議題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

議題式教學(xué)需要教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，精心完成議題的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生在議論和思辨的過程中，逐步深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解，以及在解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的綜合培養(yǎng)及數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建.因此，教師需要深入了解議題式教學(xué)的應(yīng)用方式，探究如何將其價(jià)值全面發(fā)揮出來(lái)，以達(dá)到全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整體優(yōu)化與革新，以便更好地滿足教學(xué)改革目標(biāo)的要求

1議題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1確保學(xué)生的教學(xué)主體地位

在素質(zhì)教育背景下，以學(xué)生為主體開展教學(xué)已成為義務(wù)教育階段新課程改革的基本要求.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式通常以教師為中心，采用被動(dòng)灌輸式的教學(xué)方法，致使教學(xué)效率不理想，且難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo).議題式教學(xué)則以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者[1]，通過安排議題和提出引導(dǎo)問題的方式，來(lái)指引學(xué)生獨(dú)立或合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中完成知識(shí)的掌握與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

1.2強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是由若干多維度的意識(shí)、能力、思維構(gòu)成的綜合內(nèi)容，這些素養(yǎng)均需要學(xué)生通過主動(dòng)實(shí)踐與解決問題來(lái)培養(yǎng).應(yīng)用議題式教學(xué)的核心價(jià)值在于能為學(xué)生提供探究實(shí)踐的環(huán)境與明確目標(biāo).因此，教師在應(yīng)用議題式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容來(lái)完成議題的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使學(xué)生以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

1.3提升學(xué)生的課堂參與度

學(xué)生的課堂參與度偏低是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常見問題.相較其他小學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科在趣味性方面的優(yōu)勢(shì)較小.學(xué)生常因感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味而產(chǎn)生抵觸的情緒，致使課堂參與度難以達(dá)到基本要求.議題式教學(xué)則可對(duì)該問題進(jìn)行有效解決，首先，其形式上更適合融入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)且趣味性較強(qiáng)的元素，可吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次，議題辯論的方式天然帶有較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生能在此過程中體會(huì)思維觀點(diǎn)交互的樂趣，并將其逐步延伸到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容中

2議題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1結(jié)合課程教學(xué)主題，合理設(shè)計(jì)議題形式

在前期的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，先對(duì)本單元的教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，將知識(shí)概念內(nèi)容按照重要程度進(jìn)行整理，以此明確本次課程的教學(xué)主題；再根據(jù)主題和學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，選取最為適配的議題形式以便在正式教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用.在此過程中，教師應(yīng)保證學(xué)生能對(duì)所設(shè)計(jì)的主題產(chǎn)生較為深人的認(rèn)識(shí)，能在潛移默化中將目標(biāo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為自己當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；也應(yīng)當(dāng)通過適時(shí)提供輔助和引導(dǎo)的方式，來(lái)確保學(xué)生的自主探究與思維模式均處于主題范圍中.

以北師大版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)》中的\"測(cè)量\"教學(xué)為例，其基本教學(xué)內(nèi)容為長(zhǎng)度相關(guān)單位的學(xué)習(xí)，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，主要是對(duì)學(xué)生量感和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能對(duì)生活中常見物體或路程的長(zhǎng)度產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí).因此，在進(jìn)行議題形式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)首先保證其與現(xiàn)實(shí)元素高度相關(guān)；在課前的情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，應(yīng)安排學(xué)生對(duì)鉛筆、橡皮等文具進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量，以此產(chǎn)生對(duì)長(zhǎng)度的認(rèn)知基礎(chǔ).在之后的議題設(shè)計(jì)中，也要重點(diǎn)體現(xiàn)出其與現(xiàn)實(shí)元素的關(guān)聯(lián)，如安排學(xué)生討論“多少支鉛筆豎著疊在一起能和自己一樣高”，通過討論引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從厘米和分米的概念出發(fā)，對(duì)米的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單理解，以系統(tǒng)化的方式完成量感的構(gòu)建.此外，考慮到二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)整體較為薄弱，教師在議題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免涉及過多的數(shù)學(xué)概念內(nèi)容，以便學(xué)生能將探究重點(diǎn)聚焦在長(zhǎng)度單位這一主要教學(xué)內(nèi)容上.通過全面、綜合的預(yù)先設(shè)計(jì)，確保實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性.

考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的多元化特征，通常一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容中會(huì)涉及多個(gè)核心素養(yǎng)培育的維度.因此，教師需要將其按照所占比例進(jìn)行排序后再融人議題式教學(xué)中，在針對(duì)其中重點(diǎn)部分進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)兼顧其他方面的培養(yǎng)效果

2.2安排議題自主探究，完成難點(diǎn)概念教學(xué)

自主探究是議題式教學(xué)的基本作用方式.學(xué)生需要結(jié)合教師所提供的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，并聯(lián)系自己以往所學(xué)的知識(shí)概念，來(lái)完成對(duì)新概念的學(xué)習(xí)探究.為確保學(xué)生在面對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)仍能順利完成自主探究，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的相關(guān)議題，引導(dǎo)學(xué)生深入開展研究.通過優(yōu)化議題的表現(xiàn)形式來(lái)規(guī)劃學(xué)生具體的思考方向，并選取學(xué)生已掌握的知識(shí)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)部分，從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)概念的理解.

以北師大版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)》中的\"生活中的負(fù)數(shù)\"教學(xué)為例.學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的常見負(fù)數(shù)，從數(shù)學(xué)角度理解負(fù)數(shù)的概念.課程教學(xué)的重難點(diǎn)在于學(xué)生如何將生活中的負(fù)數(shù)與數(shù)學(xué)中的負(fù)數(shù)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合理解，因此教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，以“ 5°C 和 20°C 的環(huán)境哪個(gè)更熱？哪個(gè)更冷\"問題進(jìn)行引入.在學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活快速給出正確答案后，教師隨即引出4 -5^°C 和 -20°C 哪個(gè)更熱？哪個(gè)更冷”的問題.在學(xué)生思考得出結(jié)論后，教師可圍繞正負(fù)數(shù)的大小關(guān)系來(lái)完成教學(xué).學(xué)生將“熱”和“大于”相關(guān)聯(lián)，將“冷”和“小于\"相關(guān)聯(lián)，并針對(duì)“為什么5小于20，而一 5°C 比一 20°C 更熱”的議題展開討論，并提出自己的見解，在此過程中以數(shù)軸中正負(fù)數(shù)大小對(duì)比的方式完成理解，以此建立對(duì)負(fù)數(shù)概念的全面理解，為后續(xù)的進(jìn)階學(xué)習(xí)與應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)

相較于直接將概念講述給學(xué)生記憶，學(xué)生通常對(duì)自主推導(dǎo)出的知識(shí)概念記憶更為深刻.教師可根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整所提供的輔助，但需保證最后得出結(jié)論的環(huán)節(jié)是由學(xué)生自主進(jìn)行的.

2.3由淺入深設(shè)計(jì)議題，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考

小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚處于構(gòu)建的初期階段，在針對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行思考時(shí)，常無(wú)法判斷需要應(yīng)用哪部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決.因此，教師在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做好學(xué)生自由度和引導(dǎo)內(nèi)容間的平衡，為學(xué)生提供思考方向上的指引，以此保證整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行的思考、探究均是具備足夠有效性的.教師應(yīng)通過適當(dāng)改變用詞、增加描述、進(jìn)行分解等方式，將較為復(fù)雜的綜合化議題轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓚€(gè)帶有明確流程指引和思路輔助的階段性議題，讓學(xué)生能在設(shè)置的隱性范圍內(nèi)自由完成討論與思辨，并采取自己所偏好的方式來(lái)完成學(xué)習(xí).

以北師大版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)》中的“分?jǐn)?shù)除法”教學(xué)為例.課程的主要教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生將除法的概念與分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算方法進(jìn)行結(jié)合，以掌握分?jǐn)?shù)除法的概念和運(yùn)算方式.因此，教師可將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為由學(xué)生進(jìn)行自主探究.首先，安排學(xué)生討論“將一塊蛋糕均分為三份，其中一份和一塊蛋糕的 有什么關(guān)聯(lián)”，使學(xué)生調(diào)用對(duì)除法與分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)識(shí)，理解將一個(gè)數(shù)除以3和乘 是一致的，從而掌握 的運(yùn)算方式，即將其轉(zhuǎn)化為 后應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法完成計(jì)算.然后，直接將 的算式作為后續(xù)議題由學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于除以和乘的 的變換上.最后，讓學(xué)生將自己所掌握的兩部分獨(dú)立的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以此完成對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的理解.在這一過程中，教師未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過多干涉，但切實(shí)保證了所有學(xué)生均能以正確方式完成思考、探究.在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)議題討論的情況，適當(dāng)增加或減少后續(xù)的引導(dǎo)元素，在保證教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2.4設(shè)計(jì)層次議題活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性需求

在對(duì)難度較高的內(nèi)容開展議題式教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，若安排所有學(xué)生均參與到同一場(chǎng)議論中，部分學(xué)生難以跟上其他學(xué)生的節(jié)奏，他們?nèi)瘫３殖聊騼H進(jìn)行附和，在完成課程學(xué)習(xí)后所能實(shí)現(xiàn)的提升也相對(duì)較少.為此，教師應(yīng)將分層教學(xué)理念融人議題式教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和當(dāng)前學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為多個(gè)層級(jí)，并為不同層級(jí)的學(xué)生提供有所區(qū)別的議題，以此保證班級(jí)整體的教學(xué)效果.為低層級(jí)學(xué)生所設(shè)置的議題式教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)至少達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，不應(yīng)出現(xiàn)特定內(nèi)容的遺漏.在確保這部分學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面理解后，教師可將其并入中層級(jí)學(xué)生之中.

3結(jié)語(yǔ)

議題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的過程中能發(fā)揮重要的推動(dòng)作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用議題式教學(xué)的過程中，需要結(jié)合課程教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)主題，對(duì)議題式教學(xué)的形式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并利用其完成對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)概念的突破，使學(xué)生能在議題的指引下由淺人深地完成數(shù)學(xué)綜合思維的構(gòu)建，也能在層次性的議題活動(dòng)中，滿足自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.

參考文獻(xiàn)

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