信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)工具給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了全新的生機(jī)和活力.但是目前信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合還面臨著諸多挑戰(zhàn)，如融合深度不夠、資源利用率不高、教師信息化教學(xué)能力欠缺等.基于此，探究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合具有重要意義，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升.

1信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合概述

1.1智能教學(xué)系統(tǒng)

智能教學(xué)系統(tǒng)是一種基于先進(jìn)信息技術(shù)構(gòu)建的創(chuàng)新教育工具.設(shè)計(jì)這個(gè)系統(tǒng)的主要目的是利用人工智能和大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率.該系統(tǒng)整合各種功能模塊，包括在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、個(gè)性化教學(xué)、作業(yè)自動(dòng)批改、學(xué)情分析等，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力提供定制化學(xué)習(xí)資源.教師通過智能教學(xué)系統(tǒng)能更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)學(xué)生可根據(jù)需要靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與感.將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，可以使一些比較復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、具體和簡單，使學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí).[1在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，智能教學(xué)系統(tǒng)提供了動(dòng)態(tài)題庫、互動(dòng)游戲以及多媒體課件，可以使學(xué)生在輕松愉悅的情境下掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，如求解簡易方程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新訴求

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來了全新的挑戰(zhàn)與要求.主要包括以下三個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化和多元化學(xué)習(xí)的需要.學(xué)生在學(xué)習(xí)速度和理解能力等方面都有差別，常規(guī)“一刀切\(zhòng)"的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)因材施教.因此，實(shí)現(xiàn)課堂個(gè)性化教學(xué)以幫助每一位學(xué)生都能在自己擅長且感興趣的方面有較好的表現(xiàn)就成為教育改革的關(guān)鍵任務(wù).二是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與實(shí)際問題解決能力亟待提升.特別是在教學(xué)簡易方程這類數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力就成了教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn).三是信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更生動(dòng)、更形象的學(xué)習(xí)平臺(tái).因此，有效地發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣已成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的新要求.

2信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的現(xiàn)狀分析

2.1融合深度不夠

教師需要關(guān)注目前我國教育部門對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的要求，合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，嚴(yán)格遵照新課標(biāo)提出的各項(xiàng)要求，以數(shù)學(xué)問題為中心，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展.盡管信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但目前的融合深度仍然不夠.很多教師還停留在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)這一水平上，更多地把它當(dāng)作一種教學(xué)工其而不是教學(xué)理念、教學(xué)方法等核心組成部分來使用.以“簡易方程”的教學(xué)為例，盡管有時(shí)會(huì)采用多媒體課件來展示概念，但其教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深度，沒有充分利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究.信息技術(shù)的應(yīng)用，通常僅限于課堂展示、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，并沒有真正結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識(shí)及教學(xué)目標(biāo)，不能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及綜合解題能力的發(fā)展，

2.2教學(xué)資源利用率不足

目前，雖然學(xué)校都投入了很多教學(xué)資源，如智能教學(xué)平臺(tái)、電子教材、教學(xué)軟件等，但是因?yàn)闆]有有效的管理與計(jì)劃，使得教學(xué)資源的利用率較低.很多教師沒有對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行充分的挖掘與利用，造成資源浪費(fèi)與教學(xué)效果低下.在“簡易方程\"的教學(xué)中，教師往往依賴課本和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的互動(dòng)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)工具.學(xué)生也沒有充分利用課下的在線資源自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí).

2.3教師信息化教學(xué)能力有待提升

盡管有很多教師嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，但是總體上教師信息化教學(xué)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.很多教師運(yùn)用智能教學(xué)系統(tǒng)及教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)技術(shù)操作不夠嫻熟、使用場景不夠清晰等問題.信息技術(shù)的運(yùn)用通常僅限于展示知識(shí)與實(shí)踐，并沒有真正推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展.以“簡易方程”的教學(xué)為例，教師未能有效運(yùn)用互動(dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的解題過程，也沒有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容.

3信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立融合意識(shí)

3.1.1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

要想將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合在一起，就需要先從改變教師教學(xué)理念人手.傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以教師為主，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用.信息技術(shù)的應(yīng)用為改變這種狀況提供了契機(jī).教師只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)才能更深刻地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的教學(xué)功能和應(yīng)用價(jià)值.例如，在“簡易方程\"的教學(xué)中，教師可以通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)理論，了解如何將信息技術(shù)工具有效融入教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和因材施教.

3.1.2開展案例研討

在理論學(xué)習(xí)之外，進(jìn)行案例研討也是改變教師教學(xué)理念的一種重要方式.通過對(duì)具體教學(xué)案例的分析與探討，教師可以從其他教育工作者的信息技術(shù)應(yīng)用中吸取經(jīng)驗(yàn)并找出其成功之處以及有待完善之處.在“簡易方程\"的教學(xué)過程中，教師有機(jī)會(huì)通過案例分析來了解其他教師是如何在課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，以及如何利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而能夠及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略.

3.2加強(qiáng)資源建設(shè)，優(yōu)化資源配置

3.2.1構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源庫

在信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合過程中，資源是重要的依據(jù).要想推動(dòng)信息技術(shù)深入應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，就需要建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源庫.該資源庫應(yīng)該含有大量教學(xué)素材，如視頻教程、互動(dòng)課件、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M、練習(xí)題庫等，能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解與掌握.以“簡易方程”的教學(xué)為例，資源庫可包含簡易方程講解視頻、由易到難的練習(xí)題和有助于學(xué)生對(duì)方程概念理解的動(dòng)畫演示等.這些資源既可以讓學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念有更直觀的認(rèn)識(shí)，又有助于學(xué)生在互動(dòng)與練習(xí)中提升解題能力.教師在整合互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)需要選擇適當(dāng)?shù)馁Y源，控制好使用的頻率和時(shí)機(jī)，確保其能夠有效支持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).[3]

3.2.2完善資源共享機(jī)制

在信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的過程中，健全資源共享機(jī)制是關(guān)鍵.高效的資源共享平臺(tái)既能促進(jìn)教師間經(jīng)驗(yàn)交流，又能協(xié)助不同區(qū)域和學(xué)校教師分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)整體水平的提高.教師可以在共享平臺(tái)上下載由其他教師編寫的教學(xué)課件、教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)評(píng)估工具等，節(jié)約了備課時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量.例如，在“簡易方程”的教學(xué)中，教師可以通過共享平臺(tái)找到各種數(shù)學(xué)解題技巧的教學(xué)視頻，或者分享自己制作的互動(dòng)習(xí)題，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源.學(xué)校要鼓勵(lì)教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)素材通過平臺(tái)上傳并共享，構(gòu)建積極互動(dòng)與資源共享的教學(xué)共同體.

3.3提升教師能力，強(qiáng)化融合能力

3.3.1開展分層分類培訓(xùn)

提高教師信息化教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的重點(diǎn).學(xué)校要針對(duì)教師的技術(shù)水平及需求進(jìn)行分層分類培訓(xùn)，保證培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性.對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的教師，可通過基礎(chǔ)操作培訓(xùn)幫助他們熟悉常用信息技術(shù)工具與平臺(tái)，掌握基本操作技巧；幫助他們理解如何借助信息技術(shù)平臺(tái)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題、開發(fā)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和開展課堂互動(dòng).對(duì)于那些在技術(shù)應(yīng)用上相對(duì)熟練的教師，可以為他們提供更高級(jí)別的培訓(xùn)，協(xié)助他們掌握如何利用信息技術(shù)工具來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等.

3.3.2加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)

提高信息化教學(xué)能力不僅需要理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，還需要大量教學(xué)實(shí)踐來鞏固與完善.學(xué)校及教育部門要為教師提供更多的課堂觀摩、教學(xué)研究、專題研討及其他教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索與思考.在“簡易方程\"的教學(xué)中，教師可通過參與實(shí)踐指導(dǎo)來研究如何把信息技術(shù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，摸索出一條適合本校學(xué)生群體實(shí)際情況的教學(xué)方法.通過教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，教師能夠得到即時(shí)反饋，找到自身信息技術(shù)應(yīng)用過程中存在的不足之處，及時(shí)加以完善，

3.4創(chuàng)新教學(xué)模式，深化融合應(yīng)用

3.4.1開展基于信息技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)給學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來可能.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其是針對(duì)“簡易方程\"部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度上存在明顯的差距.教師利用信息技術(shù)能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與進(jìn)度為每一位學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)資源與任務(wù).例如，教師可以借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)據(jù)分析工具，深人了解學(xué)生在學(xué)習(xí)簡易方程時(shí)可能遇到的實(shí)際問題，并據(jù)此為他們設(shè)計(jì)個(gè)性化的習(xí)題和解題策略，

3.4.2推進(jìn)基于信息技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相融合的新模式，實(shí)現(xiàn)了線下課堂教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)的高效融合.在\"簡易方程\"的教學(xué)中，教師可以在上課期間通過常規(guī)教學(xué)方法對(duì)方程基本概念及解法進(jìn)行講解，同時(shí)課下通過在線平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)分配，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí).混合式學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與效率，讓學(xué)生課后還可以進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量.

4結(jié)語

將信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合是教育現(xiàn)代化的必然趨勢.通過教學(xué)理念的改變和融合意識(shí)的建立，能夠使教師更好地運(yùn)用信息技術(shù)工具，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高.加強(qiáng)資源建設(shè)和優(yōu)化資源配置是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的根本.在提升教師信息化教學(xué)能力的過程中，采取分層分類培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)等措施，能有效突破當(dāng)前教師信息技術(shù)應(yīng)用的瓶頸.創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)以信息技術(shù)為支撐的個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等都會(huì)給學(xué)生帶來更豐富、更多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

參考文獻(xiàn)

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[2褚琳昀.科技引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新—信息技術(shù)2.0應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合[J].家長，2023（36）：10-12.

[3]楊玥.淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（25）：74-76.