探索核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計

當代小學數(shù)學教育正經(jīng)歷深刻變革，核心素養(yǎng)理念猶如春風拂過教學實踐的每個角落.數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計，這一看似普通卻蘊含教育智慧的環(huán)節(jié)，值得每一位教師深入思考與創(chuàng)新.小學生的數(shù)學思維處于萌芽期，恰恰需要精心設(shè)計的作業(yè)滋養(yǎng)，讓數(shù)感、運算、空間想象等基礎(chǔ)能力在趣味探索中自然生長.教師匠心獨運的作業(yè)設(shè)計不僅點亮了學生求知的火花，更奠定了他們未來學習的堅實基礎(chǔ).因此，數(shù)學核心素養(yǎng)與低年級作業(yè)設(shè)計的融合，宛如一場精彩對話，既符合學生認知發(fā)展規(guī)律，又巧妙滲透數(shù)學本質(zhì).

1小學數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新方向

1.1從知識傳授到能力培養(yǎng)的作業(yè)轉(zhuǎn)型

部分傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計長期困于知識重復(fù)出現(xiàn)的窠白，致使數(shù)學學習淪為機械記憶與簡單操練的重復(fù).核心素養(yǎng)背景下的作業(yè)改革亟需摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”這一陳舊模式，轉(zhuǎn)而聚焦學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與發(fā)展.教師在設(shè)計作業(yè)時不妨引入動手操作、情境設(shè)計等方式，讓學生在解決實際問題中感受數(shù)學的魅力，使數(shù)學作業(yè)不再是單純的知識檢驗工具，而是培養(yǎng)學生綜合能力的重要載體，這便是核心素養(yǎng)理念下作業(yè)設(shè)計的深刻變革之一.

1.2從單一題型到多元形式的作業(yè)創(chuàng)新

在核心素養(yǎng)導向下，學生的全面發(fā)展需要多樣化的學習體驗支撐.這種創(chuàng)新并非否定傳統(tǒng)，而是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的拓展與深化.有效的作業(yè)形式創(chuàng)新應(yīng)當與數(shù)學概念、思想方法緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境.教師需要打破固有思維模式，大膽嘗試新型作業(yè)形式，如數(shù)學繪本創(chuàng)作、數(shù)學游戲設(shè)計等，讓作業(yè)從“必須完成的任務(wù)\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋胍獏⑴c的活動”.

1.3從個體完成到合作探究的作業(yè)模式

數(shù)學作業(yè)長期以來被視為學生獨自完成的“功課”，這種觀念亟需更新.合作探究作業(yè)模式打破了傳統(tǒng)個體作業(yè)的局限，為學生提供了思想交流、火花碰撞的平臺.低年級學生天性活潑好動，渴望與同伴交流，而合作探究恰好迎合了這一特點.教師在設(shè)計此類作業(yè)時需要精心構(gòu)思問題情境，使之既有探究空間又符合低年級學生認知水平.小組合作的形式有助于激發(fā)學生探究和討論的熱情，并逐漸形成清晰的思路和解決問題的方法，在提高學生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量的同時，進一步提升學生靈活運用相關(guān)知識的能力.[1]

2小學數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計的實踐困境

當下小學數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計陷入諸多困境，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：作業(yè)與核心素養(yǎng)脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，停留在機械性練習層面而難以激發(fā)學生思維活力；學生個體差異被忽視，千篇一律的作業(yè)模式使得部分學優(yōu)生覺得無聊、個別學困生又感到吃力；個別教師專業(yè)素養(yǎng)不足的問題更為突出，對低年級學生思維特點與認知規(guī)律把握不精準，導致作業(yè)設(shè)計往往過于簡單或超出學生能力范圍；部分作業(yè)資源整合不到位，使得作業(yè)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性.這些問題交織在一起，形成了制約低年級數(shù)學課堂作業(yè)改革的瓶頸，亟需破解，

3核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計策略

3.1構(gòu)建分層作業(yè)體系滿足不同學生需求

課堂作業(yè)設(shè)計若忽視學生個體差異，便難以達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標.分層作業(yè)體系恰如一把鑰匙，為不同起點的學生打開數(shù)學學習之門，既讓學優(yōu)生挑戰(zhàn)難題，不至于厭學；又使學困生獲得成功體驗，增強信心.

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學一年級下冊》中“認識 20～99⁹ 的教學為例.教師可以根據(jù)學生的學習水平設(shè)計分層作業(yè)：基礎(chǔ)層學生需要完成“數(shù)一數(shù)教室里的物品數(shù)量，并用數(shù)字表示”的任務(wù)，幫助他們鞏固數(shù)數(shù)能力；提高層學生則可以挑戰(zhàn)用100以內(nèi)的數(shù)解決生活中的實際問題，培養(yǎng)他們的運算能力；拓展層學生需要設(shè)計一個100以內(nèi)數(shù)的加減法游戲，并邀請同學一起玩，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和合作意識.這種分層的課堂作業(yè)設(shè)計讓每個學生都能找到適合自己的學習任務(wù)，還能在完成作業(yè)的過程中逐步提升他們的數(shù)學能力，真正實現(xiàn)因材施教.

3.2設(shè)計探究性作業(yè)激發(fā)學生自主思維

由于小學生天生具備好奇心，富有想象力，所以生活中隨處可見的數(shù)學問題可以成為最好的探究素材.探究性問題沒有標準答案，需要學生經(jīng)過觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、提出猜想、驗證結(jié)論等步驟.在探究過程中，學生不再是知識的被動接受者，而成為數(shù)學意義的主動建構(gòu)者.探究性作業(yè)能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，并持續(xù)激發(fā)其學習興趣，展現(xiàn)出獨特的教學價值.

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學二年級下冊》中“分米和毫米\"的教學為例.教師可以布置一項探究性作業(yè)“請用尺子測量教室里的物品長度，并記錄數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)哪些物品的長度接近1米？哪些接近10厘米”.學生在此過程中通過動手測量、記錄數(shù)據(jù)、分析比較，就可以有效加深自身對長度單位的理解，還能培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力.教師還可以引導學生將測量結(jié)果與實際生活聯(lián)系起來，討論“為什么我們通常用米作單位測量房間的長度，而用厘來作單位測量書本的寬度”這樣的問題，從而進一步拓展學生的思維深度.

3.3融入跨學科元素拓展數(shù)學作業(yè)邊界

數(shù)學學科若孤立存在，猶如一座與世隔絕的孤島，難以激發(fā)低年級學生的學習熱情.跨學科元素的融入猶如架起一座座橋梁，讓數(shù)學與其他學科相互交融.

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學二年級上冊》中“觀察物體”的教學為例.教師可以結(jié)合美術(shù)與生活實際.設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容是學生需要先觀察家中一個物品，如臺燈或花瓶，從正面、側(cè)面、上面三個視角畫出它的輪廓圖.畫完后，學生要分析每個視角的形狀特點，如正面是長方形，側(cè)面是三角形.接下來，結(jié)合美術(shù)知識，如色彩與光影，思考如何用不同的顏色表現(xiàn)這些視角的差異，如側(cè)面因為光線暗一些，顏色可以深一點.最后，學生需要寫下自己的感受，如“從不同角度看臺燈，感覺它的形狀完全不一樣”.教師在布置作業(yè)時，可以提醒學生畫圖時盡量準確.這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學生觀察物體的能力，也讓他們意識到數(shù)學與美術(shù)的聯(lián)系，同時審美能力也在潛移默化中形成，有效擴展學生的思維邊界.

3.4利用操作性作業(yè)增強數(shù)學概念理解

小學生思維尚處于具體運算階段，抽象的數(shù)學符號和概念往往令他們望而生畏.操作性作業(yè)恰如一座通往抽象思維的橋梁，讓枯燥的數(shù)學概念變得生動具象.操作性作業(yè)并非隨意設(shè)計，應(yīng)精準對接教學重難點，關(guān)注操作與思維的結(jié)合.[2]

以蘇教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學二年級下冊》中“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”的教學為例.教師可以讓學生先調(diào)查班級中5個同學一周內(nèi)每天的上學方式，記錄下結(jié)果并用簡單的表格表示；然后用條形統(tǒng)計圖描述這些數(shù)據(jù).畫完后，學生需要思考“哪種上學方式最常見”，并寫下自己的想法，如“步行最多，因為學校離家近\"或者“坐公交最少，因為公交車不方便”.這樣的操作性作業(yè)讓學生通過實際調(diào)查，直觀感受到數(shù)據(jù)的收集與整理過程，從而對數(shù)據(jù)整理的理解更加深刻.

4結(jié)語

核心素養(yǎng)導向下，小學數(shù)學低年級的課堂作業(yè)設(shè)計注重學生思維深度與實踐能力的融合，才能科學構(gòu)建知識與素養(yǎng)并重的學習路徑.作業(yè)設(shè)計從單一技能訓練轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，引導學生在情境中探究數(shù)學本質(zhì)，激發(fā)學習興趣與自主性.如此，學生不僅能夠掌握基礎(chǔ)知識，更能夠在問題解決中發(fā)展邏輯推理能力與創(chuàng)新意識等，奠定終身學習的堅實基礎(chǔ)

參考文獻

[1]王安太.“雙減”政策下優(yōu)化小學數(shù)學課堂作業(yè)設(shè)計的策略[J]甘肅教育研究，2024（1）：158-160.