智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群的 “五位一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

一、研究背景

（一）智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群建設(shè)背景

高等職業(yè)教育正日益成為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵力量。2019年，教育部與財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》[1]，明確提出構(gòu)建一批具有改革引領(lǐng)性、發(fā)展支撐力、中國特色鮮明、達到世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群的目標。[2]江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應(yīng)這一方針，精心打造了智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群[3]，該專業(yè)群包括智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)等四個專業(yè)。作為廣東省教育廳重點支持的高水平專業(yè)群，它已被納入學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃的核心建設(shè)項目，旨在通過教育創(chuàng)新和專業(yè)優(yōu)化，為區(qū)域經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的人才和技術(shù)支持。

《中國制造2025》明確提出了智能制造和高端裝備制造業(yè)的快速發(fā)展目標，旨在推動制造業(yè)向智能化、綠色化、服務(wù)化方向轉(zhuǎn)型升級[4]這一戰(zhàn)略部署不僅為江門市電子信息產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展指明了方向，也為職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面提供了重要的參考依據(jù)。江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院的智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群創(chuàng)新性地采用了“政校會園企 + 僑”的協(xié)同聯(lián)動機制。5]該機制充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，以學(xué)校為主導(dǎo)，整合地方園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、商會、企業(yè)等社會各方資源，遵循“自愿協(xié)商、需求對接、優(yōu)勢互補、資源共享、互惠共贏”的原則，深入合作，以僑鄉(xiāng)的優(yōu)秀文化作為紐帶，實現(xiàn)“多方”的有機融合，協(xié)同育人，培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這不僅填補了江門市甚至粵港澳大灣區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)在高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的缺口，還特別滿足了智能家電產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，為區(qū)域經(jīng)濟的創(chuàng)新驅(qū)動和產(chǎn)業(yè)升級提供了強有力的人才支持。[6]

（二）“五位一體”人才培養(yǎng)模式

在電子信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的浪潮中，智能家電產(chǎn)業(yè)鏈的蓬勃發(fā)展尤為顯著，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求正以前所未有的速度增長，面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已難以滿足市場的新需求。[7]因此，智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群在深入調(diào)研和分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出了“五位一體”人才培養(yǎng)模式（圖1）。這一模式包括五個關(guān)鍵方面：第一，知識積累 + 技能訓(xùn)練，強調(diào)理論 + 實踐的緊密結(jié)合；第二，賽證融合 + 專項強化，通過競賽和證書認證提升學(xué)生的實際操作能力；第三，公益勞動 + 基地實操，通過參與社會服務(wù)和基地實踐，增強學(xué)生的實踐技能；第四，跟崗實踐 + 技術(shù)服務(wù)，讓學(xué)生在企業(yè)實際環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，提升其技術(shù)應(yīng)用能力；第五，項目驅(qū)動 + 師生共研，鼓勵學(xué)生參與實際項目，與教師共同進行研究，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神?！拔逦灰惑w”人才培養(yǎng)模式的綜合性體現(xiàn)在其對知識、技能、實踐、創(chuàng)新和團隊協(xié)作的全面覆蓋，不僅強化了理論與實踐的結(jié)合，還促進了學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生在未來的工作中展現(xiàn)卓越的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、“五位一體”人才培養(yǎng)模式的實踐與創(chuàng)新

智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群所倡導(dǎo)的“五位一體”人才培養(yǎng)模式在實施過程中，專業(yè)群致力于整合教育資源，實現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和實踐平臺，從而拓寬他們的學(xué)術(shù)視野和實踐機會。專業(yè)群還注重優(yōu)化課程體系，緊跟行業(yè)最新發(fā)展和市場需求，全面優(yōu)化課程設(shè)置，確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接，增強了課程的針對性和實用性。[8]此外，專業(yè)群強化了實踐教學(xué)，構(gòu)建了多層次、多形式的實踐教學(xué)體系，有效提升了學(xué)生的實際操作技能和團隊合作精神。9]

產(chǎn)教融合是專業(yè)群的另一大特色，通過“政校會園企 + 僑”的協(xié)同聯(lián)動機制，學(xué)校與政府、園區(qū)、行業(yè)企業(yè)等深度合作，共建實訓(xùn)基地，實現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了真實的工作環(huán)境和經(jīng)驗。同時，專業(yè)群注重構(gòu)建多元評價體系，建立了多維度、多元化、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價體系，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、發(fā)展需求和發(fā)展?jié)摿?，更準確地反饋教學(xué)質(zhì)量和成效。在教學(xué)方法上，專業(yè)群積極探索并應(yīng)用項目式、案例式、工作坊等多種教學(xué)方法，以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。此外，專業(yè)群注重拓展教學(xué)時空，積極探索并實踐了線上線下混合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“五位一體”人才培養(yǎng)模式的實踐與創(chuàng)新使得專業(yè)群成功培養(yǎng)出一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為江門市智能家電產(chǎn)業(yè)鏈乃至粵港澳大灣區(qū)電子信息產(chǎn)業(yè)提供了強有力的人才支持，展現(xiàn)了顯著的創(chuàng)新性和實用性。

（一）知識積累+技能訓(xùn)練

智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群通過優(yōu)化課程設(shè)置，強化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累和專業(yè)技能的訓(xùn)練。課程內(nèi)容與行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展同步更新，確保學(xué)生能夠及時掌握最前沿的知識和技能，以適應(yīng)快速變化的市場需求。通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生在理解理論知識的同時，也能通過實驗室實訓(xùn)、工作坊等形式，提升實際操作能力。

（二）賽證融合+專項強化

智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群致力于將職業(yè)技能競賽與證書認證相結(jié)合，積極鼓勵學(xué)生參與多樣化的技能競賽，促進學(xué)生在實踐中提升技能，實現(xiàn)以賽促學(xué)的教育目標。通過競賽，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中，同時也能夠通過競賽成績來獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）公益勞動+基地實操

智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群強調(diào)學(xué)生的公益勞動和社會實踐，通過與企業(yè)合作建立的實訓(xùn)基地，學(xué)生有機會參與真實的工作，進行實操訓(xùn)練。這種模式不僅增強了學(xué)生的職業(yè)技能，也培養(yǎng)了社會責任感和團隊合作精神。

（四）跟崗實踐+技術(shù)服務(wù)

智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群實施跟崗實踐制度，學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，參與企業(yè)的實際工作。這種實踐模式不僅使學(xué)生能夠深入理解企業(yè)的運營模式和技術(shù)需求，而且在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的過程中，促進了校企雙方的互利共贏，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新都帶來了積極的影響。

（五）項目驅(qū)動+師生共研

智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群采用項目驅(qū)動教學(xué)法，鼓勵師生共同參與項目研發(fā)。學(xué)生在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，參與真實的項目開發(fā)，提升自己的創(chuàng)新能力和實踐技能。同時，這種模式也促進了教師與學(xué)生之間的交流與合作，提高了教學(xué)的互動性和實效性。

三、實施成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

1.就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量顯著提升近三年來，該專業(yè)群的畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)保持在 95% 以上，這一數(shù)字顯著高于全國高職院校的平均水平。畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在智能家電、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)等前沿領(lǐng)域，他們在較短時間內(nèi)便能熟練掌握崗位工作技能，贏得了用人單位的高度評價。此外，畢業(yè)生的就業(yè)薪資水平也呈現(xiàn)逐年上升趨勢，這反映了市場對高技能人才需求的增長以及對其專業(yè)能力的認可。

2.職業(yè)資格證書獲取率穩(wěn)步提高

專業(yè)群將職業(yè)資格認證作為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，通過積極鼓勵并有效引導(dǎo)學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書，增強了學(xué)生的專業(yè)資質(zhì)和就業(yè)競爭力。近年來，該專業(yè)群學(xué)生在職業(yè)資格證書的獲取上取得了顯著進步，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)前已經(jīng)成功獲得了國家認可的多項職業(yè)資格證書，如嵌入式系統(tǒng)設(shè)計師、智能家居系統(tǒng)設(shè)計師等證書。

3.技能競賽屢創(chuàng)佳績

在各級技能競賽中，該專業(yè)群學(xué)生屢獲佳績，展現(xiàn)了他們的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。近三年，學(xué)生共獲得國家級獎項20多項、省級獎項150多項，以及市級獎項若干。這些榮譽不僅展示了學(xué)生的專業(yè)技能水平，也進一步提升了專業(yè)的社會影響力，為專業(yè)群的持續(xù)發(fā)展注人了新的活力。

（二）學(xué)生對教學(xué)模式滿意

自“五位一體”人才培養(yǎng)模式實施以來，智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群通過定期開展的學(xué)生滿意度調(diào)查，收集學(xué)生對教學(xué)模式的反饋意見。結(jié)果表明，學(xué)生普遍對這一教學(xué)模式持積極態(tài)度。

1.教學(xué)內(nèi)容豐富且實用

在調(diào)查中，超過 90% 的學(xué)生認為課程內(nèi)容不僅豐富，而且實用性強，與行業(yè)需求緊密相連。這一反饋表明專業(yè)群在課程設(shè)置上成功地將理論知識與行業(yè)實踐相結(jié)合，確保了教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和應(yīng)用性，滿足了學(xué)生對高質(zhì)量教育的期待。

2.實踐學(xué)習(xí)機會多

85% 的學(xué)生反映，他們在學(xué)習(xí)期間獲得了充分的實踐機會，包括參與真實的項目開發(fā)和企業(yè)實習(xí)。這一高比例的滿意度反映了專業(yè)群在提供實踐平臺和機會方面的努力，以及對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視，這有效地幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的實用技能。

3.師生互動質(zhì)量高

超過 95% 的學(xué)生對師生互動的質(zhì)量表示滿意。他們認為教師在教學(xué)過程中提供了有效的指導(dǎo)和支持，這有助于學(xué)生更好地理解和吸收知識，同時也增強了學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)動力。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚

近 70% 的學(xué)生認為專業(yè)群營造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，這種氛圍鼓勵他們積極探索和實踐創(chuàng)業(yè)想法。這一結(jié)果凸顯了專業(yè)群在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力方面的成效，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）企業(yè)對畢業(yè)生能力評價較高

為了深入了解“五位一體”人才培養(yǎng)模式下畢業(yè)生的工作表現(xiàn)，智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群通過問卷調(diào)查、座談會等多種方式，廣泛收集了合作企業(yè)對畢業(yè)生的意見。綜合企業(yè)對畢業(yè)生的各項能力評價，該模式在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面取得了良好的效果。

1.畢業(yè)生專業(yè)技能扎實

所有參與反饋的企業(yè)一致認為，畢業(yè)生的專業(yè)技能基礎(chǔ)扎實，能夠迅速適應(yīng)崗位需求，并有效承擔起工作任務(wù)。這一評價表明專業(yè)群的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求高度契合，畢業(yè)生的專業(yè)能力得到了企業(yè)的認可和贊賞。

2.畢業(yè)生團隊協(xié)作能力強

多數(shù)企業(yè)指出，畢業(yè)生展現(xiàn)了良好的團隊協(xié)作能力，能夠與團隊成員和諧相處，共同推進項目任務(wù)的完成。這一能力對于企業(yè)內(nèi)部協(xié)作和項目成功至關(guān)重要，體現(xiàn)了畢業(yè)生在團隊合作方面的出色表現(xiàn)。

3.畢業(yè)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力突出

許多企業(yè)反饋，畢業(yè)生具有較強的學(xué)習(xí)能力和自我提升意識，在工作中表現(xiàn)出了持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷進步的狀態(tài)。這對于應(yīng)對快速變化的工作要求和技術(shù)創(chuàng)新具有重要意義，是畢業(yè)生在職場中不斷成長和發(fā)展的關(guān)鍵因素。

4.畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良

企業(yè)普遍認為，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良，責任心強，工作態(tài)度端正，具有良好的職業(yè)道德。這些素質(zhì)對于建立企業(yè)形象、提升團隊效率和維護企業(yè)文化至關(guān)重要，是畢業(yè)生在職場中獲得成功的重要基礎(chǔ)。

四、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

“五位一體”人才培養(yǎng)模式在智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群的實施取得了顯著成效。該模式通過知識積累 + 技能訓(xùn)練、賽證融合 + 專項強化、公益勞動+ 基地實操、跟崗實踐 + 技術(shù)服務(wù)、項目驅(qū)動 + 師生共研五個方面，全面覆蓋了學(xué)生的知識、技能、實踐、創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。實踐證明，該模式能夠滿足智能家電產(chǎn)業(yè)鏈及電子信息產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的迫切需求，為區(qū)域經(jīng)濟的創(chuàng)新驅(qū)動和產(chǎn)業(yè)升級提供了強有力的人才支持。

（二）展望

未來，智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)群將繼續(xù)深化“五位一體”人才培養(yǎng)模式，進一步拓展與政府、地方園區(qū)、商會、企業(yè)等社會各方資源的合作，緊跟技術(shù)發(fā)展的最新趨勢，不斷更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法。同時，專業(yè)群將探索更加多元化的人才培養(yǎng)途徑，如國際化教育合作、跨學(xué)科項目研究等，以培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。此外，專業(yè)群還將加強畢業(yè)生跟蹤服務(wù)，建立長效的校企合作機制，確保人才培養(yǎng)與市場需求的對接，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供持續(xù)支持。

參考文獻：

[1]

[3]教育部，財政部.關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見[J].教育科學(xué)論壇，2019（15）：6-9.

[2]潘旭.高職院校治理現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素、現(xiàn)實價值及實踐路徑[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，23（05） ：100-105.

[4]余南平，王德恒.中國制造2025[M].上海：上海人民出版社：2017：225.

[5]楊鎮(zhèn)首，鐘艷花，蔡雄志，等.專業(yè)群共享專業(yè)課程的教學(xué)改革和實踐——以“傳感器與檢測技術(shù)”課程為例[J].科技風，2023（28）：109-111.

[6]黎東曉，勞曉丹.廣東省智能家電產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展現(xiàn)狀和對策研究[J].日用電器，2024（07）：129-134.

[7]王貴湖，郭昌義.新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下的職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（25）：61-64.

[8]李小兵，謝玉林.專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究與實踐——以ICT專業(yè)群為例［J].科技視界，2021（31） ：126-127.

[9]陳耀文.創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角下的高職電子信息專業(yè)實踐教學(xué)[J].才智，2024（23）：157-160.

[基金資助：2023年廣東省普通高校創(chuàng)新團隊項目（自然科學(xué)）“工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)及智能終端產(chǎn)品應(yīng)用研究科技創(chuàng)新團隊”（課題編號：2023KCXTDO86）；2022年江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)成果獎培育項目“融區(qū)域產(chǎn)業(yè)育數(shù)字新人：新一代信息技術(shù)領(lǐng)域高職人才培養(yǎng)的20年探索與實踐”（課題編號：J22CGJPY013）；2023年粵高職電子信息與通信教指委教育教學(xué)改革研究與實踐項目“職業(yè)本科專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究—以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例”。本文通訊作者：蔡雄友。]

責任編輯陳春陽