基于問(wèn)題情境激活學(xué)生思維的教學(xué)研究

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在特定情境中，通過(guò)他人的支持和必要的學(xué)習(xí)材料，借助意義建構(gòu)的方式進(jìn)行的.作為知識(shí)建構(gòu)的重要載體，問(wèn)題情境為學(xué)生提供了思考的方向，激發(fā)其探索欲望.

蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，如整數(shù)乘法與除法的應(yīng)用、分?jǐn)?shù)的加減法、幾何圖形的認(rèn)識(shí)，還涉及統(tǒng)計(jì)與概率等實(shí)際應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的運(yùn)算速度、空間想象力以及數(shù)據(jù)分析能力.這些內(nèi)容顯示出數(shù)學(xué)學(xué)科的廣泛性，也展現(xiàn)出數(shù)學(xué)方法高度的靈活性.因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，減少不同學(xué)科間的潛在學(xué)習(xí)障礙.通過(guò)引入適當(dāng)?shù)膶?shí)際案例，將復(fù)雜的概念變得更為具體，進(jìn)而順利融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)他們的批判性思維、推理能力、實(shí)踐技能和應(yīng)變智慧

1設(shè)：構(gòu)建五年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)

本部分將從三個(gè)關(guān)鍵維度探討教師在教學(xué)活動(dòng)中作為組織者和引導(dǎo)者的具體作用

1.1緊扣教材核心，構(gòu)建問(wèn)題框架

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，也是學(xué)生進(jìn)行探究和思考的基礎(chǔ).[教師需要深入研究蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材，準(zhǔn)確把握每一單元的重點(diǎn)內(nèi)容，合理構(gòu)建問(wèn)題框架.例如，在“小數(shù)乘法\"教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞小數(shù)乘法的算理和算法搭建問(wèn)題框架，設(shè)置實(shí)際購(gòu)物場(chǎng)景的問(wèn)題情境，如“超市中蘋果每千克3.5元，小明打算購(gòu)買5千克，他需要支付多少元”.通過(guò)從簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考如何將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，進(jìn)而掌握小數(shù)點(diǎn)位置的確定方法.如此，教師便能圍繞教材要點(diǎn)構(gòu)建出明晰的問(wèn)題框架，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)路徑，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1.2結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

貼近生活的實(shí)例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，既是對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革，也是對(duì)于數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)的深入探討與認(rèn)識(shí).[教師應(yīng)善于將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合.由于五年級(jí)學(xué)生在日常生活中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn).在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察校園中的多邊形區(qū)域，如三角形的花壇、平行四邊形的過(guò)道等.通過(guò)測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以嘗試計(jì)算這些區(qū)域的面積.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加具體，讓學(xué)生不僅可以深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的重要性，還能夠更加深刻地掌握面積計(jì)算公式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性

2啟：開(kāi)啟五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的大門

在激活五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)研究中，“啟\"這一環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，旨在打破學(xué)生思維的禁錮，引導(dǎo)他們進(jìn)入數(shù)學(xué)思維的領(lǐng)域，而教師在這一過(guò)程中扮演著重要角色.

2.1組織小組討論，碰撞思維火花

小組討論是一種有效促進(jìn)學(xué)生思維交流與碰撞的教學(xué)方法.教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理分組并精心設(shè)計(jì)討論主題.在“多邊形面積”的教學(xué)中，教師可以提出這樣的討論任務(wù)“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形和平行四邊形的面積公式，現(xiàn)在請(qǐng)大家思考一下，如何將一個(gè)梯形轉(zhuǎn)化為我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計(jì)算它的面積呢”.學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論.有學(xué)生提出了“將梯形分割成兩個(gè)三角形，并利用它們之間的關(guān)系推導(dǎo)出梯形的面積公式”；而其他學(xué)生則提出了更加復(fù)雜的方法，如先將兩個(gè)梯形拼接成一個(gè)平行四邊形，再利用它們的關(guān)系來(lái)計(jì)算梯形面積.通過(guò)這次課堂活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的看待問(wèn)題的角度.通過(guò)交流和探究，學(xué)生的思考能力得到了拓展，

2.2鼓勵(lì)自主探究，拓展思維深度

自主探究作為啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考能力的“金鑰匙”，扮演著至關(guān)重要的角色.教師應(yīng)充分信任學(xué)生，并為他們提供自主探究的機(jī)會(huì)和空間.在“圓的周長(zhǎng)\"教學(xué)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量各種尺寸圓的周長(zhǎng)和直徑，然后鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián).學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)數(shù)據(jù)、深人研討，最終發(fā)現(xiàn)圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，并由此推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法.在這個(gè)自主探究的過(guò)程中，有的學(xué)生在測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)，為了追求更高的精度，反復(fù)測(cè)量多次，不放過(guò)任何一個(gè)可能影響結(jié)果的細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.通過(guò)自主探究，學(xué)生不僅牢牢掌握了圓周長(zhǎng)的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，拓展了思維的深度.

3固：鞏固問(wèn)題情境教學(xué)的思維成效

鞏固學(xué)生在問(wèn)題情境教學(xué)中所獲得的思維成效，是確保教學(xué)成果持久化和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié).這個(gè)過(guò)程需要教師從多個(gè)方面著手，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)固的思維提升體系.

3.1設(shè)計(jì)拓展練習(xí)，強(qiáng)化思維能力

設(shè)計(jì)拓展練習(xí)是鞏固問(wèn)題情境教學(xué)思維成效、強(qiáng)化學(xué)生思維能力的有效途徑.小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用能夠增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性.在問(wèn)題情境教學(xué)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到具有啟發(fā)性的問(wèn)題，他們的思維被有效激活.例如，在“解決問(wèn)題的策略（列舉法）\"的教學(xué)中，教師提出了具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境“假設(shè)要用20根1米長(zhǎng)的柵欄圍出長(zhǎng)方形花園”，讓學(xué)生思考究竟存在多少種不同的圍法.學(xué)生在分析求解時(shí)，需要綜合考慮長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的取值范圍及組合方式，這自然而然地引發(fā)他們運(yùn)用列舉法解決問(wèn)題，從而初步掌握這一重要策略.在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)計(jì)新問(wèn)題“小明有若干張1元、

5元、10元的人民幣，現(xiàn)在要湊出20元，有多少種不同的組合方式”.這一問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系.學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，以有序的思維，全面考量不同面值人民幣的張數(shù)組合，如從全部使用1元開(kāi)始列舉，逐漸調(diào)整不同面值人民幣的數(shù)量，直到列舉出所有可能的組合.通過(guò)這一拓展練習(xí)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的列舉策略得以鞏固，不再局限于簡(jiǎn)單的應(yīng)用，而是能夠靈活遷移到新情境中.

3.2建立評(píng)價(jià)體系，持續(xù)激勵(lì)思維

明確教學(xué)目標(biāo)與預(yù)設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠指導(dǎo)教師有方向、有思路地創(chuàng)設(shè)各階段教學(xué)情境，從而確保情境化教學(xué)的有效實(shí)施.科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是持續(xù)激發(fā)學(xué)生思維積極性的動(dòng)力源泉.教師應(yīng)建立多樣化的評(píng)估體系，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也重視他們的思維方式和能力培養(yǎng).在課堂上，對(duì)于積極思考、提出獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生給予及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)；在作業(yè)評(píng)價(jià)中，除了判斷答案的對(duì)錯(cuò)，還要對(duì)學(xué)生的解題思路和創(chuàng)新方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；定期組織小組互評(píng)和自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人和自我反思中發(fā)現(xiàn)自身思維的優(yōu)缺點(diǎn).借助這一評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能體會(huì)到自己的努力被認(rèn)可，進(jìn)而激發(fā)出持續(xù)探索與創(chuàng)新的激情，保持思維的活躍與靈動(dòng)，為數(shù)學(xué)思維能力的躍升注入不竭的動(dòng)力.

4結(jié)語(yǔ)

本文深入探索基于問(wèn)題情境激活學(xué)生思維的教學(xué)模式，從“設(shè)”“啟\"“固”三個(gè)維度構(gòu)建研究體系.在“設(shè)\"環(huán)節(jié)，教師立足教材的重點(diǎn)搭建問(wèn)題框架，將知識(shí)條理化；緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的代人感；結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活調(diào)整情境的難度，以貼合學(xué)生思維發(fā)展的節(jié)奏，為激活思維奠定基礎(chǔ).在“啟\"環(huán)節(jié)，組織小組討論，促進(jìn)思維的碰撞，拓寬思考的視角；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓他們?cè)谔剿髦猩罨季S.在“固\"環(huán)節(jié)，通過(guò)拓展練習(xí)強(qiáng)化思維，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)以內(nèi)化思維方法；建立評(píng)價(jià)體系激勵(lì)學(xué)生不斷思考，鞏固教學(xué)成果.該教學(xué)模式能夠有效激活五年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益參考.未來(lái)研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，運(yùn)用更多元的研究方法，使研究成果更具推廣價(jià)值

參考文獻(xiàn)

[1董軍勝.初中數(shù)學(xué)“情境—問(wèn)題—思維”教學(xué)模式的建構(gòu)J」.山西教育（教學(xué)），2025（3）：99-100.

[2]楊秀清.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境化教學(xué)路徑探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024（26）：23-25.