野課堂等教學方法及模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。案例教學、項目驅(qū)動是開展仿真模擬式教學，而田野課堂是真實工作場景的教學，將課堂搬到田野中，在真實場景中開展實踐性教學。通過這樣仿真模擬以及真實的工作場景、項目任務(wù)，讓學生沉浸式地進行實踐體驗和研究，可以更直觀、更全面地在實踐中掌握理論知識原理和提高實踐技能，使學生在實踐中學習、在創(chuàng)新中成長。鼓勵學生參與農(nóng)村創(chuàng)新項目，提供創(chuàng)業(yè)指導和資金支持，幫助他們將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

2.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。建立農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心或創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、資源對接、市場調(diào)研等全方位服務(wù)。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘潛在創(chuàng)業(yè)項目。通過平臺建設(shè)和賽事活動，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興注入新的活力。

3.加強師資隊伍建設(shè)。引進具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。定期組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，提高他們的教學和實踐能力。鼓勵教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和服務(wù)項目，了解市場需求和行業(yè)動態(tài)，以便更好地指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（三）構(gòu)建終身教育體系，滿足持續(xù)學習需求

1.在日常的教學體系基礎(chǔ)上拓展教育渠道，構(gòu)建完善的終身教育體系。比如，利用在線教育平臺、移動學習APP等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為農(nóng)民提供靈活多樣的學習機會。定期舉辦培訓班、講座等活動，滿足不同農(nóng)民群體的學習需求。通過拓展教育渠道，打破時間和空間的限制，讓農(nóng)民隨時隨地都能接受到高質(zhì)量的教育服務(wù)；結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求調(diào)整教育內(nèi)容。

2.根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，及時調(diào)整教育內(nèi)容和方式。增設(shè)與新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程和技能培訓，幫助農(nóng)民掌握新技術(shù)和新工具。注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，使他們能夠適應多種崗位的需求和市場變化；建立學習激勵機制。

3.為參加終身教育的農(nóng)民提供學分累積和證書認證制度，認可他們的學習成果。設(shè)立學習獎勵機制，鼓勵農(nóng)民積極參與終身教育。通過激勵機制的建立，激發(fā)農(nóng)民的學習熱情和積極性，推動鄉(xiāng)村人力資源的整體提升。

（四）加強政策支持和資源投入，保障發(fā)展條件

政策支持和資金投人是優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要手段（張博，2024）?；浿形鞯貐^(qū)實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興發(fā)展，需要進一步加強農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的政策支持和資金投入，并且要優(yōu)化資源配置。

1.完善政策法規(guī)。制定和完善農(nóng)村職業(yè)教育的相關(guān)政策法規(guī)，明確農(nóng)村職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的戰(zhàn)略地位和作用。加大對農(nóng)村職業(yè)教育的政策扶持力度，鼓勵其創(chuàng)新發(fā)展。建立健全農(nóng)村職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控和評估機制，確保教育質(zhì)量和效果。

2.增加資金投入。加大對農(nóng)村職業(yè)教育的財政投入力度，改善其基礎(chǔ)設(shè)施和教學條件。設(shè)立專項基金支持農(nóng)村職業(yè)教育的課程開發(fā)、師資培訓、實訓基地建設(shè)等項目。鼓勵社會資本參與農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，形成多元化的投入機制。

3.優(yōu)化資源配置。合理配置教育資源，確保農(nóng)村職業(yè)教育能夠獲得必要的教學設(shè)備和資源。加強城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的共享與合作，推動優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村傾斜。通過優(yōu)化資源配置，提高農(nóng)村職業(yè)教育的整體水平和吸引力。

（五）推動產(chǎn)教融合及校農(nóng)合作，無縫對接教育與產(chǎn)業(yè)

1.以合作共贏理念建立校企合作機制。農(nóng)村職業(yè)院校與鄉(xiāng)村農(nóng)戶、家庭農(nóng)場、養(yǎng)殖加工廠、農(nóng)村合作社等的合作育人模式，組織學生在教室、實驗實訓室和田間地頭開展工學交替學習（韓劍穎，2024）。通過項目深化校農(nóng)合作，為學生提供實踐機會，同時也為企業(yè)提供技術(shù)支持和人才儲備。這種合作模式可以實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合和互利共贏。

2.以產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢打造產(chǎn)業(yè)平臺。結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色和資源優(yōu)勢，打造具有地方特色的產(chǎn)業(yè)平臺。通過平臺的建設(shè)和運營，推動農(nóng)村職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合和相互促進?？梢越F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、農(nóng)村電子商務(wù)孵化園等平臺，為農(nóng)村職業(yè)教育提供實踐基地和創(chuàng)業(yè)空間。

3.以基地園區(qū)為依托培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)帶頭人。通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園區(qū)等方式，培養(yǎng)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人。這些創(chuàng)業(yè)帶頭人不僅具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還能夠帶動當?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展和就業(yè)的增長。農(nóng)村職業(yè)院校應為他們提供創(chuàng)業(yè)指導、資金支持和市場拓展等服務(wù)，幫助他們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想并帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

四、結(jié)論

農(nóng)村職業(yè)教育在推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、實現(xiàn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展中具有舉足輕重的作用。然而，粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育在發(fā)展過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，包括未能充分服務(wù)“三農(nóng)”、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、保障機制缺失與資源匱乏、專業(yè)設(shè)置不科學及師資力量薄弱等問題。這些問題制約了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和農(nóng)民技能水平的提升。針對現(xiàn)存問題，需要緊跟產(chǎn)業(yè)趨勢調(diào)整專業(yè)設(shè)置、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系、加強政策支持與資源投入、推動產(chǎn)教融合等農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展路徑。這些路徑旨在提升農(nóng)村職業(yè)教育的針對性和實效性，使其更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的大局。

展望未來，粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展仍需持續(xù)努力。一方面，要進一步深化教育教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這包括加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；優(yōu)化課程設(shè)置，使其更加符合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要；加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。另一方面，要加強政策支持和資源投入，為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供有力保障。政府應加大對農(nóng)村職業(yè)教育的財政投入力度，改善其基礎(chǔ)設(shè)施和教學條件；制定和完善相關(guān)政策法規(guī)，明確農(nóng)村職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的戰(zhàn)略地位和作用；鼓勵社會資本參與農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，形成多元化的投入機制。同時，要推動產(chǎn)教融合和校企合作，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合和互利共贏。農(nóng)村職業(yè)院校應與當?shù)厣孓r(nóng)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃；通過項目合作、實訓基地建設(shè)等方式，為學生提供更多的實踐機會和就業(yè)崗位；加強產(chǎn)學研合作，推動科技成果轉(zhuǎn)化和應用，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供有力支撐。

總之，粵中西地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展是一項長期而艱巨的任務(wù)。只有不斷深化教育教學改革、加強政策支持和資源投入、推動產(chǎn)教融合和校企合作，才能培養(yǎng)出更多適應鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興和城鄉(xiāng)融合發(fā)展做出更大的貢獻。

[基金項目：廣東省哲學社會科學規(guī)劃項目（GD24XJY07）。]

責任編輯何麗華