項目化學習下小學綜合實踐活動學科融合教學策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）09-0151-03

一、項目化學習在小學綜合實踐活動中的關鍵價值

（一）以真實項目為基，激發(fā)學生濃厚學習興趣

項目化學習以真實項目為依托，引導學生積極主動地投身于知識的探索征程之中。[在項目實施過程中，學生能夠依據(jù)自身創(chuàng)意與想法，自主規(guī)劃和執(zhí)行項目步驟，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。這種自主性極大地激發(fā)了學生對學習的興趣，使他們不再視學習為枯燥任務，而是充滿樂趣與挑戰(zhàn)的探索之旅，促使他們以更積極的態(tài)度投入學習中。

（二）借項目實施契機，全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

項目化學習除了幫助學生掌握各學科基礎知識和技能外，對學生綜合素養(yǎng)的提升也有顯著作用。在項自實施中，分組協(xié)作是常見形式，學生需明確各自任務，這要求他們學會傾聽他人意見，相互協(xié)調(diào)配合，共同達成目標，進而有效提升團隊協(xié)作能力。在小組討論、組間交流以及向教師匯報等環(huán)節(jié)，學生的溝通交流能力得到鍛煉。此外，面對項目推進過程中出現(xiàn)的各類問題，學生需運用所學知識分析問題、提出并篩選解決方案，這一過程有效鍛煉了他們的問題解決能力。

（三）立足多學科領域，深度促進學科知識融合

小學綜合實踐活動涉及多學科領域，項目化學習能將這些學科知識有機融合。學生在完成項目時，需要調(diào)動不同學科知識，在“小設計師的圍裙創(chuàng)想秀\"項目中，可能先運用科學知識來理解圍裙設計中面料選擇的原理，再借助語文知識進行設計說明，詳細描述自已設計圍裙的創(chuàng)意來源和特點等。而從圍裙的整體造型設計，到色彩搭配，再到圖案繪制，都離不開美術功底。學生要發(fā)揮自己的審美能力和創(chuàng)意，設計出既實用又美觀的圍裙。這種學習方式讓學生深刻體會到各學科知識之間并非孤立，而是相互關聯(lián)、相輔相成的。這有助于學生打破學科界限，加深對知識的理解與運用，構建更加完整的知識體系。

二、小學綜合實踐：精研策略，開啟學生成長新篇

（一）項目設計，點燃學生學習熱情

小學綜合實踐活動作為素質教育的重要載體，有著獨特的育人使命，旨在全方位錘煉學生綜合運用知識、深度解決實際問題的本領，促使學生手腦并用，實現(xiàn)知識與生活的緊密銜接。教師作為這一教學藍圖的精心繪制者與引路人，務必潛心深人研讀各科課程標準，以敏銳的洞察力挖掘其中適宜綜合實踐活動開展且能夠巧妙融合的知識點。[與此同時，精準把握小學生的年齡特征與興趣偏好更是關鍵環(huán)節(jié)。以四年級活動內(nèi)容為例，中年段的學生相較于低年級，認知水平有所提升，興趣更加多元且趨向于深人探究身邊的事物與社會現(xiàn)象。教材中涉及自然探索、社會人文、科技創(chuàng)新等豐富板塊，教師便能從中獲取諸多靈感。針對教材中“調(diào)查社區(qū)老年人狀況”這一活動，教師可設計“暖心陪伴·走進社區(qū)長輩生活\"項目。數(shù)學學科知識能幫助學生統(tǒng)計社區(qū)老年人的年齡分布、居住樓層等數(shù)據(jù)，分析不同年齡段老人的生活規(guī)律；語文知識助力學生撰寫采訪提綱，與老人親切交流，記錄他們的人生故事、生活需求，再整理成溫暖感人的人物小傳；而從道德與法治學科層面，則引導學生思考關愛老年人是中華民族的傳統(tǒng)美德，為什么要尊重和照顧長輩，通過討論、故事分享等形式，讓學生在內(nèi)心樹立起敬老愛老的道德觀念。在與老人交流互動過程中，培養(yǎng)學生禮貌待人、耐心傾聽的良好品德，讓他們懂得換位思考，體會老人的內(nèi)心感受。同時也可以運用藝術學科中學到的技能，為老人們帶去歡樂和溫馨，比如說可以為老人DIY手工賀卡或者是繪制簡單的肖像畫，也可以為老人們唱一些在音樂課上學到的歡快歌曲，用藝術的形式傳遞一份關愛。

（二）教師聯(lián)動，點亮創(chuàng)意實踐之光

1.精準錨定關聯(lián)學科，主動出擊打破隔閡。綜合實踐活動教師應以課程項目目標為導向，深度剖析項目需求，精準識別與之適配的學科領域，充分凸顯綜合實踐活動的樞紐作用。針對三年級上冊“為家人制作水果拼盤\"這一活動，教師可以策劃一個主題為“創(chuàng)意水果，情暖家人\"的項目，依據(jù)項目涵蓋的知識范疇與技能要點，迅速鎖定科學學科，助力學生了解不同水果的營養(yǎng)價值、保鮮方法，知曉如何挑選新鮮且適宜搭配的水果，讓學生明白水果對家人健康的益處；美術學科參與指導學生設計水果拼盤造型，從色彩搭配、造型創(chuàng)意上給予啟發(fā)，幫助學生用水果創(chuàng)作出精美的“藝術品”，使家人在品嘗美味的同時也能欣賞到視覺盛宴，讓親情與創(chuàng)意通過水果拼盤完美融合；數(shù)學學科輔助計算水果拼盤的成本、不同水果的用量比例，讓學生學會合理規(guī)劃預算，還能依據(jù)家人數(shù)量精準把控水果分量，為制作一份經(jīng)濟實惠又美味營養(yǎng)的水果拼盤提供精確量化依據(jù)。隨后，綜合實踐活動教師以極大的熱情與誠意，主動與這些學科教師取得聯(lián)系，詳細闡述項目規(guī)劃、本校學生學情特點以及希望達成的學科融合成效，誠摯邀請他們攜手踏上這場教育創(chuàng)新之旅。

2.搭建多元交流平臺，夯實融合根基。學校教研活動是教師成長的沃土，綜合實踐活動教師要善于利用這一契機，積極推動設立專門聚焦于綜合實踐活動學科融合的研討專區(qū)。在此區(qū)域內(nèi)，定期組織各學科教師開展頭腦風暴，鼓勵大家踴躍分享本學科的前沿知識動態(tài)、別具一格的教學妙法以及獨家珍藏的課程資源。語文教師的優(yōu)美范文、生動寫作指導，數(shù)學教師的趣味思維拓展游戲，藝術學科教師的驚艷創(chuàng)意作品展示等，都能成為靈感的源泉。通過高密度、深層次的交流碰撞，為后續(xù)緊密協(xié)作的合作備課環(huán)節(jié)積攢能量，讓綜合實踐活動課程持續(xù)吸納各學科精華，穩(wěn)固其主體地位。

（三）搭建學習支架，引導學生自主探究

1.開啟知識之門：資料清單指引方向。當今時代，信息傳播呈現(xiàn)爆炸式增長，學生置身于海量資料之中，往往陷入迷茫，難以甄別有效信息。鑒于此，教師精心籌備的資料清單便成為學生開展項目研究的有力指引。以“豐富多彩的春節(jié)習俗\"這一活動為例，教師憑借對項目需求的精準把控以及對學術資源的深人挖掘，可整理出《春節(jié)的歷史溯源》《各地春節(jié)傳統(tǒng)習俗詳解》等一系列學校圖書館內(nèi)有關春節(jié)民俗研究的專業(yè)書籍名錄，為學生提供系統(tǒng)且深入的理論知識支撐；同時，推薦諸如中國民俗網(wǎng)、中華傳統(tǒng)節(jié)日數(shù)據(jù)庫等權威網(wǎng)站鏈接，這些平臺匯聚了來自不同地域、不同視角的詳實春節(jié)資料，涵蓋多個學科維度，有助于學生拓寬研究視野；此外，教師還可以從短視頻平臺篩選并提供介紹春聯(lián)、年畫、爆竹等文化寓意的春節(jié)特色物品視頻資源，以直觀形象的方式助力學生快速理解抽象文化內(nèi)涵。如此一來，學生便能依據(jù)資料清單，迅速聚焦研究要點，避免迷失在繁雜的信息迷宮，為后續(xù)深入探究夯實基礎，確保項目研究沿著科學、有序的路徑推進。

2.鋪設攀登階梯：任務分解降低難度。任務分解步驟將復雜煩瑣的綜合實踐活動項目拆解為一個個可操作、易上手的小任務模塊，巧妙降低難度梯度，讓學生時刻明晰前行方向。繼續(xù)以“豐富多彩的春節(jié)習俗\"為例，在春節(jié)文化探尋階段，教師從語文角度出發(fā)，可細化為收集并誦讀描寫春節(jié)的古詩詞，讓學生從詩詞的優(yōu)美韻律與意象中感受古人對春節(jié)的重視與情懷，比如說解讀語文課本中王安石的《元日》這首詩，體會詩中所描繪的春節(jié)熱鬧場景與除舊迎新的寓意。從道德與法治學科來看，可引導學生探究尊老敬賢在拜年、團圓飯等習俗中的體現(xiàn)，讓學生明白春節(jié)不僅是歡樂的節(jié)日，更是傳承美德的契機，提升學生的道德認知水平。

傳統(tǒng)習俗實地調(diào)研環(huán)節(jié)，分組走訪社區(qū)鄰里記錄本地春節(jié)獨特習俗、前往民俗博物館觀察實物展品加深對習俗的理解等，促使學生走出課堂，深入社會場域，通過實地觀察、訪談等方式收集一手資料，增強學生的社會交往與實踐調(diào)研能力。通過這樣層層拆解，每個小任務清晰直觀，學生依據(jù)既定步驟有條不紊地推進項目，逐步攻克難題，自信心與自主探究能力也隨之穩(wěn)步提升，為其后續(xù)應對復雜學習任務筑牢心理與技能基礎。

3.點亮創(chuàng)意燈塔：范例作品激發(fā)靈感。范例作品恰似熠熠生輝的燈塔，照亮學生創(chuàng)意無限的實踐之路，為他們源源不斷地輸送靈感啟發(fā)與參照標桿，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與實踐表達能力方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

在“豐富多彩的春節(jié)習俗\"這一飽含深厚文化底蘊的綜合實踐活動項目里，教師作為教育創(chuàng)新的踐行者，可以為學生設計春節(jié)習俗調(diào)研問卷模板，引導學生深入社區(qū)、鄉(xiāng)村等基層社會單元，與長輩、民俗藝人等文化傳承者熱情交流互動，深度挖掘春節(jié)習俗背后的動人故事與文化內(nèi)涵。撰寫文案范例則讓學生悉心學習如何運用鮮活靈動的文字展現(xiàn)春節(jié)習俗的獨特魅力，從習俗的起源變遷、儀式流程到蘊含的團圓等美好寓意，娓娓道來。教師可以給出一篇介紹家鄉(xiāng)春節(jié)“守歲”習俗的文案范例，以細膩筆觸描繪一家人圍坐火爐、談天說地，熬夜迎接新年的溫馨場景，為學生呈現(xiàn)出一個兼具民俗與文學美感的范例樣本。學生依此為參照，自主探索春節(jié)習俗的歷史長河，精心雕琢宣傳文案，并用鏡頭敏銳捕捉春節(jié)期間的喜慶氛圍，拍攝出極具感染力的宣傳視頻，在實踐磨礪中茁壯成長，自主學習能力穩(wěn)步提升，真正成為綜合實踐活動的小主人，實現(xiàn)知識傳承與創(chuàng)新表達的有機統(tǒng)一。

三、結語

在小學綜合實踐活動情境下引入項目化學習以達成學科融合教學，契合現(xiàn)代教育強調(diào)學生主體地位與知識綜合運用的理念。這一教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生從知識的被動吸納者轉變?yōu)橹鲃犹剿髡?。通過投身于具體項目實踐，學生的綜合素養(yǎng)得以全方位鍛煉。與此同時，各學科知識不再孤立，而是在項目中相互交織、相互印證，有力促進了學科知識的融合，助力學生構建更為系統(tǒng)、全面的知識體系。未來教師應不斷推動基于項目化學習的小學綜合實踐活動學科融合教學，為培養(yǎng)一代又一代適應時代需求的創(chuàng)新型人才做出卓越貢獻，推動教育事業(yè)邁向新的高度。

參考文獻：

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作者簡介：

饒榮梅（1978年2月18日一），女，漢族，武平人，本科學歷，一級教師，研究方向為小學綜合實踐活動。