融合正向引導(dǎo)與故障激勵(lì)的課程思政改革路徑探索與實(shí)踐

［摘 要］課程思政是融價(jià)值塑造和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)于一體的教育理念，對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。如何將課程思政的實(shí)施與專(zhuān)業(yè)教育和心理教育相結(jié)合，需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的方案。文章以能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)人才培養(yǎng)與思政教育中存在的典型問(wèn)題，深入剖析問(wèn)題的根源，探索與工程教育密切結(jié)合的課程思政方案，提出并實(shí)踐以專(zhuān)業(yè)為依托、融合正向引導(dǎo)與故障激勵(lì)的課程思政教學(xué)方法，通過(guò)優(yōu)化課程思政實(shí)施的保障機(jī)制與環(huán)境、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、充分利用企業(yè)資源、構(gòu)建靈活的工作機(jī)制等舉措，形成思政教育特色與可推廣的方法。

［關(guān)鍵詞］課程思政；正向引導(dǎo)；故障激勵(lì)；培養(yǎng)方案；企業(yè)資源；教學(xué)方法

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）11-0081-05

課程思政是新時(shí)代中國(guó)高等教育的理念引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)向，也是深化高等教育改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。新時(shí)代高等工程教育面臨新的形勢(shì)，社會(huì)也對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)提出了明確的要求[1]。大學(xué)生肩負(fù)著推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要使命，也是中華民族文化傳承的“主力軍”。在大學(xué)生中強(qiáng)化思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

能源是世界范圍內(nèi)的永恒主題，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石，且關(guān)乎國(guó)家戰(zhàn)略安全。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)立足于國(guó)內(nèi)能源利用與發(fā)展現(xiàn)狀，以國(guó)家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，不斷強(qiáng)化人才培養(yǎng)內(nèi)涵，為能源動(dòng)力以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和制造業(yè)轉(zhuǎn)型作出了積極貢獻(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)的能源開(kāi)發(fā)和利用面臨著巨大挑戰(zhàn)，對(duì)化石能源的依賴程度依然較高，如何統(tǒng)籌規(guī)劃能源開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)直接決定了是否能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是所有行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的強(qiáng)支撐。國(guó)家“雙碳”目標(biāo)的推進(jìn)對(duì)能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求。該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生一方面要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)工程能力；另一方面還要結(jié)合我國(guó)能源利用的現(xiàn)狀，強(qiáng)化交叉學(xué)科意識(shí)，在新能源開(kāi)發(fā)、能源利用裝備研發(fā)、能源材料制備與應(yīng)用、儲(chǔ)能和碳捕集技術(shù)等方面尋找突破。在這樣一種壓力與機(jī)遇并存的氛圍中，如果專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與思政教育脫節(jié)，就可能導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀弱化。

思政教育與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)雙促進(jìn)對(duì)于構(gòu)建工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制極為關(guān)鍵[3]。專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的依托，是工程能力培養(yǎng)的土壤；同時(shí)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程中蘊(yùn)含著多種思政元素，將專(zhuān)業(yè)建設(shè)與思想政治教育相結(jié)合具有鮮明的時(shí)代特征。能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)現(xiàn)國(guó)家“雙碳”目標(biāo)的“主力軍”，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育對(duì)于能源動(dòng)力產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的健康發(fā)展具有重要意義。從更深層次來(lái)看，專(zhuān)業(yè)思政依托每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的思政，并且有機(jī)融入“三全育人”綜合改革工作。在工科專(zhuān)業(yè)思政教育實(shí)踐中形成的工作方法必將成為新時(shí)代工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要指引。

江蘇大學(xué)為教育部第二批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)高校，其能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)始創(chuàng)于1962年，為江蘇大學(xué)首批“三全育人”綜合改革示范專(zhuān)業(yè)。歷經(jīng)60余載，該專(zhuān)業(yè)一直堅(jiān)守育人初心，勇?lián)鷷r(shí)代賦予的使命，始終將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展成效的重要依據(jù)；緊密結(jié)合社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的需求，適時(shí)推進(jìn)改革，使價(jià)值引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相互促進(jìn)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)歷程中，優(yōu)良的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)得到傳承，人才培養(yǎng)質(zhì)量深得社會(huì)認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵不斷豐富。

專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的重要載體，為學(xué)生服務(wù)社會(huì)提供了工具。本文探討如何改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程思政育人方法，在培養(yǎng)方案中融入正向引導(dǎo)和故障激勵(lì)兩類(lèi)思政元素，在增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信心的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義信念和進(jìn)取意識(shí)，營(yíng)造積極向上的氛圍；通過(guò)分析故障，探尋其中的規(guī)律，為強(qiáng)化理性思維提供幫助；整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，構(gòu)建育人聯(lián)合體系；創(chuàng)新師資隊(duì)伍管理方法，構(gòu)建系統(tǒng)化的工作機(jī)制。

一、問(wèn)題導(dǎo)向與思政教育布局

（一） 人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

自2022年1月至2023年12月，能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)采用多種方式與76家用人單位進(jìn)行交流，重點(diǎn)了解本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的情況，并從不同角度分析學(xué)生在畢業(yè)1～5年內(nèi)的綜合表現(xiàn)。這些用人單位涵蓋國(guó)有企業(yè)、私人企業(yè)、外商獨(dú)資企業(yè)、合資企業(yè)、研究院所、高校等。其在充分肯定學(xué)生的工作態(tài)度、道德素質(zhì)、紀(jì)律意識(shí)等的同時(shí)，也提出了多個(gè)典型問(wèn)題，如圖1所示?？梢钥闯?，工程能力偏弱仍然是普遍問(wèn)題。系統(tǒng)性設(shè)計(jì)能力不足、專(zhuān)業(yè)工具運(yùn)用能力較差等直接影響企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)及市場(chǎng)開(kāi)拓進(jìn)程。從企業(yè)的角度看，為了對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，需要在他們身上投入相當(dāng)多的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，這間接增加了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本。這些問(wèn)題值得高校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程和目標(biāo)定位進(jìn)行深刻反思。換言之，高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)未達(dá)到社會(huì)的期望，必須對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行及時(shí)和針對(duì)性的修訂。

在用人單位反饋的問(wèn)題中，畏懼一線生產(chǎn)與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)占據(jù)了相當(dāng)大的比重，這是在用人單位的調(diào)研中出現(xiàn)的新情況。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步了解，確定該問(wèn)題屬于專(zhuān)業(yè)意識(shí)問(wèn)題，而非能力問(wèn)題。這說(shuō)明在人才培養(yǎng)過(guò)程中，除了實(shí)踐能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)力度不足，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)擔(dān)當(dāng)與專(zhuān)業(yè)責(zé)任的理解也不夠深入。要解決這些問(wèn)題，必須深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)思想政治教育。

（二） 修訂培養(yǎng)方案，對(duì)課程思政進(jìn)行布局

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的基本遵循，其設(shè)定了知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了培養(yǎng)的邏輯，設(shè)計(jì)了課程、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等具體環(huán)節(jié)，以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。除了增加工程元素、優(yōu)化工程能力培養(yǎng)途徑、將課程思政的要求明確寫(xiě)入培養(yǎng)方案，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的時(shí)代特征。新版人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化、實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)和技術(shù)的儲(chǔ)備，并對(duì)課程思政的目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃；另外，它還明確了知識(shí)和能力的培養(yǎng)要求，并要求所有的專(zhuān)業(yè)課程都必須包含思政元素，即在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授中融入思政教育，深度挖掘?qū)I(yè)發(fā)展歷程中的思政元素。

（三）發(fā)揮課程育人的主體作用

課程育人是時(shí)間跨度最長(zhǎng)、師生交流頻率最高的育人方式，是專(zhuān)業(yè)思政教育的主陣地。一般來(lái)說(shuō)，在本科階段，學(xué)生將超過(guò)80%的時(shí)間用于修讀各類(lèi)課程。在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)在保證課程體系完整性的基礎(chǔ)上，潤(rùn)物無(wú)聲地融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)心理教育與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的協(xié)同推進(jìn)。實(shí)踐表明，課程思政能夠提升課程建設(shè)的活力，而專(zhuān)業(yè)內(nèi)容又能夠豐富課程思政。專(zhuān)業(yè)與思政的雙向促進(jìn)使得教學(xué)過(guò)程從知識(shí)傳授向精神指引躍遷，育人的內(nèi)涵也不斷得到深化。

課程思政教育的實(shí)施需要邏輯自洽體系的支撐。思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)并非機(jī)械式的拼湊，而是互相交織成為一個(gè)有機(jī)的整體[5]。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中倡導(dǎo)融入專(zhuān)業(yè)案例，這些案例反映出在特定時(shí)期發(fā)生的專(zhuān)業(yè)事件。這些事件不僅是推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵因素，也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也離不開(kāi)前輩科學(xué)家和工程師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。所以，能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是事實(shí)，而事實(shí)背后的支撐是人的情懷與智慧。課程思政教育的實(shí)施將在學(xué)生的心中留下專(zhuān)業(yè)事例的印象，他們將會(huì)以此為對(duì)照，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力，將實(shí)現(xiàn)新的人生跨越作為自身的奮斗目標(biāo)。

二、正反雙向思政教育的實(shí)施

（一） 正向教學(xué)方法的構(gòu)建

能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，一些關(guān)鍵裝備如汽輪機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)、盾構(gòu)機(jī)等，無(wú)不體現(xiàn)“能動(dòng)人”的愛(ài)國(guó)情懷與奮斗歷程。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中，靈活地融入能源動(dòng)力產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)重要人物的事跡、知名企業(yè)的報(bào)國(guó)歷程等，倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)歷史與情懷教育相結(jié)合，能增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自豪感，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀和人生觀。

以能源與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)課程為例，在課程教學(xué)過(guò)程中闡釋我國(guó)在工程測(cè)試技術(shù)領(lǐng)域取得的進(jìn)步；引入能源動(dòng)力產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的重要人物和事例，深入剖析其中的奉獻(xiàn)精神與家國(guó)情懷；挖掘身邊的例子，如科技工作者在南水北調(diào)工程為了提高水力模型效率而忘我工作，詮釋工匠精神。以流體機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐課程為例，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力，做好技術(shù)儲(chǔ)備，為國(guó)家重大工程作貢獻(xiàn)[6]。在葉片泵實(shí)踐課程中，以前沿技術(shù)的工程應(yīng)用增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信和協(xié)作精神，突出“工程是干出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的”這一理念，倡導(dǎo)學(xué)生深入一線，強(qiáng)化合作意識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工程中。在思政教育過(guò)程中，充分考慮能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的特色，明確國(guó)家“雙碳”目標(biāo)背景下的育人目標(biāo)，深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的價(jià)值元素和精神內(nèi)涵，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，合理地拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度。

（二） 美學(xué)要素

能源動(dòng)力產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域蘊(yùn)含著美學(xué)元素，其對(duì)學(xué)生正確認(rèn)知工程、認(rèn)知社會(huì)、樹(shù)立正確的美學(xué)觀具有重要作用。能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)先后開(kāi)展了以“詩(shī)畫(huà)流體力學(xué)”“流體機(jī)械之美”“能源的社會(huì)價(jià)值”等為主題的教學(xué)研討活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中將美學(xué)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。圖2所示為本專(zhuān)業(yè)中的典型美學(xué)元素。在了解這些元素的基礎(chǔ)上，學(xué)生不但對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)對(duì)象的理解更為深入，而且從這些美學(xué)作品的創(chuàng)作過(guò)程中體驗(yàn)工程與自然的和諧統(tǒng)一，樹(shù)立以專(zhuān)業(yè)為工具美化環(huán)境的信心與決心。此外，這些美學(xué)元素還體現(xiàn)了創(chuàng)造者的專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神。通過(guò)美學(xué)元素，指引學(xué)生汲取專(zhuān)業(yè)營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，將實(shí)踐之美、產(chǎn)品之美、勞動(dòng)之美根植于專(zhuān)業(yè)知識(shí)中。

（三） 故障激勵(lì)教學(xué)方法

故障是指產(chǎn)品或產(chǎn)品的一部分不能或即將不能執(zhí)行規(guī)定功能的事件或狀態(tài)[7]。該定義覆蓋了故障事件和故障狀態(tài)。故障的定義具有主觀性，是對(duì)產(chǎn)品的一種認(rèn)識(shí)。部分學(xué)生對(duì)故障持擔(dān)心甚至恐懼的態(tài)度，有的甚至認(rèn)為故障的發(fā)生是極小概率事件。在表1所示的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，教師根據(jù)課程特點(diǎn)向?qū)W生解釋故障現(xiàn)象，從認(rèn)識(shí)故障、預(yù)測(cè)故障、分析故障到解決故障，逐漸形成符合技術(shù)進(jìn)步規(guī)律的思路。

故障的發(fā)生具有必然性。對(duì)于絕大多數(shù)工程裝備來(lái)說(shuō)，其功能退化是不可避免的。根據(jù)熱力學(xué)第二定律，孤立系統(tǒng)的熵隨著時(shí)間推移而增加。例如，海洋裝備的外表面隨著服役時(shí)間延長(zhǎng)而被海水腐蝕，與流體反復(fù)作用的葉片可能發(fā)生疲勞破壞等。從設(shè)計(jì)者的主觀意愿出發(fā)，沒(méi)有人希望故障發(fā)生。然而，設(shè)計(jì)者往往對(duì)故障考慮不充分，或不能全面認(rèn)識(shí)故障發(fā)生的規(guī)律，這是客觀存在的事實(shí)。

故障的發(fā)生必有其前提條件或誘因。從技術(shù)的角度，故障與系統(tǒng)組成、部件間的匹配、運(yùn)行環(huán)境、外界干擾等因素有關(guān)。以空化現(xiàn)象這一重要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)為例，當(dāng)外界壓強(qiáng)較高時(shí)，液體內(nèi)空化核長(zhǎng)大的概率很低；而當(dāng)外界壓強(qiáng)降低至一定閾值時(shí)，空化核迅速長(zhǎng)大成為肉眼可見(jiàn)的空化泡，其對(duì)流體機(jī)械性能會(huì)產(chǎn)生不利影響，甚至導(dǎo)致流體機(jī)械過(guò)流部件的空蝕。

從系統(tǒng)的正常運(yùn)行到故障，需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，即運(yùn)行狀態(tài)的參數(shù)是時(shí)間的函數(shù)。任何事件的發(fā)生都具有過(guò)程性，如學(xué)生從了解、理解到掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需經(jīng)歷一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。故障的發(fā)生還具有傳播性，一個(gè)系統(tǒng)中各個(gè)部件之間相互關(guān)聯(lián)，其中一個(gè)部件的故障會(huì)影響到其他部件的正常運(yùn)行。所以，僅考慮單個(gè)部件，而忽略其他部件的做法，將可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

對(duì)故障的客觀認(rèn)識(shí)是正確理解工程含義和工程師角色的前提。在某種意義上，科學(xué)家研究事物，工程師建造事物。若沒(méi)有無(wú)數(shù)工程師薪火相傳、接續(xù)奮斗，就難以成就多元璀璨的人類(lèi)文明，各個(gè)時(shí)代的人們也無(wú)從享受工程帶來(lái)的巨大福祉。工程師在設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品的同時(shí)，無(wú)畏直面各種故障。他們用知識(shí)、技術(shù)、方法與技能，解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)，拓展思路。工程師在工程領(lǐng)域乃至社會(huì)中扮演著平凡而神圣的角色，學(xué)生如能正確理解這一思想，則不僅僅是故障激勵(lì)教學(xué)方法的成效，也是專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。

三、思政教育的保障體系

（一） 拓展育人平臺(tái)，將企業(yè)資源融入專(zhuān)業(yè)思政教育

思政教育的實(shí)施是有機(jī)穿插、生動(dòng)展示、多元互動(dòng)、多方參與的過(guò)程[8]。典型的教學(xué)改革實(shí)踐如卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人、產(chǎn)教融合等表明，企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用往往需要在企業(yè)中實(shí)現(xiàn)，企業(yè)已經(jīng)成為思政教育的主陣地之一[9]。為使思政教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)與工程背景緊密結(jié)合，能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)采取校企黨支部共建的方式，先后與多家企業(yè)開(kāi)展黨建合作，校企共同對(duì)企業(yè)育人環(huán)境進(jìn)行把關(guān)。企業(yè)工程師、學(xué)校教師、學(xué)生共同參與黨課學(xué)習(xí)、參觀紅色教育基地，交流心得體會(huì)，切實(shí)加強(qiáng)黨建對(duì)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用。企業(yè)中蘊(yùn)含著豐富的思政資源，如企業(yè)的發(fā)展歷程、企業(yè)文化、企業(yè)的報(bào)國(guó)情懷等，均可作為思政教育的素材[10]。本專(zhuān)業(yè)的國(guó)家級(jí)校外大學(xué)生實(shí)踐基地之一——上海凱泉泵業(yè)（集團(tuán)）有限公司，堅(jiān)持“以泵報(bào)國(guó)”的初心，矢志不渝地推進(jìn)泵類(lèi)產(chǎn)品的研發(fā)與產(chǎn)業(yè)化，攻克了一系列的技術(shù)難關(guān)，為我國(guó)流體機(jī)械技術(shù)進(jìn)步作出了重要貢獻(xiàn)。校企在黨建方面的合作是學(xué)校聯(lián)合社會(huì)資源拓寬學(xué)生培養(yǎng)路徑的有益嘗試，通過(guò)企業(yè)工程師黨員的教育和引導(dǎo)，學(xué)生的工程意識(shí)得到強(qiáng)化，對(duì)工程邏輯的理解更為清晰，并樹(shù)立起正確的工程價(jià)值觀。

在推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研多方主體協(xié)同的同時(shí)，校企之間形成了“聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、合作教學(xué)改革、共建共享平臺(tái)、共育共享人才”四大合作機(jī)制。在企業(yè)人才需求、科研攻關(guān)需求、平臺(tái)建設(shè)以及社會(huì)責(zé)任等方面拓展和深化校企合作，形成多主體“協(xié)同資源、協(xié)同育人、協(xié)同提升”的機(jī)制。尤其是通過(guò)產(chǎn)品研發(fā)、測(cè)試條件建設(shè)、員工培訓(xùn)等方式與企業(yè)開(kāi)展緊密合作，形成互惠多贏的利益共享機(jī)制。校企雙方制定了一系列制度與辦法，以健全的管理體系為校企聯(lián)合人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)思政教育的持續(xù)推進(jìn)提供了保障。

（二）切實(shí)發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用，加強(qiáng)心理育人

能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)建立了一支由思政課教師、專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師等組成的思政育人師資隊(duì)伍，如表2所示。以能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)與馬克思主義原理、中國(guó)近代史、工程簡(jiǎn)史之間的聯(lián)系為主題，邀請(qǐng)思政課教師進(jìn)專(zhuān)業(yè)、系、室開(kāi)展交流活動(dòng)、參與人才培養(yǎng)方案的制訂工作。思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師共同開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，分享思政課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，合力構(gòu)建具有能源動(dòng)力類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的思政教育實(shí)施方案[11]。增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師主動(dòng)開(kāi)展思政教育的意識(shí)；充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的作用，以教研室為單位集中研討、集中備課、集中培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)教師實(shí)施課程思政的能力。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)成為實(shí)施思政教育的主體，企業(yè)導(dǎo)師、關(guān)工委、管理人員和學(xué)業(yè)導(dǎo)師也發(fā)揮了重要作用。尤其是學(xué)生導(dǎo)師，他們熟悉專(zhuān)業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行交流相較于專(zhuān)職輔導(dǎo)員與任課教師更加靈活[12]。能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)成立了學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范學(xué)業(yè)導(dǎo)師的評(píng)聘工作，明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)及聘任要求，將學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作融入“三全育人”綜合改革工作體系，創(chuàng)新工作方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作積極性，形成人才培養(yǎng)的新動(dòng)能。

四、結(jié)論

本文從正向引導(dǎo)和反向激勵(lì)兩個(gè)角度探索實(shí)施專(zhuān)業(yè)思政教育的方法，并開(kāi)展了相應(yīng)的實(shí)踐。將兩類(lèi)思政元素有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而系統(tǒng)性地推進(jìn)了課程建設(shè)、校企聯(lián)合育人平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等具體工作，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)思政教育與“三全育人”綜合改革工作同向發(fā)力。實(shí)踐表明，借助正反向案例開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思政教育是有效的實(shí)施路徑，所獲得的成果為人才能力培養(yǎng)提供了方向性指引；專(zhuān)業(yè)思政教育方案更加規(guī)范、內(nèi)涵更加豐富，形成了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)思政教育特色，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供了保障。

在專(zhuān)業(yè)思政教育實(shí)施的過(guò)程中，形成了江蘇省青藍(lán)工程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、江蘇省課程思政示范專(zhuān)業(yè)、江蘇省課程思政示范課程等一系列成果。多個(gè)課程思政案例入選《新時(shí)代高校課程育人理論與實(shí)踐》一書(shū)[13]。該書(shū)也是新時(shí)代高?！叭恕崩碚撗芯颗c實(shí)踐創(chuàng)新叢書(shū)的重要組成部分。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3］ 李偉兵，潘緒超，王雅君.基于“課程思政”理念的工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法研究[J].大學(xué)教育，2021（6）：6-9.

[4］ 魚(yú)海濤，解憂，劉偉.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下理工科課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高等工程教育研究，2021（3）：100-103.

[5］ 孟海平，藺新艷，秦本東.理工科專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)踐路徑探析[J].教育探索，2021（5）：66-69.

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[9］ 唐小翠.“三全育人”視閾下頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生思想政治教育探析[J].高教論壇，2019（6）：4-6.

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[11］ 滕建華，王韻.打造思政課程和課程思政相協(xié)同的高校育人新機(jī)制[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，18（6）：82-87.

[12］ 劉韜，韋東，黃曉昀.“三全育人”視角下本科生導(dǎo)師制建設(shè)模式研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（9）：101-102.

[13］ 王謙，李紅.新時(shí)代高校課程育人理論與實(shí)踐[M].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2021.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］