基于“崗課賽證”融通的可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程課程改革研究

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出，要推動(dòng)“崗課賽證”融通，提高教育質(zhì)量。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制?！皪徴n賽證”綜合育人是近年來(lái)中國(guó)職業(yè)教育改革的重要方向，旨在通過(guò)崗位需求、課程內(nèi)容、技能競(jìng)賽和職業(yè)資格認(rèn)證的相互融通，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、“崗課賽證”融通模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

關(guān)于“崗課賽證”的內(nèi)涵，“崗”是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容包括崗位需求、操作內(nèi)容、崗位操作標(biāo)準(zhǔn)、崗位素養(yǎng)和崗位的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，是實(shí)施職業(yè)教育育人的參考基準(zhǔn)?！罢n”是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等，是“崗課賽證”融通的重點(diǎn)體現(xiàn)?！百悺笔锹殬I(yè)教育的重要展示窗口，通過(guò)構(gòu)建覆蓋國(guó)家、省市、院校層級(jí)的職業(yè)技能競(jìng)賽與行業(yè)賽事體系，集中檢驗(yàn)育人成效與師生實(shí)踐能力，成為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)?！白C”是職業(yè)教育檢驗(yàn)教學(xué)成果的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合技能水平進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，包括職業(yè)等級(jí)證書和 1+X 證書?！皪徴n賽證”融通是實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位需求、專業(yè)課程體系、職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)資格認(rèn)證四個(gè)維度的深度融通。該模式通過(guò)構(gòu)建要素間的協(xié)同作用與良性互動(dòng)機(jī)制，形成以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的閉環(huán)培養(yǎng)系統(tǒng)，從而有效促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對(duì)接，系統(tǒng)提升應(yīng)用型人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。“崗課賽證”融通主要體現(xiàn)以下的特點(diǎn)：一是以崗位需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力；二是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，多維度推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新；三是以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能與創(chuàng)新意識(shí)；四是以證書為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

二、問(wèn)題的提出

可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程是中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用和電機(jī)電器制造與維修等裝備制造類專業(yè)的核心課程。該課程內(nèi)容涵蓋了PLC控制技術(shù)、變頻器應(yīng)用技術(shù)、氣動(dòng)控制技術(shù)、觸摸屏控制技術(shù)等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)。課程的實(shí)訓(xùn)載體是亞龍公司生產(chǎn)的YL-36A可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)考核裝置，該裝置是模擬工業(yè)自動(dòng)化產(chǎn)線設(shè)計(jì)，可開(kāi)展電氣安裝模塊系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、桁架搬運(yùn)模塊系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)，旋轉(zhuǎn)供料模塊控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)和立體倉(cāng)庫(kù)模塊控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)等。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，可考取 1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書（可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程“初級(jí)”）。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一直以來(lái)，有該實(shí)訓(xùn)裝置的學(xué)校每年都會(huì)開(kāi)設(shè)該課程，但教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題需要解決。

（一）課程教學(xué)過(guò)于偏重考證，偏離教學(xué)內(nèi)容

可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程課程平時(shí)教學(xué)太偏向考證，教學(xué)內(nèi)容只圍繞考點(diǎn)展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)單一，片面追求考證的通過(guò)率，大大限制了學(xué)生綜合能力的提升，同時(shí)也違背職業(yè)技能由易到難的能力發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致證書不能考核學(xué)生的綜合專業(yè)能力，反而有部分學(xué)生認(rèn)為考證只為了升學(xué)，失去了 1+X 證書應(yīng)有的價(jià)值和意義。

（二）課程知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)壓力大

可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程課程涵蓋了多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又涉及了網(wǎng)絡(luò)通訊、伺服電機(jī)和視覺(jué)系統(tǒng)等難度較高的知識(shí)點(diǎn)。課程任務(wù)重、難度大，以往的教學(xué)，往往到了立體倉(cāng)庫(kù)部分（步進(jìn)電機(jī)控制），就有一部分學(xué)生跟不上進(jìn)度，打擊了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和興趣，導(dǎo)致課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)無(wú)法達(dá)成。

（三）課程教材適用性差，偏離實(shí)際教學(xué)

可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程課程所提供的教材單一，與之對(duì)應(yīng)的出版教材只有《可編程控制器系統(tǒng)（中級(jí)）》一本，教材內(nèi)容以信捷PLC為基礎(chǔ)，但與教學(xué)設(shè)備的PLC品牌不同，故該教材的利用率不高，造成很大的資源浪費(fèi)。雖然實(shí)訓(xùn)設(shè)備提供了實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，但實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的內(nèi)容設(shè)計(jì)是以設(shè)備功能為對(duì)象，忽視了以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)思想，內(nèi)容編排繁多，知識(shí)面廣，難度大，也只能作為學(xué)習(xí)參考資料。相當(dāng)于該課程無(wú)教材可用，教師的教學(xué)隨意性比較大。

（四）課程教學(xué)崗位定位不準(zhǔn)確，學(xué)生崗位意識(shí)模糊

可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程課程目標(biāo)太高，崗位定位不準(zhǔn)確，當(dāng)前課程定位是電氣技術(shù)員，要求從事自動(dòng)化設(shè)備的安裝調(diào)試工作。故課程內(nèi)容大多圍繞PLC編程，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和編程能力，這對(duì)大部分中職學(xué)生來(lái)說(shuō)要求太高，而且中職學(xué)生從事的崗位大多不涉及PLC編程，更接觸不了視覺(jué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)通訊等。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致學(xué)生的崗位意志模糊，不愿從事專業(yè)相關(guān)工作。

三、以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，把握課程定位

課程定位以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，深度調(diào)研職業(yè)崗位職責(zé)、工作流程、典型工作任務(wù)、能力要求、職業(yè)技能證書和新技術(shù)等。課程目標(biāo)的設(shè)定需與職業(yè)崗位能力要求相銜接，但應(yīng)注重知識(shí)遷移與素養(yǎng)培育，避免陷入狹隘的職業(yè)培訓(xùn)誤區(qū)。因此，課程定位需把握準(zhǔn)確，需做好崗位調(diào)研和崗位任務(wù)分析。

（一）崗位調(diào)研

筆者通過(guò)走訪、問(wèn)卷的方式了解學(xué)生的工作情況，篩選出從事專業(yè)相關(guān)的工作崗位，主要有設(shè)備安裝類、調(diào)試類、操作類和維護(hù)類的工作。結(jié)合YL-36A可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)考核裝置的用途和人培的要求，課程的崗位定位以維修類為主，統(tǒng)稱設(shè)備維修技術(shù)員。主要負(fù)責(zé)工廠自動(dòng)化設(shè)備的檢查、維護(hù)和保養(yǎng)工作，具體包括處理設(shè)備故障、日常點(diǎn)檢和編寫維護(hù)記錄等，該崗位的崗位職責(zé)見(jiàn)表1。

（二）崗位任務(wù)分析

筆者通過(guò)調(diào)研的材料分析，發(fā)現(xiàn)設(shè)備維修技術(shù)員崗位的工作任務(wù)包括設(shè)備的維修與安裝、設(shè)備的日常點(diǎn)檢、上報(bào)維修記錄、設(shè)備的基本參數(shù)調(diào)整。能力要求方面強(qiáng)化了對(duì)電氣基本知識(shí)的掌握、常用電氣元器件的使用和維護(hù)、機(jī)械傳動(dòng)的基本原理及維修，弱化了PLC、觸摸屏的編程要求。強(qiáng)調(diào)要熟悉自動(dòng)化設(shè)備的工作原理和工藝動(dòng)作，理解每個(gè)電氣元器件在自動(dòng)化設(shè)備系統(tǒng)中的作用。為此，最終確定“可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程”課程的總體教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)YL-36A實(shí)訓(xùn)考核裝置的維護(hù)、調(diào)試和綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生具備基礎(chǔ)的電氣元件知識(shí)、具備維護(hù)、更換和調(diào)節(jié)傳感器和氣缸的能力，具備調(diào)整變頻器基本參數(shù)的能力、具備簡(jiǎn)單的PLC、觸摸屏程序修改和編寫能力，并了解伺服電機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊和視覺(jué)系統(tǒng)的應(yīng)用。

四、“崗課賽證”融通課程改革的主要思路

“崗課賽證”融通的主要思路，是以崗位作為核心，崗位作為課程建設(shè)的本源，提煉崗位能力指標(biāo)點(diǎn)和典型工作任務(wù)作為課程內(nèi)容。以職業(yè)技能大賽為補(bǔ)充，弘揚(yáng)大賽的工匠精神，對(duì)標(biāo)大賽規(guī)程和技能標(biāo)準(zhǔn)，增加擴(kuò)展任務(wù)和課程激勵(lì)手段。同時(shí)證書作為檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的輔助手段，以證書作為突破點(diǎn)，融通證書培訓(xùn)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)。

（一）以崗位為核心，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

以崗位為核心開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，意味著課程設(shè)計(jì)必須緊密圍繞實(shí)際工作崗位的需求，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能能夠直接應(yīng)用于職業(yè)場(chǎng)景。通過(guò)對(duì)維修技術(shù)員崗位的深入調(diào)研，明確崗位所需的專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能和職業(yè)素養(yǎng)，將這些要求融入課程體系中，同時(shí)結(jié)合我校YL-36A實(shí)訓(xùn)考核裝置，課程指導(dǎo)思路以項(xiàng)目為載體，通過(guò)典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，設(shè)計(jì)了輸送帶物料傳送項(xiàng)目、立體倉(cāng)庫(kù)搬運(yùn)項(xiàng)目、物料自動(dòng)分揀項(xiàng)目、龍門搬運(yùn)自動(dòng)上料項(xiàng)目、柔性生產(chǎn)線項(xiàng)目和自動(dòng)洗車機(jī)項(xiàng)目。項(xiàng)目?jī)?nèi)容緊緊圍繞真實(shí)工作場(chǎng)景，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表2所示，輸送帶物料傳送項(xiàng)目的子任務(wù)：輸送帶手動(dòng)控制，任務(wù)目標(biāo)是掌握變頻器控制電路圖原理和變頻器的應(yīng)用，具備變頻器的面板操作和常規(guī)參數(shù)設(shè)置能力，具備編寫變頻器的操作手冊(cè)能力。任務(wù)內(nèi)容以識(shí)讀變頻器控制回路，變頻器基本操作和參數(shù)設(shè)置為主。對(duì)接崗位能力要求：熟悉變頻器基本操作。整體安排強(qiáng)化變頻器的應(yīng)用，弱化對(duì)變頻器基礎(chǔ)工作原理的理解。這種以崗位為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式，能夠有效縮短學(xué)校教育與職場(chǎng)需求之間的差距，幫助學(xué)生更快適應(yīng)工作崗位，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）以競(jìng)賽為補(bǔ)充，擴(kuò)展課程內(nèi)容

以競(jìng)賽為補(bǔ)充擴(kuò)展課程內(nèi)容，是通過(guò)引入技能競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽內(nèi)容來(lái)豐富課程教學(xué)和弘揚(yáng)工匠精神?？删幊炭刂破飨到y(tǒng)應(yīng)用編程課程能夠?qū)拥募寄艽筚惏ㄍㄓ脵C(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試和智能制造設(shè)備技術(shù)應(yīng)用。通過(guò)梳理賽項(xiàng)，提取競(jìng)賽題目。競(jìng)賽題目通常結(jié)合行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助學(xué)生拓展視野，掌握前沿技能，將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝融入課程中。例如，課程項(xiàng)目三：物料自動(dòng)分揀項(xiàng)目，對(duì)接通用機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試賽項(xiàng)的視覺(jué)模塊，引入前沿的視覺(jué)識(shí)別技術(shù)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容以視覺(jué)應(yīng)用和操作為主，繞開(kāi)了復(fù)雜的工業(yè)視覺(jué)顏色識(shí)別編程，既能將最新的技術(shù)展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，又不會(huì)陷進(jìn)高難度的視覺(jué)編程，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)通過(guò)課程學(xué)習(xí)，以課程為背景，開(kāi)展班賽、校賽活動(dòng)，一方面給學(xué)生提供實(shí)踐和展示能力的平臺(tái)，另一方面競(jìng)賽成績(jī)也可以作為課程評(píng)價(jià)的一部分，激勵(lì)學(xué)生不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新和優(yōu)化。

（三）以證書為突破點(diǎn)，改革課程內(nèi)容

在職業(yè)教育領(lǐng)域，“課”作為育人載體歸屬于教育體系，而“崗”和“證”則分屬社會(huì)系統(tǒng)中的就業(yè)市場(chǎng)與職業(yè)認(rèn)證體系?！白C”是“崗”的認(rèn)可憑證，“崗”是“證”的落腳點(diǎn)，“課”要依“崗”而設(shè)、依“證”而施。

可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程課程對(duì)應(yīng)的是 1+X 職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書（可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程），為滿足學(xué)生的考證需求，應(yīng)以證書作為突破點(diǎn)改革課程內(nèi)容，將 1+X 職業(yè)證書的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和考證內(nèi)容融人課程體系，如圖1所示。項(xiàng)目的內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置，都會(huì)考慮加人 1+X 證書內(nèi)容，確保學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠考評(píng)相應(yīng)等級(jí)的 1+X 技能證書，不再需要重新培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“證課融通”，能夠客觀地檢驗(yàn)和反映學(xué)生的真實(shí)水平。這種改革方式不僅能夠提升課程的專業(yè)性和實(shí)用性，還能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，證書的引入也能夠推動(dòng)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，使教育更加貼近行業(yè)需求，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、實(shí)施與效果

可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程課程通過(guò)“崗課賽證”融通實(shí)施后，取得了顯著的教學(xué)效果，顯著提升了學(xué)生的崗位專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。首先，課程以崗位需求為核心，緊密結(jié)合行業(yè)實(shí)際，開(kāi)發(fā)了符合企業(yè)需求的課程內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)模擬真實(shí)工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種以崗位為導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位，真正做到“到崗即上崗”。其次，課程通過(guò)引入職業(yè)資格認(rèn)證，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，顯著提高了學(xué)生的考證通過(guò)率。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，能夠順利通過(guò)考證，獲得技能證書，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。此外，課程通過(guò)競(jìng)賽機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能，每學(xué)年技能月活動(dòng)都開(kāi)展可編程控制器系統(tǒng)編程校賽，弘揚(yáng)工匠精神，激勵(lì)學(xué)生往更高、更快、更好的目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)，依附課程成立了可編程控制器興趣社團(tuán)，吸引學(xué)生踴躍參與，學(xué)生利用課余時(shí)間鉆研課程提升技能，并協(xié)助教師維護(hù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。這些學(xué)生不僅在班級(jí)起到榜樣作用，還帶動(dòng)了更多同學(xué)積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

［本文系廣州市教育研究院2023年度科研專項(xiàng)課題：中職機(jī)電專業(yè)“崗課賽證”融合教學(xué)模式行動(dòng)研究—以《可編程控制器系統(tǒng)應(yīng)用編程》為例，編號(hào) 2023zzjy03 的研究成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰