幼兒園教研視角下高職院?！坝變簣@教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程開發(fā)的實(shí)踐

幼兒園教研對(duì)學(xué)前兒童、一線教師的成長(zhǎng)與發(fā)展都發(fā)揮著重要作用，它為學(xué)前教育工作者提供了一個(gè)相互交流、合作學(xué)習(xí)和共同發(fā)展的培訓(xùn)平臺(tái)，讓教師在實(shí)踐中能夠不斷反思、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也是提升幼兒園辦園質(zhì)量的途徑之一。本文以高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為研究重點(diǎn)，從幼兒園教研視角出發(fā)，站在實(shí)踐層面的高度，對(duì)課程多樣化開發(fā)進(jìn)行探索，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)賦予新的活力。

一、開設(shè)環(huán)創(chuàng)課程的高職院校普遍存在的問題

“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程性質(zhì)融理實(shí)于一體，是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程。其內(nèi)容注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和保教要求，多樣化地創(chuàng)設(shè)豐富的幼兒園環(huán)境，制作符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩教具，以增強(qiáng)幼兒與環(huán)境的和諧互動(dòng)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。同時(shí)也為學(xué)生從事學(xué)前教育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者在對(duì)開設(shè)環(huán)創(chuàng)課程高職院校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。

（一）課程目標(biāo)較為單一

當(dāng)前高職院校所開設(shè)的“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程，課程目標(biāo)較為單一，重視創(chuàng)設(shè)顯性的物質(zhì)環(huán)境，認(rèn)為環(huán)創(chuàng)只是簡(jiǎn)單地做幼兒園的手工、利用墻飾、吊飾等裝飾，忽視心理環(huán)境在班級(jí)管理中的重要作用，淡化了環(huán)創(chuàng)的教育功能。這導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，通過模仿甚至抄襲網(wǎng)上的環(huán)創(chuàng)作品，往往雜亂無章，裝飾性功能大于教育功能。學(xué)生所學(xué)的環(huán)創(chuàng)技能不符合幼兒園的環(huán)創(chuàng)要求，也不能很好地在帶班期間營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)開展環(huán)創(chuàng)工作效率不高。

（二）課程內(nèi)容與幼兒園聯(lián)系不夠緊密

在高職院校的環(huán)創(chuàng)課程教學(xué)中，大部分任課教師沒有幼兒園的工作經(jīng)驗(yàn)，無法深入幼兒園一線，對(duì)近幾年幼兒園環(huán)創(chuàng)發(fā)展了解不足，與環(huán)創(chuàng)實(shí)際需求脫節(jié)。教學(xué)及實(shí)操往往依賴于教材內(nèi)容，而教材本身具有滯后性，未能緊跟幼兒園環(huán)創(chuàng)革新的步伐。導(dǎo)致高職院校學(xué)生在環(huán)創(chuàng)課堂上所學(xué)技能無法滿足在頂崗實(shí)習(xí)及求職的環(huán)創(chuàng)實(shí)際需要，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自信。

（三）教學(xué)效果“大打折扣”

一些高職院校直接在教室授課，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與幼兒園真實(shí)環(huán)境相差甚大，即使建立了幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室來支撐該課程所需要的教學(xué)環(huán)境，但由于是“時(shí)空中無幼兒”的仿真班級(jí)環(huán)境，使得學(xué)生在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)眼中無幼兒、心中無教育和手中無作品，呈現(xiàn)效果也“大打折扣”。教師在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中往往以教材為中心，大多脫離幼兒園實(shí)際，其教學(xué)方法依賴于傳統(tǒng)的“教-學(xué)-做”，忽視了學(xué)生結(jié)合幼兒園實(shí)際創(chuàng)作的能力。在教學(xué)過程中，任課教師會(huì)出現(xiàn)課程考核方法模式化，單一地按照老師布置的任務(wù)要求完成作品，作為平時(shí)實(shí)踐成績(jī)，期末通過考試或考查的形式檢驗(yàn)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，未能與學(xué)生見習(xí)或?qū)嵙?xí)掛鉤。

二、把幼兒園教研理念引入高職院校環(huán)創(chuàng)課程的意義

（一）了解幼兒園環(huán)創(chuàng)動(dòng)向

幼兒園教研活動(dòng)讓幼兒園的各項(xiàng)學(xué)習(xí)、管理活動(dòng)都具有研究的性質(zhì)，是幼兒園改革和發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。以幼兒園環(huán)創(chuàng)教研作為抓手，能很好地結(jié)合幼兒園實(shí)際，為高職環(huán)創(chuàng)課程提供一線幼兒園最新的環(huán)創(chuàng)相關(guān)案例和素材。

本文以廣州市省級(jí)和區(qū)級(jí)優(yōu)秀幼兒園教研為藍(lán)本，以環(huán)創(chuàng)教研比如現(xiàn)場(chǎng)教研、先導(dǎo)小組、網(wǎng)上教研及教研沙龍等多種形式收集幼兒園環(huán)創(chuàng)教研資料，將這些資料作為高職院校環(huán)創(chuàng)實(shí)踐課程的素材，并結(jié)合幼兒園教研的實(shí)際需要，探索課程實(shí)施的新模式，進(jìn)行課程開發(fā)新嘗試。

（二）促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)

教研既是研究活動(dòng)，又是實(shí)現(xiàn)教師生命成長(zhǎng)的活動(dòng)。作為教研主體的幼兒園教師通過相互協(xié)作、提高反思能力，再通過行動(dòng)研究、更新教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。借助幼兒園教研的平臺(tái)，通過校企雙向互動(dòng)，共筑高職院校學(xué)生環(huán)創(chuàng)技能及專業(yè)成長(zhǎng)。

幼兒園環(huán)創(chuàng)教研實(shí)踐模式應(yīng)用于高職課程，主要體現(xiàn)在以小組作為合作方式，集思廣益，保持對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的敏感性和熱情，在實(shí)踐研究過程中學(xué)理論、用理論甚至研究理論，但并不以理論建構(gòu)為核心，而是用理論解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)前兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮環(huán)境作為隱性課程的作用，進(jìn)而在實(shí)踐中通過環(huán)境、材料和師生活動(dòng)等形式更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

（三）提升教師環(huán)創(chuàng)教學(xué)反思能力

環(huán)創(chuàng)作為幼兒園教研重要的組成部分之一，貫穿于幼兒園教研的始終，從開學(xué)前的幼兒園公共環(huán)創(chuàng)、班級(jí)環(huán)創(chuàng)到期中的班級(jí)主題環(huán)創(chuàng)到期末環(huán)創(chuàng)總結(jié)評(píng)比等教研形式，其時(shí)間跨度和形式基本與高職院校課堂吻合，可以持續(xù)性地服務(wù)于高職院校環(huán)創(chuàng)課程教學(xué)。

以環(huán)創(chuàng)教研活動(dòng)為載體，對(duì)課程中開展的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行反思、研討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教研活動(dòng)具備行動(dòng)研究范式的特點(diǎn)，即經(jīng)歷不斷地反思、調(diào)整、行動(dòng)、再反思、再調(diào)整、再行動(dòng)等一系列研究過程，促使高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作中提高反思意識(shí)和研究能力。

三、幼兒園教研視角融入高職院校“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程開發(fā)的路徑

（一）融入幼兒園教研實(shí)際需求，設(shè)置四維課程目標(biāo)

課程開發(fā)的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃?，因此，在確定“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程目標(biāo)時(shí)，任課教師應(yīng)圍繞幼兒園環(huán)創(chuàng)課程開展現(xiàn)狀和環(huán)創(chuàng)實(shí)踐中的常見問題，思考教學(xué)活動(dòng)到底“要什么”，以確定課程總目標(biāo)。課程目標(biāo)要考慮可行性，課程目標(biāo)應(yīng)是教師能夠接受、能夠做到、可測(cè)量和評(píng)估的內(nèi)容，其單元目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、明確、適宜和可操作，并能跟幼兒園教研背景相匹配。以幼兒園教研為視角，充分考慮幼兒園或與之相關(guān)的實(shí)際崗位需求，兼顧各項(xiàng)技能比賽賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)證書考取內(nèi)容以及優(yōu)良師德師風(fēng)等思政育人內(nèi)涵，將課程目標(biāo)概括為“四需求”引領(lǐng)下的“教一學(xué)-研-創(chuàng)”的思維目標(biāo)，具體如圖1所示。

（二）以“教-學(xué)-研-創(chuàng)”為課程 目標(biāo)，構(gòu)建項(xiàng)目化課程內(nèi)容

幼兒園教研活動(dòng)串聯(lián)著幼兒教師整個(gè)學(xué)期的保教工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能力的獲得以及在能力獲得過程中積極主動(dòng)性的發(fā)揮。收集幼兒園教研相關(guān)資料包括幼兒園環(huán)創(chuàng)圖片、教研視頻等生動(dòng)形象的案例和素材，作為高職院校課堂的案例分享。同時(shí)對(duì)學(xué)生環(huán)創(chuàng)課堂上創(chuàng)作的作品進(jìn)行整理，并投放到幼兒園環(huán)創(chuàng)中接受一線教師及幼兒的檢驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者真實(shí)地與材料、環(huán)境、情景和幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-研-創(chuàng)”的良性循環(huán)。學(xué)習(xí)者在獲得能力的過程中逐步形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步獲得各項(xiàng)能力。幼兒園一線的環(huán)創(chuàng)教研相關(guān)材料，環(huán)創(chuàng)課堂上創(chuàng)作的作品和教學(xué)案例，可持續(xù)性地給高職院?！坝變簣@教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程提供教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)素材，如圖2所示。

（三）以幼兒園教研為教學(xué)資源，優(yōu)化課程實(shí)施

現(xiàn)今高職院校采用的教材，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容都基于傳統(tǒng)的場(chǎng)所與手工材料，不能與現(xiàn)代科技接軌。幼兒園教研環(huán)創(chuàng)，是高職學(xué)生了解新的技術(shù)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用的重要渠道。

例如全息技術(shù)的開發(fā)，幼兒園可以利用其虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，為兒童創(chuàng)造各種教育場(chǎng)景，如參觀博物館、旅游景點(diǎn)等，讓他們?cè)谔摂M的環(huán)境中開展交互式游戲，讓兒童在玩樂中學(xué)習(xí)。此外，還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，輔助幼兒進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)和探索練習(xí)。利用3D打印技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式教育環(huán)境，制作如益智類、動(dòng)植物模型等玩教具，其作品可投放到班級(jí)的美工區(qū)、益智區(qū)，這些新的技術(shù)的應(yīng)用提升了環(huán)境與幼兒之間的有效互動(dòng)。在幼兒園環(huán)創(chuàng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐，通過虛擬仿真系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行幼兒園實(shí)地模擬，使得學(xué)生及時(shí)將知識(shí)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)作，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，雖然現(xiàn)今一些高職院校相關(guān)教學(xué)設(shè)備欠缺，但通過幼兒園教研，學(xué)生可以真實(shí)地了解相關(guān)設(shè)備在環(huán)創(chuàng)中的運(yùn)用。

在課程實(shí)施過程中，將嚴(yán)格按照幼兒園師資配備“兩教一保”進(jìn)行分組，每組3人，選1名學(xué)生作為組長(zhǎng)，擔(dān)任主班教師的職責(zé)；收集幼兒園環(huán)創(chuàng)現(xiàn)場(chǎng)教研、先導(dǎo)小組、網(wǎng)上教研及教研沙龍等教研資料作為高職院校環(huán)創(chuàng)實(shí)踐課程的素材，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。實(shí)施“教-學(xué)-研-創(chuàng)”的四維課堂模式，通過模擬幼兒園環(huán)創(chuàng)比賽、玩教具交流大會(huì)等形式讓高職學(xué)生參與環(huán)創(chuàng)評(píng)價(jià)，進(jìn)而了解幼兒園環(huán)創(chuàng)從制作到評(píng)比到反思的整個(gè)流程，提升學(xué)生參與環(huán)創(chuàng)的主動(dòng)性。

（四）以校企合作為教學(xué)契機(jī)，完善課程評(píng)價(jià)體系

以教研實(shí)現(xiàn)校企合作的雙向互動(dòng)，把一線幼兒教師和學(xué)前兒童作為新的評(píng)價(jià)主體，納入課程評(píng)價(jià)體系中，讓評(píng)價(jià)更加多元和有效（如表1所示）。對(duì)于優(yōu)秀的幼兒園來講，通過此途徑，擴(kuò)大環(huán)創(chuàng)教研由點(diǎn)到面的影響力，讓教研資源服務(wù)于更多的學(xué)前工作者。同時(shí)按照教研要求，高職院校教師以教研作為標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生創(chuàng)作出更貼合幼兒園實(shí)際的環(huán)創(chuàng)作品，再投放到幼兒園使用、驗(yàn)證。既避免了課堂環(huán)創(chuàng)作品的浪費(fèi)，也讓一線帶班老師在環(huán)創(chuàng)工作中得到減負(fù)，又能為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生打通鏈接幼兒園的通道，最終在環(huán)創(chuàng)課程實(shí)施中全面多樣化地評(píng)價(jià)學(xué)生理實(shí)結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用能力。

綜上所述，幼兒園教研視角下高職院校“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程開發(fā)的實(shí)踐，通過重設(shè)課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容及完善課程體系等形式，讓高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在環(huán)創(chuàng)課堂學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中，明確了幼兒園教師崗位的高標(biāo)準(zhǔn)和新要求，分析自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在校期間有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化和補(bǔ)拙，從而不斷提升專業(yè)綜合素質(zhì)和崗位競(jìng)爭(zhēng)力。在校企合作方面，以資源互換共享、協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，有助于緩解高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高及高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能等難以滿足高質(zhì)量發(fā)展背景下幼兒園升級(jí)的矛盾，進(jìn)而推動(dòng)產(chǎn)教融合以及校企合作機(jī)制改革，實(shí)現(xiàn)高職院校與地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展雙贏。幼兒園教研為載體的雙向互動(dòng)模式，可為相關(guān)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)提供借鑒。

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[基金項(xiàng)目：2022年教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目“高職院校《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程開發(fā)實(shí)踐研究—以幼兒園教研為視角”（項(xiàng)目編號(hào)：HSJGKT202232）。]

責(zé)任編輯 何麗華