“一境到底\"沉浸式教學(xué)在高中生物學(xué)中的應(yīng)用探索

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)09-0154-03

“一境到底”沉浸式教學(xué)保留了情境教學(xué)的交互性、體驗(yàn)性特點(diǎn)，其將教學(xué)情境全面融入育人活動(dòng)中，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的生物探究能力與實(shí)踐學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為帶動(dòng)高中生物學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)施，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)積極培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力與理性思維，借助學(xué)情對(duì)學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

一、“一境到底\"沉浸式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中生物教學(xué)活動(dòng)中融合了生物知識(shí)探究、生物現(xiàn)象辨析、生物實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。教師應(yīng)該努力增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效。“一境到底\"沉浸式教學(xué)以學(xué)科知識(shí)探究、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以配合學(xué)科知識(shí)應(yīng)用、生物實(shí)驗(yàn)交流、生物問(wèn)題討論的多元架構(gòu)引入教學(xué)任務(wù)，從而增強(qiáng)高中生的綜合學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的有效交互，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)情境探究、問(wèn)題討論、實(shí)踐學(xué)習(xí)的多元路徑展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為高中生創(chuàng)造進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

(二)提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在利用情境資源開(kāi)發(fā)生物教學(xué)新模式的過(guò)程中，教師可利用情境開(kāi)展師生問(wèn)答、生物實(shí)踐、問(wèn)題分析等教學(xué)活動(dòng)，在細(xì)化學(xué)科教學(xué)方案的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。構(gòu)建“一境到底\"沉浸式教學(xué)體系，可以有效提升高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，高中生物教師可以借助生物問(wèn)題分析、生物情境導(dǎo)人、生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的多元要求開(kāi)展教學(xué)工作，為高中生創(chuàng)造探究生物原理、分析生物現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，“一境到底\"沉浸式教學(xué)為學(xué)生提供了探索生物知識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量將得到有效提升。

二、“一境到底\"沉浸式教學(xué)在高中生物學(xué)中的應(yīng)用

(一)預(yù)熱課堂，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

在基于“一境到底\"沉浸式教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為高中生創(chuàng)造探究生物問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提升高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整體效能。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，使其對(duì)即將到來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。如在“孟德?tīng)柾愣惯z傳定律\"的教學(xué)中，教師可以在課前的教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在布置教學(xué)任務(wù)之前，教師為學(xué)生提供不同的豌豆圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在“一境到底\"沉浸式教學(xué)體系的引領(lǐng)下，教師對(duì)學(xué)生發(fā)起提問(wèn)：你在觀察圖片的過(guò)程中獲得了哪些信息？不同的豌豆苗株有著怎樣的差異？在設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，教師創(chuàng)設(shè)情境，分別以生活中的植物、動(dòng)物為對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生配合情境展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。在“一境到底\"沉浸式教學(xué)思想下，結(jié)合豌豆的高株與矮株、羊的卷毛與長(zhǎng)毛、人類的單眼皮與雙眼皮等生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生布置思考任務(wù)：假如你是一個(gè)生物學(xué)家，你會(huì)如何看待相同生物的不同性狀？會(huì)從哪里探究這些問(wèn)題？在進(jìn)行提問(wèn)之后，鼓勵(lì)學(xué)生帶入角色，根據(jù)情境提出不同的假設(shè)觀點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行交流。對(duì)于生活中的生物情境，如人類遺傳病調(diào)研、人類活動(dòng)與環(huán)境變化等，教師要分別引入探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)。在“一境到底\"沉浸式教學(xué)體系下，教師要引導(dǎo)學(xué)生配合情境積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化課堂授課活動(dòng)

在新課改背景下，高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以引導(dǎo)學(xué)生探索生物學(xué)科知識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐交流為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的辯證性思維能力與理性科學(xué)素養(yǎng)，從而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)“一境到底\"沉浸式教學(xué)理念與高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，教師應(yīng)該在授課環(huán)節(jié)引人多元化實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上借助情境開(kāi)展互動(dòng)交流、師生問(wèn)答等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造深度探究生物知識(shí)的有效學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的能力，才能驅(qū)動(dòng)高中生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

面對(duì)“一境到底\"沉浸式教學(xué)的一體化、互動(dòng)性特點(diǎn)，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中引入實(shí)踐探究任務(wù)，從而創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式。如在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以配合設(shè)計(jì)情境、分析問(wèn)題、成果產(chǎn)出的基本路徑開(kāi)發(fā)“一境到底\"沉浸式教學(xué)機(jī)制。在情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，選擇生活中的生物活動(dòng)、現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。教師可以設(shè)計(jì)“化工廠污染與飛蛾外觀顏色”“地方植物分布與昆蟲習(xí)性\"等互動(dòng)情境，在課堂上，將不同的生物知識(shí)帶入到教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生探索生物與生物、生物與環(huán)境之間的共存關(guān)系。隨后，設(shè)計(jì)分析問(wèn)題的生物情境，教師結(jié)合情境導(dǎo)入生物探究問(wèn)題，從生物的進(jìn)化歷程、生物與環(huán)境之間的關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境互動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“福壽螺\"案例的導(dǎo)人，教師為學(xué)生展示情境資源，隨后驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考：福壽螺為何會(huì)在我國(guó)成為入侵物種？其有怎樣的危害？結(jié)合問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了課程中的有關(guān)生物知識(shí)之后，教師可以給學(xué)生布置課后交流任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合情境探討生物學(xué)習(xí)的基本方法，對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行分類。

(三)自主實(shí)驗(yàn)，助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)

高中生物學(xué)教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生生成基本的生物實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而對(duì)學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐技能與科學(xué)探究能力。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的綜合性與操作性特點(diǎn)，教師可以借由“一境到底\"沉浸式教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解。在“一境到底\"沉浸式教學(xué)體系的帶動(dòng)下，教師可以結(jié)合生物情境引入自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

如生物調(diào)研實(shí)驗(yàn)、生物性狀探究實(shí)驗(yàn)的相關(guān)設(shè)計(jì)，教師便可以分層引入情境。一方面，結(jié)合生活化情境資源引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備培養(yǎng)皿、鑷子等材料，要求學(xué)生記錄生活中的生物，描述不同生物的生活環(huán)境與成長(zhǎng)特點(diǎn)。在教學(xué)工作中，結(jié)合情境發(fā)展學(xué)生的求知意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的基本特征、生物的活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行探討，從而助力教學(xué)活動(dòng)的有效創(chuàng)新。另一方面，教師配合生物情境引入實(shí)踐探究活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合生活中的生態(tài)圈、生物鏈等主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：結(jié)合生活情境說(shuō)明不同生物之間的共生關(guān)系與影響，探索干預(yù)生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定的相關(guān)因素。在自主實(shí)驗(yàn)的助力下，學(xué)生能夠重新整理情境中被忽視的細(xì)節(jié)，進(jìn)而主動(dòng)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

(四)學(xué)生測(cè)評(píng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)指導(dǎo)方案，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力、學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。要讓“一境到底\"沉浸式教學(xué)體系在高中生物教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)高中生的各項(xiàng)生物學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)展開(kāi)測(cè)評(píng)，從而給出多元化教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。為有效落實(shí)“一境到底\"沉浸式教學(xué)機(jī)制，教師可以在“一境到底\"沉浸式教學(xué)思想下開(kāi)發(fā)學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)方案，建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系。

在案例資源中，教師基于生物科學(xué)探究、生物原理探討的多元視角發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，從生物與環(huán)境之間的關(guān)系、生物的遺傳與進(jìn)化等角度入手，發(fā)展高中生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生以理性思維思考問(wèn)題、從實(shí)際情境人手探索生物科學(xué)的優(yōu)秀素養(yǎng)。教師結(jié)合情境案例對(duì)學(xué)生的生物表達(dá)能力、學(xué)科探究技能發(fā)起評(píng)價(jià)，給出學(xué)習(xí)意見(jiàn)。在課后的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)中，教師則可以嘗試創(chuàng)新評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案。學(xué)生配合“一境到底\"沉浸式教學(xué)思想獨(dú)立搜集相關(guān)案例資源，隨后，結(jié)合情境案例展開(kāi)自主交流活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)到的生物知識(shí)解決相關(guān)案例問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生配合案例進(jìn)行討論之后，教師要對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開(kāi)測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生給出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)意見(jiàn)。將“一境到底\"沉浸式教學(xué)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，高中生物教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給出學(xué)習(xí)建議

(五)課后活動(dòng)，助力課后服務(wù)創(chuàng)新

在新時(shí)期下優(yōu)化高中生物學(xué)教學(xué)模式，教師除了對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新之外，也要重視課后活動(dòng)的重新規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，生成高中生物學(xué)教學(xué)新路徑。在嘗試提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，教師可以基于生物實(shí)踐與探究、課后測(cè)評(píng)與交流的多元視角開(kāi)發(fā)“一境到底\"沉浸式教學(xué)方案，借由課后活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)科知識(shí)，整理學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)科教學(xué)路徑進(jìn)行優(yōu)化。

在課后活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)不同主體的學(xué)習(xí)任務(wù)，在應(yīng)用“一境到底\"沉浸式教學(xué)模式的同時(shí)，提升高中生物學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)、小組實(shí)踐兩大課后活動(dòng)方案。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同地區(qū)、時(shí)代的生物案例資源展開(kāi)探究，教師要求學(xué)生主動(dòng)整合生物知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。配合學(xué)生所給出的案例素材，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展情境分析、案例分析等活動(dòng)，生成不同的討論單元，對(duì)高中生物學(xué)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討。在學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)該在情境案例中加入生物遺傳學(xué)原理、生物性狀與活動(dòng)特點(diǎn)、生態(tài)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)中展開(kāi)科學(xué)探究。在小組實(shí)踐活動(dòng)中，教師則可以結(jié)合生活情境引人不同的學(xué)科探究任務(wù)，配合“一境到底\"沉浸式教學(xué)思想激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

“一境到底\"沉浸式教學(xué)帶有情境教學(xué)與沉浸式教學(xué)的體驗(yàn)性、交互性特點(diǎn)，是一種具有出色互動(dòng)價(jià)值的教學(xué)方案。要讓“一境到底\"沉浸式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，教師應(yīng)該積極導(dǎo)人多元化生物學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與討論、課后實(shí)踐與自學(xué)的多元過(guò)程創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展高中生的綜合生物核心素養(yǎng)。

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