人工智能在中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

古詩(shī)詞作為中華文化的瑰寶，古詩(shī)詞鑒賞是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而，當(dāng)前中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯等。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，也不利于提升中職語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。隨著2023年9月中職統(tǒng)編版教材的投入使用，新教材里古詩(shī)詞的數(shù)量比舊教材的數(shù)量有所上升，如何更好地利用新教材，提高中職生的古詩(shī)詞鑒賞能力，成為目前急需解決的問(wèn)題。

筆者希望通過(guò)研究，探索利用人工智能輔助中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的可行性，優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)對(duì)中職古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合中職統(tǒng)編教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)的內(nèi)容，提出創(chuàng)新的教學(xué)策略，并列舉相關(guān)教學(xué)案例，希望能為中職古詩(shī)詞教學(xué)提供新的思路和方法。

一、中職教材古詩(shī)詞篇目分析

在統(tǒng)編版的新教材里，古詩(shī)詞占了不少的篇幅，筆者統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)共收錄古詩(shī)詞共18首，上冊(cè)第三單元2首，古詩(shī)詞誦讀單元5首；下冊(cè)第二單元3首，第七單元3首，古詩(shī)詞誦讀單元5首；而統(tǒng)編版語(yǔ)文教材職業(yè)模塊，收錄古詩(shī)詞5首，全都放在古詩(shī)詞誦讀單元?？梢钥闯?，新版中職語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞篇目非常多，也可以看出新教材對(duì)古詩(shī)詞的重視。而中職統(tǒng)編教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)中的古詩(shī)詞篇目包括必讀篇目《國(guó)殤》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》《聲聲慢》《歸園田居》《將進(jìn)酒》《登高》，以及選讀篇目《過(guò)華清宮》《錦瑟》《虞美人》《破陣子》《蘇幕遮》。這些篇目涵蓋了從先秦到唐宋等不同歷史時(shí)期的經(jīng)典詩(shī)詞作品，這些古詩(shī)詞篇目在內(nèi)容上涵蓋了戰(zhàn)爭(zhēng)、自然、人生等多個(gè)主題，不僅具有豐富的文化內(nèi)涵和審美價(jià)值，還體現(xiàn)了不同歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和人文精神。

目前，中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的串講法、誦讀法、討論法等。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的基本內(nèi)容和情感，但這種單一的教學(xué)形式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感被一掃而空，加上中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱，因此中職古詩(shī)詞課堂往往氛圍沉悶，中職生也難以理解古詩(shī)詞的深層含義。

二、人工智能在教育應(yīng)用的現(xiàn)狀

人工智能作為二十一世紀(jì)最前沿的科技力量，正逐步重塑社會(huì)的方方面面。這種技術(shù)是基于深度學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)大的生成能力，通過(guò)學(xué)習(xí)大量的文本、圖像等數(shù)據(jù)，按照人類(lèi)的具體要求自動(dòng)生成新的文本、圖像、音頻、視頻等內(nèi)容（孟祥銀，2024）。人工智能有著廣泛的應(yīng)用，如應(yīng)用于教育、醫(yī)學(xué)、設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。

在教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的教師借助人工智能輔助教學(xué)，將其巧妙地融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這一舉措不僅極大地豐富了教學(xué)手段，還有力地推動(dòng)了個(gè)性化教育資源的創(chuàng)新生成與發(fā)展（文曉曉，

2024）。通過(guò)開(kāi)展具體的教育實(shí)踐活動(dòng)，筆者深刻體會(huì)到，人工智能在教育中具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)：能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師得力的教學(xué)助手。隨著科技的進(jìn)步，人工智能在教育領(lǐng)域還會(huì)有更多潛在價(jià)值，將促進(jìn)教育真正實(shí)現(xiàn)智能化、智慧化和個(gè)性化。

三、基于人工智能的古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新策略

針對(duì)當(dāng)前中職古詩(shī)詞教學(xué)所面臨的諸多挑戰(zhàn)，本文深入探索了基于人工智能的創(chuàng)新教學(xué)策略，旨在通過(guò)人工智能的優(yōu)勢(shì)，全面提升中職古詩(shī)詞教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。

（一）利用人工智能有效提高教師古詩(shī)詞的教學(xué)效率

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教師可以借助人工智能來(lái)高效處理海量的教學(xué)資源。比如通過(guò)生成式人工智能系統(tǒng)，教師能夠快速獲取與古詩(shī)詞相關(guān)的各種背景資料、注釋解讀以及相關(guān)手法的分析，從而大大節(jié)省了手動(dòng)搜索和篩選的時(shí)間。此外，人工智能還可以輔助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，自動(dòng)生成科學(xué)合理的教學(xué)方案，還可以根據(jù)教學(xué)大綱生成排版精美的課件，這些都使得教師能夠把更多精力投入到提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和與學(xué)生輔導(dǎo)中去，從而大大提高教學(xué)效率。

（二）利用人工智能優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)方法

人工智能給中職古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)前所未有的教學(xué)方法創(chuàng)新，在教學(xué)的各個(gè)階段都有所體現(xiàn)。在課前階段，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（問(wèn)卷星、接龍管家等）發(fā)布各種有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，如上傳照片、視頻，配音任務(wù)等，也能及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)有的豐富的人工智能工具，帶領(lǐng)學(xué)生與人工智能工具互動(dòng)，如通過(guò)豆包等人工智能工具，讓學(xué)生與虛擬古人進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和沉浸感。在課后，教師利用人工智能進(jìn)行作業(yè)的布置，學(xué)生完成后智能平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)批改，并出示詳細(xì)的答案，從而幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。不難發(fā)現(xiàn)，人工智能促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓教師在課前、課中和課后都能利用人工智能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并讓作業(yè)變得有趣和高效。

（三）利用人工智能豐富古詩(shī)詞的教學(xué)資源

1.多媒體資源的整合

教師利用人工智能將古詩(shī)詞與音樂(lè)、繪畫(huà)、視頻等多種形式緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出豐富多樣的教學(xué)資源。例如，通過(guò)文字描述生成圖像，用平面圖制作三維立體圖像，這些方式能直觀地呈現(xiàn)古詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和感受；通過(guò)制作古詩(shī)詞動(dòng)畫(huà)、微電影等，以故事化的形式展現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容，從而很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

2.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用

借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建與古詩(shī)詞情境高度契合的虛擬世界。學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，身臨其境地感受詩(shī)中所描繪的意境和氛圍。例如，借助AR技術(shù)或者是 720^° 全景圖，教師模擬古詩(shī)詞中的山水田園、戰(zhàn)爭(zhēng)、展覽館場(chǎng)景等，這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將極大提升古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果。

（四）人工智能的運(yùn)用有利于精準(zhǔn)教學(xué)

1.學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集

利用人工智能教師可以輕松收集學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)讓教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面而客觀地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.數(shù)據(jù)分析與挖掘

人工智能有比較完善的數(shù)據(jù)分析功能，通過(guò)這些數(shù)據(jù)分析，教師對(duì)收集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和潛在問(wèn)題，這些都是人工難以完成的。例如，借助人工智能的算法分析，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，得到準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)

根據(jù)人工智能數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以為學(xué)生制定智能個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)（唐蕾、尤宏淼，2024）。例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師通過(guò)智慧平臺(tái)推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則要提供難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種個(gè)性化的教學(xué)方式不僅提高了教學(xué)效率，還極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感。

四、教學(xué)案例分析

（一）《聲聲慢》的教學(xué)實(shí)踐：人工智能賦能教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在中職古詩(shī)詞教學(xué)中，豐富的教學(xué)資源和創(chuàng)新的教學(xué)手段，是提升教學(xué)質(zhì)量的保障。傳統(tǒng)教學(xué)資源受限于紙質(zhì)書(shū)籍、靜態(tài)圖像等單一媒介，顯現(xiàn)出了許多不足，難以全面、生動(dòng)地展現(xiàn)古詩(shī)的意境。然而近年來(lái)，隨著人工智能的高速發(fā)展，教學(xué)資源獲取與呈現(xiàn)的方式有了翻天覆地的變化，這為古詩(shī)詞教學(xué)注入了新的活力。

在《聲聲慢》的教學(xué)中，筆者首先將設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用人工智能工具快速生成圖文并茂、布局科學(xué)合理的多媒體課件。這一做法不僅顯著提高了課件制作效率，更使教學(xué)內(nèi)容更加有趣、更容易吸引學(xué)生的注意力，更容易營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，在講解《聲聲慢》意象時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生與人工智能進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話(huà)，通過(guò)輸入相關(guān)的描述性文字，人工智能工具則根據(jù)不同的描述，隨即生成不同的圖片。隨后，教師和學(xué)生共同比較這些圖片，找出最符合古詩(shī)詞意境的圖片。這一過(guò)程不僅極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的感知與鑒賞能力，還使得課堂教學(xué)充滿(mǎn)了趣味性與互動(dòng)性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》和《歸園田居》的教學(xué)實(shí)踐：AR技術(shù)引領(lǐng)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新篇章

在講解《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)，筆者通過(guò)利用kivicubeAR工具，通過(guò)手機(jī)投屏的形式，使辛棄疾這一歷史人物以三維立體的形式栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且有感情地把詩(shī)歌朗誦出來(lái)。這種新穎的技術(shù)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂沉浸感，使得古詩(shī)詞學(xué)習(xí)變得更加直觀和生動(dòng)。

同時(shí)，在講授《歸園田居》時(shí)，筆者借助“720云”平臺(tái)，制作全景模擬展覽圖，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的陶淵明展館。在課堂上，教師化身展館導(dǎo)游，帶領(lǐng)著學(xué)生游覽展館，邊參觀邊講解課文。這種做法，為學(xué)生提供了身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅加深了他們對(duì)古詩(shī)詞情境的感知和理解，也促進(jìn)了他們對(duì)古詩(shī)詞深層含義的挖掘和感悟，讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的，而是充滿(mǎn)著樂(lè)趣的。

（三）《將進(jìn)酒》和《登高》的群文教學(xué)實(shí)踐：角色扮演互動(dòng)與人工智能的巧妙融合

群文教學(xué)是統(tǒng)編版教材的一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，但也是擺在中職教師面前的一大難題。在進(jìn)行《將進(jìn)酒》和《登高》的群文教學(xué)時(shí)，筆者嘗試讓人工智能與角色扮演互動(dòng)相融合，為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)別開(kāi)生面的課堂。利用人工智能工具，原本靜止的李白和杜甫照片也能“開(kāi)口說(shuō)話(huà)”，李白和杜甫聲情并茂地講述著自己的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，置身于歷史情境之中。這一創(chuàng)新的舉措不僅深化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞背后歷史故事與情感的理解，還極大地提升了他們的學(xué)習(xí)興趣與參與度。

此外，筆者還通過(guò)豆包等人工智能工具，建立李白和杜甫的虛擬智能體，并讓他們加入虛擬的群聊。在群聊中，人工智能工具可以模擬這兩位偉大詩(shī)人的語(yǔ)言風(fēng)格和思想，進(jìn)行一場(chǎng)虛擬的歷史對(duì)話(huà)。在課堂中，筆者設(shè)計(jì)與這兩位詩(shī)人一起探討對(duì)酒的理解。學(xué)生與唐朝這兩位大文豪在思想上產(chǎn)生碰撞，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容有了更加深入的認(rèn)識(shí)與理解。

（四）《國(guó)殤》的教學(xué)案例：人工智能生成思維導(dǎo)圖和數(shù)據(jù)分析助力精準(zhǔn)教學(xué)

在現(xiàn)代科技強(qiáng)有力的支撐下，教學(xué)思維導(dǎo)圖與數(shù)據(jù)分析成為古詩(shī)詞教學(xué)的重要工具。在《國(guó)殤》課堂教學(xué)的結(jié)尾時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“KIMI”人工智能工具，構(gòu)建古詩(shī)詞的思想感情和寫(xiě)作手法的思維導(dǎo)圖。這一做法有助于學(xué)生系統(tǒng)地把握古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)與主旨，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率與邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與歸納總結(jié)能力。

同時(shí)，人工智能數(shù)據(jù)分析在作業(yè)評(píng)估中的應(yīng)用也展現(xiàn)出巨大的能力。筆者通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)收集學(xué)生作業(yè)，并利用人工智能工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過(guò)人工智能提供的數(shù)據(jù)，筆者得到了科學(xué)、客觀的教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題。這種做法有助于實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）人工智能幫助學(xué)生背誦古詩(shī)詞

對(duì)于大多數(shù)的中職生而言，背誦古詩(shī)詞確實(shí)是一件困難且頗具挑戰(zhàn)的事情。在中職統(tǒng)編教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)中，學(xué)生要背誦的古詩(shī)詞多達(dá)11首。這些古詩(shī)詞雖然每一首的篇幅不長(zhǎng)，然而由于古詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)和深邃的意境，所以對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，要想真正掌握并熟練背誦，無(wú)疑是需要付出不少的努力和時(shí)間。

為了讓學(xué)生攻克這一難關(guān)，筆者引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用豆包AI平臺(tái)，找到相關(guān)詩(shī)人的智能體。這些智能體栩栩如生地模仿古人的講話(huà)，還能夠和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生可以和虛擬的古人一起背誦古詩(shī)詞，讓背誦古詩(shī)詞的過(guò)程不再枯燥乏味，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地投人到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和背誦中。

教師還可借助人工智能工具，把古詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為符合古詩(shī)詞意境的優(yōu)美歌曲。這些歌曲旋律優(yōu)美，和作者的心境是契合，有利于學(xué)生記憶背誦。因此，反復(fù)播放古詩(shī)詞改編的歌曲，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受古詩(shī)詞的韻味和意境，還能夠在潛移默化中加深他們對(duì)古詩(shī)詞的記憶，從而更有效地助力學(xué)生背誦古詩(shī)詞。

五、結(jié)論與展望

本文通過(guò)深入探討人工智能在中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，提出基于人工智能的教學(xué)創(chuàng)新策略，并列舉出相關(guān)教學(xué)案例。實(shí)踐證明，在教學(xué)中運(yùn)用這些方法，能夠顯著提升古詩(shī)詞教學(xué)的效果和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和教師精準(zhǔn)化的教學(xué)。然而，在肯定人工智能帶來(lái)積極影響的同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到人工智能仍然無(wú)法取代教師的角色（馮鈺、周序，2023）。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生情感的引路人，是價(jià)值觀的塑造者。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師以自身的情感體驗(yàn)、人生閱歷和對(duì)古詩(shī)詞的深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩(shī)詞意境、品讀詩(shī)人情感，這些都是人工智能沒(méi)有辦法做到的。因此，在利用人工智能輔助教學(xué)中，教師要占據(jù)主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文關(guān)懷，真正做到教書(shū)育人。

當(dāng)然，教師也應(yīng)看到，人工智能發(fā)展速度非?？?，日新月異。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)手段。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以積極學(xué)習(xí)和掌握人工智能的最新應(yīng)用，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

未來(lái)，人工智能在中職語(yǔ)文教育的應(yīng)用將會(huì)更加全面和深入。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，人工智能將在智能輔助教學(xué)、豐富教學(xué)資源、改革教學(xué)方法等方面發(fā)揮更加重要的作用，這將給中職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)。教師應(yīng)積極主動(dòng)迎接科技發(fā)展的浪潮，不斷學(xué)習(xí)和嘗試各種方式和手段，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

責(zé)任編輯 何麗華