隨方就圓：藝考生英語學(xué)習(xí)與高考的教學(xué)實(shí)踐

高考已成為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的又一條重要的出路，這一趨勢反映了我國教育體系的多元化發(fā)展以及對職業(yè)教育重視程度的提升。這既拓寬了中職生的升學(xué)渠道、提升就業(yè)競爭力，又有助于實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。同時(shí)這也是響應(yīng)國家職業(yè)教育改革的號召，職業(yè)教育不應(yīng)止步于?？茖哟巍?/p>

筆者所任教的，正是走在中職生參加高考教育的前沿，每年近 90% 畢業(yè)生通過參加高考進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)。他們主要是藝術(shù)類考生，除了進(jìn)行常規(guī)的語、數(shù)、英、政、史、地課程的學(xué)習(xí)，還有一半以上的時(shí)間需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程。藝考生雖然在藝術(shù)方面有特長，但英語方面往往基礎(chǔ)薄弱（劉建文，2021）。基于目前生源特點(diǎn)，對他們開展高中英語課程教學(xué)和高考備考工作任重道遠(yuǎn)，因此，探索具有針對性的教育方法和教育途徑更是迫在眉睫。

一、反撥效應(yīng)與藝考生英語高考備考

早在20世紀(jì)90年代，西方語言學(xué)者便提出語言教學(xué)中存在反撥效應(yīng)（BackwashEffect），其后牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的眾多語言學(xué)者對此進(jìn)行反復(fù)研究論證，他們普遍認(rèn)為：BackwashEffectis simplydefined asthe effect ofeachtest itemon teacher’steaching andlearner’slearning in terms of positive andnegativeaspects（TuranPaker，2013）。也就是說，教育評價(jià)、測試等對教學(xué)和學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。2024年12月，著名國際教育期刊TeachingandTeacherEducation曾刊登相關(guān)研究，其研究對象為預(yù)備教師，既是學(xué)習(xí)的主體又將是教育工作從業(yè)者，文中對南非、印度、英國、新加坡、加拿大和瑞典等六個(gè)國家的十項(xiàng)教學(xué)實(shí)習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析，列舉多種數(shù)據(jù)從多維度論述了實(shí)習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)對職前教師的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)（LeeRusznyakamp;Lisa Osterling，2024）。

那么，對于選擇高考道路的中職生而言，英語高考作為我國規(guī)模最大的權(quán)威性語言考試，社會(huì)認(rèn)可度甚高，會(huì)影響教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，多數(shù)情況下體現(xiàn)為對教師教學(xué)方法、內(nèi)容、難度的引導(dǎo)作用以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、成效的現(xiàn)實(shí)影響（邱志敏，2024；徐良，2024）。若善加利用，這種影響可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率；若運(yùn)用失當(dāng)，則會(huì)起到負(fù)面效果，反而不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的發(fā)揮。有調(diào)查研究表明，利用反撥效應(yīng)，改變傳統(tǒng)的后置型教學(xué)模式，對藝考生進(jìn)行有針對性的前置性的幫扶，有助于降低藝考生在考試中失誤的風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)化反撥效應(yīng)的正面影響（羅紅嫻，2020）。

對此，筆者在針對英語藝考生的高考備考與幫扶工作中，積累了一些相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來，廣東省在英語高考的改革中，對聽說測試分值進(jìn)行了顯著的調(diào)整與提升，這一變化直接反映了教育部門對于培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的重視。有鑒于此，教師也相應(yīng)地加強(qiáng)了聽說訓(xùn)練的力度，在課時(shí)安排上給予更多傾斜。然而，聽說測試的第三部分-復(fù)述故事環(huán)節(jié)，其難度對于藝術(shù)類考生而言尤為突出。原因在于，藝考生英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯匱乏，平日就羞于開口，讓他們自己組織語言用英語表述這么長的一段話已是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。加之復(fù)述故事要求考生在有限時(shí)間內(nèi)迅速捕捉并記錄下故事的多個(gè)情節(jié)要點(diǎn)，這無疑進(jìn)一步增加了學(xué)生的應(yīng)試壓力。

在此情況下，若教師依然沿用傳統(tǒng)的、過分強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)完整性的培優(yōu)提分教學(xué)模式，藝考生可能會(huì)因?yàn)殡y以承受信息的密集度與處理難度而出現(xiàn)頻繁失誤，甚至產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為這一任務(wù)遙不可及而選擇主動(dòng)放棄。這正是教育評估與反饋機(jī)制中反撥效應(yīng)的一個(gè)負(fù)面例證，即不當(dāng)?shù)膽?yīng)試策略非但不能有效提升成績，反而可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶來適得其反的效果。可見，我們亟需重新審視和調(diào)整針對藝考生的聽說教學(xué)策略，將更多的注意力放在評估學(xué)生失誤風(fēng)險(xiǎn)的影響因素上，實(shí)施前置性的、精準(zhǔn)有效的幫扶措施。鑒于藝考生在處理大量細(xì)節(jié)信息上的局限，明智的做法是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)取舍，避免陷入“貪多嚼不爛”的困境。具體而言，筆者在與藝考生共同練習(xí)聽說考試第三部分時(shí)，采取了集中訓(xùn)練他們速記句子主干（即主謂賓）的策略，鼓勵(lì)他們專注于理解“誰-做-什么”的核心信息，而對于那些相對次要的內(nèi)容，則鼓勵(lì)他們選擇性地忽略或簡要概括。這種做法的好處在于能夠幫助學(xué)生更加聚焦于故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，從而更容易聽懂整個(gè)故事的大意。同時(shí)，通過簡化情節(jié)內(nèi)容，使之更加貼近藝考生的口語表達(dá)水平，有助于他們在復(fù)述時(shí)更加流暢自信。

實(shí)踐證明，當(dāng)藝考生能夠較為準(zhǔn)確且完整地復(fù)述故事的主要情節(jié)時(shí)，他們在聽說考試第三部分往往能夠獲得大部分的分?jǐn)?shù)。相較于以往那種盲目追求細(xì)節(jié)記憶，結(jié)果只能勉強(qiáng)復(fù)述出開頭幾句或是回答雜亂無章的情況，這種策略對于提高分?jǐn)?shù)的效果是顯而易見的。通過這種方式，藝考生不僅能夠在聽說考試中取得更好的成績，更重要的是，他們的英語聽說能力也得到了實(shí)質(zhì)性的提升，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、立足需求與藝考生英語高考備考

在國外，曾有關(guān)于特定學(xué)術(shù)用途英語（ESAP-English for Specific AcademicPurposes）教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對語言類教師的偏好做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“識(shí)別與分析學(xué)習(xí)者的需求與期望”（identif-yingand analyzing learners’needsand ex-pectations）此項(xiàng)被最多教師認(rèn)可，而“識(shí)別與分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)”（identif-yingand analyzing learner characteristics）此項(xiàng)也備受教師重視（詳見表1）（FarzanehEmadianetal.，2018）?？梢?，在語言教學(xué)中，了解清楚學(xué)生的需求、期望和特點(diǎn)是不可或缺的。

那么，藝考生在高考中的需求和期望與其他學(xué)生無異嗎？答案是否定的。通常來說，藝考生所需要的不是在英語高考中考取優(yōu)異的成績，他們的目標(biāo)往往僅定在及格線附近。從這個(gè)立足點(diǎn)出發(fā)，藝考生需要訓(xùn)練的不是高難度題型，而是要把基礎(chǔ)題型的分值牢牢抓在手中。相應(yīng)地，我們的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)有所取舍，圍繞這個(gè)立足點(diǎn)服務(wù)，與其把精力平分到考試大綱要求的全部考點(diǎn)中，不如去除難以理解又難以得分的部分，反復(fù)且有側(cè)重點(diǎn)地訓(xùn)練易得分點(diǎn)。藝考生受知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的限制，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)越多便越容易混淆，回避知識(shí)難點(diǎn)反而有利于他們理清思路（黃素美，2022；賈心源，2023）。

以英語高考中的語法填空題為例，動(dòng)詞的十六種時(shí)態(tài)和虛擬語態(tài)等復(fù)雜語法點(diǎn)對于藝術(shù)類考生而言，實(shí)屬難以掌握。這些語法知識(shí)不僅理論深?yuàn)W，而且在實(shí)際考核中出現(xiàn)的概率相對較低，因此，對于時(shí)間寶貴、精力有限的藝考生來說，投入大量精力去攻克這些難點(diǎn)并不劃算。相比之下，動(dòng)詞的常見時(shí)態(tài)以及非謂語動(dòng)詞的形式就顯得更為基礎(chǔ)且至關(guān)重要。這些知識(shí)點(diǎn)不僅容易區(qū)分，而且在高考中是必考內(nèi)容，因此，掌握它們才是藝考生提升英語分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵所在。

在教授藝考生時(shí)，教師必須充分考慮到他們的獨(dú)特特點(diǎn)。藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力往往難以長時(shí)間集中，他們的詞匯和語法基礎(chǔ)相對散亂，對于純理論型知識(shí)的接受能力也相對較弱。比如，如果我們用“present participle（現(xiàn)在分詞）”“past participle（過去分詞）”和“infinitive（不定式）”這些專業(yè)術(shù)語來解釋動(dòng)詞的不同形式，學(xué)生可能很快就會(huì)忘記。相反，如果我們使用“-ed”、“-ing”和“-to do”這種更為直觀、簡潔的形式來表達(dá)，學(xué)生就能更容易地理解和記憶。同理，如果我們試圖通過劃分句子成分的方式來詳細(xì)解析非謂語動(dòng)詞在不同語境下的使用條件，比如作為狀語、定語或賓補(bǔ)等，藝考生可能會(huì)因?yàn)檫B基本的句子成分都分辨不清而感到困惑不已，甚至可能會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，為了讓藝考生真正能夠聽進(jìn)去、學(xué)明白，我們必須使用他們能夠“聽得懂”的語言進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往會(huì)選擇采用口訣等生動(dòng)有趣的教學(xué)方式來幫助學(xué)生記憶和理解。比如，對于常見的V. +doing 的固定搭配，筆者會(huì)讓學(xué)生背誦這樣的口訣：“考慮建議盼包括，承認(rèn)推遲沒得想。避免錯(cuò)過繼續(xù)練，否認(rèn)完成就欣賞?！边@句口訣涵蓋了consider、suggest/advise、look forwardto、include；admit、delay、fancy;avoid、miss、keep/keep on、practise;deny、finish、enjoy/appreciate等一系列常見的與-ing形式搭配的動(dòng)詞，既方便記憶又實(shí)用有效。這樣的教學(xué)方式不僅更能吸引學(xué)生的注意力，還能幫助他們快速有效地掌握英語語法知識(shí)，從而在高考中取得理想的成績。

又如，在講解閱讀理解題目時(shí)，藝考生對于讀英語文章的詞匯量和理解能力都相當(dāng)有限，要讓他們看懂整個(gè)篇章基本是時(shí)間不足且難度極大。此時(shí)，筆者針對學(xué)生的特點(diǎn)，制定了兩步走的策略。其一，讓學(xué)生牢記做題步驟的口訣：Bea reader withLUCK：Locate，Un-derline，Compare，Key。即定位文章里對應(yīng)的地方，劃出來，對比選項(xiàng)與所劃之處并找到正確答案。其二，定位訓(xùn)練及長難句分析：強(qiáng)化訓(xùn)練如何找準(zhǔn)文章中與題目或選項(xiàng)的呼應(yīng)之處，要看懂整篇文章很難，但看懂關(guān)鍵位置的前后一兩句話卻是可以辦到的。這時(shí)要配合進(jìn)行句子分析，教授學(xué)生用特定的符號把從句、副詞、介詞短語或其他修飾成分都分項(xiàng)標(biāo)記，那么在剩下的部分中句子主干就會(huì)顯露出來，只要看懂句子主干，便有助于學(xué)生明白這個(gè)點(diǎn)所講的含義并做出選擇（伍喜梅，2025；董力芳、王巍，2024）。

上述所提到的口訣是筆者通過多次參加教研活動(dòng)，以及查詢各種備課材料的過程中不斷積累借鑒所得。一切的努力都是為了明確藝考生的需求，找到與他們有效溝通的橋梁，使他們的成績得以提升。功夫不負(fù)有心人，這套方法最終也取得成效，筆者所任教畢業(yè)班分別在2020年及2024年的高考中，英語平均分顯著進(jìn)步，均比本校往屆畢業(yè)班的英語高考平均分高出近10分。

三、語篇主題與藝考生英語學(xué)習(xí)

高考是高強(qiáng)度沖刺，日常教學(xué)則是聚沙成塔般的積累。進(jìn)入中職學(xué)習(xí)時(shí)，藝考生在過去的英語學(xué)習(xí)中往往已遇到強(qiáng)烈的挫敗感，在他們心中，英語學(xué)習(xí)要打牢基礎(chǔ)需要耗費(fèi)大量精力，但是結(jié)果卻未必能盡如人意。投人與產(chǎn)出嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致他們很容易退縮。在這樣的前提下，為了應(yīng)對英語高考還得學(xué)習(xí)高中英語教材，無疑是雪上加霜。因此，在日常教學(xué)中激發(fā)與保持藝考生的學(xué)習(xí)興趣就變得至關(guān)重要（張?jiān)泼罚?024）。

人教版高中英語新教材實(shí)施以來，各種關(guān)于新教材的培訓(xùn)都不斷強(qiáng)調(diào)關(guān)注單元主題意義，注重語篇分析（曹宗清等，2024；尤泉月，2021），廣州市英語教研活動(dòng)也著重提出要用單元主題把整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容“串成線，連成片，織成網(wǎng)”，體現(xiàn)整個(gè)單元教學(xué)的整體性。其實(shí)這種打開語篇話題、逐步推進(jìn)主題的形式，與促進(jìn)藝考生的學(xué)習(xí)興趣不謀而合。首先，打開話題的方式非常重要，決定了整個(gè)單元的主題能否順利開展。這個(gè)話題需要吸引學(xué)生的眼球，讓他們在一個(gè)輕松的氛圍內(nèi)，萌生對新單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，觸發(fā)積極參與的動(dòng)力。

比如，在講授人教版新教材必修三UNIT4SPACEEXPLORATION（太空探索）時(shí)，課本 listening andspeaking（聽與說）部分是關(guān)于中國第一位宇航員“航天英雄”楊利偉的采訪，展現(xiàn)其堅(jiān)強(qiáng)無畏、勇于探索的精神。筆者便配合單元話題，節(jié)選了經(jīng)典美劇TheBigBangTheory（生活大爆炸）中其中一位主角Howard 當(dāng)宇航員的搞笑片段，與楊利偉的形象進(jìn)行對比，既活躍了課堂氣氛，也借該片劇情向?qū)W生講解為何太空員需要“be mentally and physicallyhealthy”（身心健康），以及太空船升空和降落的風(fēng)險(xiǎn)，并為后面Readingand Thinking（讀與想）部分提到的美國挑戰(zhàn)者號飛船爆炸事件埋下伏筆。在介紹課文中提及的美國阿波羅登月計(jì)劃時(shí)，筆者特意介紹了除了人們所熟知的登月宇航員 Armstrong（阿姆斯特朗）外，Aldrin（奧爾德林）是和他在一起的第二位登月宇航員。這引起了學(xué)生們好奇，為何他們從未聽說過此人呢？于是筆者又播放了上述美劇中，八十多歲高齡的Aldrin客串并且自嘲當(dāng)年登月事件的一個(gè)片段，學(xué)生們的注意力瞬間被吸引。在Reading forWriting（讀與寫）部分講述人類為何還要耗費(fèi)巨資進(jìn)行太空探索時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了美國電影《星際穿越》的經(jīng)典對白：We’ve always defined ourselves by theability to overcome the impossible.And wecount these moments. These momentswhenwedaretoaimhigher，tobreakbar-riers，to reach for the stars，to make theunknown known.We count these momentsasourproudestachievements（我們總堅(jiān)信自己有能力去完成不可能的事情并且珍視這樣的時(shí)刻。在這些時(shí)刻里，我們勇于追尋更高的目標(biāo)，打破枷鎖，探索星際，讓未知成為已知。我們珍視這些時(shí)刻并把它們看作最值得驕傲的成就）。這段對白非常適合藝考生的學(xué)習(xí)，它最有意思的地方就是并不含有復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或生僻詞，卻用平實(shí)的語言揭示了人類進(jìn)行宇宙探索意義。只要稍加點(diǎn)撥，藝考生也能很容易理解和接受。除了向?qū)W生鞏固the加形容詞表示一類事物的用法，筆者趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想造句并記背下來：“Aim higher，，dreambigger”和“To overcome the im-possible，to make the unknown known ”。這兩個(gè)句子十分簡短，卻很勵(lì)志，將來可適用于許多作文話題當(dāng)中。想讓藝考生記住這么大段對白是不太現(xiàn)實(shí)的，但是這種簡單精辟的句子卻可以。在該單元的尾段，討論宇宙探索的前景時(shí)，筆者特意向?qū)W生們分享了一個(gè)新聞報(bào)道：歐洲宇航員正在學(xué)習(xí)中文。學(xué)生們都十分意外，卻又紛紛猜不到原因。最后，筆者揭曉謎底：因?yàn)樗麄兌枷雭硎褂弥袊目臻g站，可是空間站里標(biāo)的都是中文。學(xué)生們都忍不住歡呼出來：welldone！一種有感祖國科技強(qiáng)大的自豪感油然而生。

此外，運(yùn)用單元主題拓展學(xué)生的小組合作活動(dòng)也是調(diào)動(dòng)積極性的另一種重要形式（張穎，2024），因此，筆者組建英語俱樂部，開展了一系列英語趣味性活動(dòng)。藝考生通常對被動(dòng)灌輸知識(shí)的形式容易產(chǎn)生抵觸心理，而學(xué)生間的小組合作可以協(xié)助打破這種局面。譬如，在學(xué)習(xí)必修二UNIT2WILDLIFEPRO-TECTION（野生動(dòng)物保護(hù)），筆者組織學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)保護(hù)野生動(dòng)物英文海報(bào)，并邀請小組上講臺(tái)作英語介紹，既追求海報(bào)語言的精煉扼要，也重視畫面的表現(xiàn)力。海報(bào)完成后貼在班級公共區(qū)域，接受教師們和學(xué)生們的自由投票。藝考生雖然英語表達(dá)能力有限，但是繪畫方面有所專長，他們在合作交流中，便能找到自己的閃光點(diǎn)，并且對完成小組任務(wù)有所貢獻(xiàn)。如此一來，他們能在完成英語小組作業(yè)的過程中不斷得到自我肯定。在講授必修三UNIT1FESTIVALSANDCELEBRATIONS（節(jié)日與慶祝）時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)評比：以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題，設(shè)計(jì)紀(jì)念品，供外國游客選購，紀(jì)念品既要有關(guān)于節(jié)日的英語介紹也要具備設(shè)計(jì)感。各個(gè)小組都躍躍欲試，討論熱烈，在筆者推薦的關(guān)于節(jié)日描述的英語表達(dá)方面學(xué)習(xí)也格外認(rèn)真。學(xué)生們發(fā)揮自己美術(shù)方面的特長，別出心裁，制作賀卡、工藝品等各種作品。其中有一個(gè)小組，制作了一個(gè)粽子形狀的掛飾，打開的過程就像打開一個(gè)3D立體的粽子，展開后里面包裹的卻是一艘龍舟的圖案，還蘊(yùn)含著對端午節(jié)圖文并茂的英語介紹。在課余活動(dòng)中，學(xué)生們不一定用英語能力來論高低，精美與創(chuàng)意往往也會(huì)獲得很多關(guān)注，英語后進(jìn)生擁有與其他學(xué)生較量的機(jī)會(huì)，在眾多贊嘆聲中收獲被肯定的喜悅與成就感，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，重新找尋學(xué)習(xí)英語的樂趣與自信。

四、結(jié)語

在頌揚(yáng)教師的師德師風(fēng)、注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的社會(huì)風(fēng)潮下，身為教育工作者，更應(yīng)致力于探尋教導(dǎo)不同層次學(xué)生的方法和模式，對藝考生、后進(jìn)生的教學(xué)工作更是一項(xiàng)不可忽視的教學(xué)任務(wù)。針對藝考生所開展的教學(xué)實(shí)踐，能幫助他們找到學(xué)習(xí)生涯的指引和方向，奠定他們逐夢未來的勇氣與信心。同時(shí)，對后進(jìn)生不拋棄不放棄，也體現(xiàn)了“四有好老師”的深刻內(nèi)涵。對藝考生、后進(jìn)生的教學(xué)轉(zhuǎn)化工作，也將在摸索中不斷發(fā)展進(jìn)步，成為教師們孜孜不倦的追求。

責(zé)任編輯 何麗華