基于“教一學一評”一致性的小學數(shù)學“數(shù)與運算”單元整體教學研究

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"課程標準”對“教一學—評”一致性進行了較為詳細的闡述，指出了“教一學一評”就是在課堂上同步地進行教育、學習和評價活動，盡最大可能保持三者的一致性，將評價有機滲透到教學與學習的方方面面，為教學設(shè)計和教學實踐提供了全新的思路，更好地促進學生的全面發(fā)展.對“教一學一評”一致性中存在的問題提出相應(yīng)的實施策略并將其應(yīng)用于教學實踐，對提升教學質(zhì)量、促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價值.

1課堂教學中存在的實際問題

在當前教育環(huán)境下，一些教師仍然沿襲傳統(tǒng)的評價標準，過分關(guān)注學生的計算能力和答案的準確性，忽略學生對于問題的理解以及在解題過程中的邏輯思維能力.這不僅能全面地反映學生的真實水平，還容易造成學生對數(shù)學的誤解，并形成機械記憶的學習方式

1.1理解深度不足

學生在學習“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，可能已經(jīng)熟練掌握了計算方式和技巧，但是當需要將這些知識應(yīng)用到實際問題時，卻感到困難重重.這可能由于教師只注重傳授教材中現(xiàn)有的知識，缺乏培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，導致學生對數(shù)學概念的理解不足以及缺乏將數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活的能力，從而無法將學到的知識靈活運用到解決真實生活場景中的實際問題

1.2課堂效率較低

如果教師直接呈現(xiàn)一大堆復雜的題目，而沒有為學生進行逐步的講解，那么學生可能采取死記硬背的方式掌握公式，卻沒有真正地理解其中的規(guī)律和原理，從而導致在短時間內(nèi)就忘記所學到的知識，這是由于他們?nèi)狈χR的深刻理解，進而導致課堂教學效率低下.

1.3教師對于單元整體教學認識不足

對于小學階段的單元整體教學，部分教師由于長時間地采取傳統(tǒng)授課方式，無法從心底真正接受單元整體教學的形式，即使想采取單元整體教學設(shè)計，往往也只對教材內(nèi)容進行剖析，未從整體角度進行前后聯(lián)系.由于教師對單元整體教學的認識不足，從而導致他們不能明確單元整體教學的流程和需要注意的關(guān)鍵點，也不能對單元教材內(nèi)容進行整體分析.此外，當教學任務(wù)繁重時，教師容易局限于單課時教學之中，追求一節(jié)課把內(nèi)容全部灌輸給學生，導致沒有時間進行單元整體教學的實踐.

2單元整體教學的實施策略

隨著課程標準的頒布，專家學者提出了將教學回歸根本.以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，將“教一學—評”一致性的理念貫徹到真實的教學場景中，能夠促進學生學習能力的提高以及加深學生對數(shù)字的理解能力，全面提高學生的綜合素養(yǎng).“三位數(shù)乘兩位數(shù)”是學生在小學階段學習乘法知識的最后一個板塊，在認識和理解基礎(chǔ)的乘法知識之后，學生通過知識遷移最終掌握“三位數(shù)乘兩位數(shù)\"的知識.在“數(shù)與運算\"的教學中，教師應(yīng)當以提高學生的運算水平為主要目標.運算水平主要是指學生利用基礎(chǔ)的運算法則和運算規(guī)律正確地進行運算.通過這種方式，教師能夠更好地加深學生對運算的理解，進而尋求合理、高效的教學方式.

2.1結(jié)合真實課堂環(huán)境

現(xiàn)階段，教學的主要目的更加傾向于提高學生在真實情況下解決問題的能力，因為只有具備解決問題的能力，才能促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展.對“數(shù)與運算\"中“乘法\"“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“豎式運算”“計算器的應(yīng)用”等知識的教學并非簡單灌輸，而是在單元整體教學的角度下，通過真實的場景進行教學，其核心在于為學生提供一個更加具體、貼近生活的學習環(huán)境，從而使學生在實踐中掌握知識.例如，教師出示“我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球一圈需要114分鐘.那么繞地球21圈需要多少時間\"的問題.有的學生通過 110×20=2200 （分鐘）\"得出比2200分鐘多的結(jié)論；還有的學生通過4 ^?120×20=2 400 （分鐘）\"得出比2400分鐘少的結(jié)論.教師根據(jù)學生作答情況，提出“先算 114×20= 2280，再算 114×1=114 ，最后算 2280+114= 2394（分鐘）\"的拆數(shù)法計算方法.

教師通過這個實際場景，讓學生利用學到的知識來分析實際問題，這不僅提高學生解決實際問題的能力，還使學生通過親身經(jīng)歷加深學習的印象.單元整體教學能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，通過將抽象的數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合，增強學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新精神的人才.

2.2實施拓展思維課堂

在學生掌握“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算方法后，教師便可以通過具體情境中的實際問題來拓展學生的數(shù)學應(yīng)用能力，如要求學生運用所學知識對商店的進貨量和總價值進行估算，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.學會學習意味著學生在教師的指導下能夠逐步地擺脫依賴，進行獨立思考和探索，形成自主學習的能力.當學生在解決實際問題的過程中透過題目發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，形成自身的認識和解決方式時，就是學會學習的體現(xiàn).學生通過不斷的思考，提高自身解決問題的能力，形成深度學習的習慣，從而為未來的學習和成長打下堅實的基礎(chǔ).

2.3評價同教學有機結(jié)合

在課堂教學中，評價扮演著至關(guān)重要的角色.教師需要認真思考評價的維度，根據(jù)不同的任務(wù)預(yù)期結(jié)果來設(shè)計對應(yīng)的評價方式；尊重學生的個體差異，進而尋求多樣化的評價路徑，使評價過程充實且有趣；通過學生自評、同學互評、教師評價和家長評價等多種評價方式，激發(fā)學生在開放且充滿創(chuàng)意的環(huán)境中展示個性、增強自信并不斷地成長.[這種全方位的評價方式，不僅能夠幫助學生更好地理解自身的學習狀態(tài)，還能夠促進學生學業(yè)的持續(xù)進步.教、學、評三個維度相互交織，構(gòu)成了一個完整的教學活動.只有當三者相互促進、相互融合時，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學的既定目標.

3單元整體教學的實施

以北師大版《義務(wù)教育教科書數(shù)學四年級上冊》中\(zhòng)"三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，簡述“教一學一評”一致性的小學數(shù)學“數(shù)與運算”單元整體教學方式.在準備教學前，教師應(yīng)當詳細了解與本課時相關(guān)的教學內(nèi)容、后續(xù)知識和教學總目標，進而設(shè)計教學路徑.教師應(yīng)當通過設(shè)計合適的教學評活動表（見表1），確保學生能夠理解所學知識，使知識能夠得到有效的運用解析： 128×75=128×5×15=640×15= 9600（cm），9600cm=96m

練習國慶60周年慶典上，閱兵方隊正步通過天安門前時，每人走了128步，每步長75厘米.每人走的總距離是多少厘米？相當于多少米？

在學生掌握“三位數(shù)乘兩位數(shù)”知識之后，教師可以設(shè)置如下練習題，讓學生進行自主練習.

【設(shè)計意圖】通過練習，學生不僅掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，還學會了化繁為簡，同時拓展關(guān)于厘米和米之間轉(zhuǎn)換的知識.通過引導學生對于實際問題的探索，讓他們感受到數(shù)學知識是如何量感的培養(yǎng)，作為數(shù)學課程目標的核心組成部分，其重要性不言而喻.在教學實踐活動中，教師應(yīng)當敏銳地察覺并重點關(guān)注“量感缺失”的現(xiàn)象，細致分析并厘清其背后的原因.在此基礎(chǔ)上，充分尊重并利用學生已有的經(jīng)驗和認知，精心選擇教學方式，以期達到最佳的教學效果.

參考文獻

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