基于課程思政的“新工科’大學生高質(zhì)量就業(yè)影響因子分析

黨的二十大明確提出，就業(yè)是最基本的民生。強化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進機制，促進高質(zhì)量充分就業(yè)。2017年正式推出的新工科建設計劃，對提高就業(yè)質(zhì)量有高度的指導意義。

陳苗等人提出將思政教育理念融入其就業(yè)指導課程中，通過建立健康的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，幫助學生減少就業(yè)壓力，達到高質(zhì)量就業(yè)的水平。1]吳加權等人通過研究，提出教學環(huán)節(jié)薄弱難以達成多元目標要求，其圍繞目標要求，打造思政元素等五維一體化的新業(yè)態(tài)，形成整體實踐環(huán)境，取得了較好的效果。2]張筱茜等人通過對課程思政已有成果進行梳理，包括其元素特征、概念內(nèi)涵、理論應用等核心內(nèi)容，構建課程思政教學畫像，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標、規(guī)范和改進教學方式方法，使評價更加科學有效。[3]張吉軍以高質(zhì)量就業(yè)為研究對象，通過實現(xiàn)自我價值和社會價值，不斷深化對新工科內(nèi)涵的理解與認識，提出研判就業(yè)形勢與方向，培養(yǎng)核心能力與素質(zhì)，是大學生提升就業(yè)能力的基本路徑。[4]秦艷龍等人設計出一套因子分析降維方法，將個人價值偏好、崗位自由舒適度偏好等作為關鍵影響因子，研究出在控制家庭背景、人力資本等方法，對區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)生一定的影響。[5]赫玉芳等人提出緩解學生就業(yè)壓力的可行性方案，并將就業(yè)指導工作貫穿于教學之中，通過控制學生總體招生規(guī)模，為學生干部提供培養(yǎng)平臺。6鄭東等人構建由高到低影響因子，遵循市場經(jīng)濟人才資源配置的基本規(guī)律，給出高校提速“慢就業(yè)”的服務策略，進而實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的目。7]趙軍構建應聘素養(yǎng)、專業(yè)水平、社會能力和文化成績等影響因子模式，提出身心素質(zhì)是成功就業(yè)大學生就業(yè)力的首要因子，通過加強就業(yè)力培訓提升就業(yè)質(zhì)量。8]彭樹宏通過調(diào)研研究，發(fā)現(xiàn)在大學期間內(nèi)每位學生的家庭收入、學習經(jīng)驗、實踐能力和經(jīng)歷等對他的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量有著明顯的作用。9]李軍凱通過構建大學生就業(yè)能力結構模型，從多個因素中獲取影響因子，說明其對就業(yè)能力產(chǎn)生顯著影響。10]

高質(zhì)量就業(yè)是影響社會安定和人民對美好生活向往的關鍵因素。本文通過對“新工科”的就業(yè)價值觀，擬找出一條符合我國社會行業(yè)需求的高質(zhì)量就業(yè)策略，構建符合社會主義核心價值觀的就業(yè)模式，為職業(yè)院校的就業(yè)質(zhì)量貢獻力量。

一、思政教育是高質(zhì)量就業(yè)的靈魂保障

思想政治教育與就業(yè)質(zhì)量之間存在著相互促進、相互影響的關系，其主要表現(xiàn)在：一是加強思想政治教育是提高大學生綜合素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量的最關鍵的保障要素，可以引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，提升大學生在就業(yè)市場中的競爭力和適應能力；二是高質(zhì)量就業(yè)是檢驗思想政治教育效果和價值的核心內(nèi)容，其適應市場需求、提高自身綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，且可以幫助社會穩(wěn)定發(fā)展；三是思想政治教育與就業(yè)指導的融合是促進雙方面全面、有效發(fā)展的相互動力源，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，能更好地適應市場需求和提高就業(yè)質(zhì)量。

二、構建“新工科”的價值觀是高質(zhì)量就業(yè)的保障

“新工科”人才需要掌握某一學科專業(yè)知識和“學科交叉融合”能力。他們不但要掌握過硬的理論知識和實踐知識，運用新知識和新技術，現(xiàn)場解決問題，還要有較強的學習能力，解決后繼可能遇到的問題。因此，與傳統(tǒng)工科相比，“新工科”的人才具有以下四個特征。

一是“新工科”人才更注重學科的實用性、交叉性以及綜合性。尤其是在通信、電子控制、軟件設計等新技術和傳統(tǒng)工業(yè)技術的結合方面，“新工科”具有更強的實用性，符合目前社會發(fā)展的需要。

二是“新工科”人才更具有實踐性和應用性，能快速解決關鍵技術難題。職業(yè)院校的學生更需要加強實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，通過“崗賽課證”的系統(tǒng)訓練，與企業(yè)的實際生產(chǎn)和社會需要發(fā)展相融合，增加個人的技能和經(jīng)驗。

三是“新工科”人才更符合未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟的發(fā)展需求。未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是實踐能力強的新型復合型人才，而“新工科”人才正符合這一點，他們將主導未來的產(chǎn)業(yè)和技術發(fā)展。

四是“新工科”人才更需要多學科的高度融合，形成綜合技能技術型人才。

三、構建校企聯(lián)盟就業(yè)質(zhì)量體系是高質(zhì)量就業(yè)的核心內(nèi)容

（一）傳統(tǒng)就業(yè)意識的問題

國家經(jīng)濟正在由勞動密集型向技術密集型轉(zhuǎn)化，行業(yè)和企業(yè)的轉(zhuǎn)型需要一個過程，特別是人才布局更需要一個階段。受此影響，大學生就業(yè)意識還沒及時更新，主要表現(xiàn)在以下五個方面。

一是規(guī)?；囵B(yǎng)模式。目前有部分職業(yè)院校盲目追求擴大規(guī)模，導致專業(yè)教育質(zhì)量下降，學生的就業(yè)綜合能力得不到充分的培養(yǎng)，無法滿足行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。

二是人才供需不匹配。近幾年來工科專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)驟增，造成供大于求的局面，而一些熱門專業(yè)的崗位卻難以招聘到合適的人才，導致供需矛盾明顯上升。

三是就業(yè)崗位單一化。由于勞動密集型的企業(yè)崗位比較單一，專業(yè)程度不高，缺乏多元化和個性化的發(fā)展，就業(yè)方向過于集中，導致大學生畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪?/p>

四是缺乏實踐能力。傳統(tǒng)學科型教育模式還普遍存在，其重理論輕實踐的局面仍然嚴重，忽略了實踐能力的培養(yǎng)，導致部分工科大學生畢業(yè)后崗位需求與實際能力不匹配，難以適應企業(yè)的需求。

五是缺乏有效的就業(yè)指導。高校就業(yè)指導課程師資不專業(yè)，缺乏系統(tǒng)指導，導致有部分學生對未來規(guī)劃缺乏信心。

（二）高質(zhì)量就業(yè)模型

高質(zhì)量就業(yè)需要多方聯(lián)動，形成合力，特別是需要政府的宏觀指導，學校的主動作為，行業(yè)的積極參與，將“政校行企”的力量發(fā)揮到極致（如圖1所示）。

（三）高質(zhì)量就業(yè)的影響因子

學生就業(yè)的質(zhì)量由多方面因素構成，主要包括學生、家長、學校、企業(yè)和社會等因素，每個因素都對應不同的影響因子（如表1所示）。根據(jù)533份調(diào)研報告的數(shù)據(jù)顯示，每個因素對關注的內(nèi)容和權重都有所差別。

（1）學生是高質(zhì)量就業(yè)的主體

根據(jù)表1可以發(fā)現(xiàn)，通過課程思政教育，大學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，具備良好的思想道德素質(zhì)，有利于提升就業(yè)的質(zhì)量。薪資待遇是學生在選擇職業(yè)時的一個重要考慮因素，他們會在綜合考慮自己的興趣和職業(yè)發(fā)展方向后，選擇與這些方向相符合的職業(yè)。同時，對區(qū)域和工作的穩(wěn)定性，包括工作場所的穩(wěn)定性以及職業(yè)前景的穩(wěn)定性，他們希望選擇一種能夠長期穩(wěn)定發(fā)展的職業(yè)，以保證自己的經(jīng)濟和生活穩(wěn)定性。學生會關注目標企業(yè)的規(guī)模和發(fā)展前景，還會考慮自己的個人能力和專業(yè)與職業(yè)的匹配度以及考慮家庭對自己的期望和意見。

（2）家長是高質(zhì)量就業(yè)的重要角色

家長對學生在就業(yè)選擇的影響因素是多方面的，首先他們會考慮家庭經(jīng)濟條件，選擇合適薪資，同時對學生的區(qū)域和工作穩(wěn)定性有較大的期望值。其次家長的職業(yè)背景、社會關系、價值觀和教育背景也會影響學生的就業(yè)選擇。因此，家長更加傾向于選擇與家庭背景相符合的職業(yè)，他們對于學生高質(zhì)量的就業(yè)有重要的影響。

（3）學校是高質(zhì)量就業(yè)的推手

學校是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場所，幫助學生樹立社會主義核心價值觀和正確的“三觀”。對于高質(zhì)量的就業(yè)最為關注是學生就業(yè)的專業(yè)對口率、薪資待遇、社會地位等因素。因此，在學生就業(yè)時，學校應加強與企業(yè)緊密合作，高度注重實踐教學，幫助學生了解市場需求、提高求職技能、推薦就業(yè)機會，為學生提供實習和就業(yè)機會，促使企業(yè)到學校選聘學生。

（4）企業(yè)是高質(zhì)量就業(yè)的核心

企業(yè)是高質(zhì)量就業(yè)的核心，企業(yè)需求是直接反映行業(yè)需要的晴雨表。企業(yè)招聘時，他們十分關注就業(yè)者的價值觀和社會責任感，能夠切實履行自己的工作職責。除此之外，學生的個人能力、工作穩(wěn)定性、薪資待遇、專業(yè)對口率往往是企業(yè)選擇學生就業(yè)時考慮的重要因素。學校的聲譽與影響力會影響企業(yè)的選擇，學校有良好的社會聲譽和形象，就會更加吸引企業(yè)選聘學生。

（5）社會是高質(zhì)量就業(yè)的裁判

社會輿論和價值觀對學生的就業(yè)質(zhì)量有著關鍵的影響，它也是判斷學生高質(zhì)量就業(yè)的裁判，主要觀察點包括但不僅包括薪資待遇、發(fā)展前景、社會地位、工作穩(wěn)定性等。某區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展較快、就業(yè)機會多，就會更加吸引學生選擇該地區(qū)，社會對其就業(yè)質(zhì)量評價度就高。

在現(xiàn)實中，學生、教師、家長、企業(yè)和社會的態(tài)度往往存在一定的矛盾和沖突。例如，家長可能過分干涉孩子的職業(yè)選擇，或者企業(yè)可能過分看重學生的學歷和經(jīng)驗，而忽略了學生的實際能力。這些矛盾和沖突會影響大學生的就業(yè)質(zhì)量，需要各方共同努力解決。學生、教師、家長、企業(yè)和社會的共同努力是提高大學生就業(yè)質(zhì)量的關鍵。只有各方密切合作，才能更好地提高大學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

四、良好的就業(yè)生態(tài)環(huán)境是高質(zhì)量就業(yè)的基礎

就業(yè)生態(tài)環(huán)境的影響因素主要包括政策、經(jīng)濟、教育、傳統(tǒng)文化和個人因素等方面（如圖2所示），要形成高質(zhì)量的就業(yè)生態(tài)環(huán)境，需要政府、高校、社會和個人共同努力，從各個方面入手，共同推動大學生的就業(yè)發(fā)展。政府提供資金支持、稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)扶持等措施，鼓勵大學生就業(yè)，可以提高學生就業(yè)的質(zhì)量；經(jīng)濟發(fā)展水平越高，社會提供的就業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)資源越多，有利于就業(yè)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化；學校根據(jù)市場需求和行業(yè)趨勢，調(diào)整專業(yè)設置和課程安排，幫助學生獲得專業(yè)能力；學生借助傳統(tǒng)文化的學習，增加學生對傳統(tǒng)文化的認同度，提高早就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)的意識；學生應該具備正確的就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)意識，提高自己的專業(yè)技能和實踐能力，增強自身的競爭力，以適應市場需求和實現(xiàn)自我價值。

五、運用與實踐

是一所以“新工科”為背景的職業(yè)院校，每年以課程思政為基礎，優(yōu)化傳統(tǒng)工科的內(nèi)容，與行業(yè)和企業(yè)緊密合作，采用專業(yè)“訂單班”、建設企業(yè)資源庫、實施畢業(yè)生穩(wěn)就業(yè)“百日沖刺”行動等措施，構建出校企聯(lián)盟就業(yè)質(zhì)量體系，總結出影響因子對高質(zhì)量就業(yè)的影響規(guī)律，促使畢業(yè)去向落實率和專業(yè)對口率均高于同類院校。

六、小結

本文通過分析思政教育對高質(zhì)量就業(yè)的影響力，詮釋“新工科”環(huán)境下高質(zhì)量就業(yè)的特征，構建出校企聯(lián)盟就業(yè)質(zhì)量體系是高質(zhì)量就業(yè)的核心內(nèi)容。通過建立高質(zhì)量就業(yè)模型，提出學生、家長、學校、企業(yè)和社會等是影響模型的核心要素，指出高質(zhì)量的就業(yè)生態(tài)環(huán)境需要政府、高校、企業(yè)和學生的共同努力，協(xié)同合作，才能實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)生態(tài)環(huán)境，為大學生的就業(yè)提供更好的支持和保障。最后，以在高質(zhì)量就業(yè)為例，說明本論文的有效性。

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[資助課題：2022年度廣州市教育局高等教育教學質(zhì)量與教學改革工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院項目，項目名稱：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，項目編號：2022CXCYXY002。]

責任編輯朱守鋰