新課程背景下初中英語單元整體教學的實踐研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）09-0088-03

隨著新一輪課程改革的深入，教育部門越來越重視核心素質教育和學生綜合能力的培養(yǎng)。尤其在英語學科的教學中，傳統(tǒng)的教學方法已無法滿足當前教育改革的要求，需全新的教學模式。而單元整體教學模式成為英語教學中的重要探索方向之一，其注重知識的系統(tǒng)性、整體性，還強調學生自主學習、探究能力的培養(yǎng)，很好地適應了新時代的英語教學。

一、“單元整體教學\"理論基礎及其在英語教學中的應用

（一）單元整體教學的理論基礎

單元整體教學作為一種系統(tǒng)性教學范式，其理論根基源于整體教育理論與語言教學的系統(tǒng)論觀點，強調教學目標、內容、策略及評價機制的結構化統(tǒng)整，注重知識建構的層級性與語言技能訓練的統(tǒng)整性。單元整體教學模式的應用，能夠幫助學生通過不同的語言活動實現(xiàn)語言技能的綜合發(fā)展。從語言習得理論視角，其設計契合輸人假說與輸出假說的互動機制，通過構建“主題一內容一活動”一體化的教學框架，促進學習者語言圖式的構建與知識轉化。在初中英語教學中，仁愛新版教材的單元架構為實施該模式提供了天然載體。教師可基于逆向設計理論對教材進行二次開發(fā)，并滲透跨文化意識培養(yǎng)。實踐層面需構建“認知一能力一情感\(zhòng)"三維教學模型，通過思維可視化工具激活前認知，依托項目式學習實現(xiàn)語言加工閉環(huán)，同時融人文化對比以提升國際理解能力。[3]

（二）單元整體教學在初中英語教學中的應用

教材內容的結構化重組與教學主體的能動性建構，以仁愛新版英語教材為例，其單元設計嚴格遵循主題導向原則，每個教學單元均圍繞特定主題展開多維度的語言技能整合。依據(jù)新課標要求，教材編寫者通過系統(tǒng)化編排將聽力理解、口語表達、文本解讀及書面創(chuàng)作四項語言技能模塊有機統(tǒng)整于單元框架內，形成具有內在邏輯關聯(lián)的語言學習圖譜，能促進學習者在主題語境中實現(xiàn)語言知識的深度內化與遷移創(chuàng)新應用。從教學實施層面，強調學習者在知識建構過程中的主體地位，教師角色由傳統(tǒng)的信息傳遞者轉型為學習活動的設計者與引導者，通過創(chuàng)設多維度的語言實踐活動，有效激發(fā)學習者的認知內驅力，培養(yǎng)學生的判性思維、元認知策略及社會情感技能，最終達成語言能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

二、仁愛版初中英語新教材的特點與問題分析

（一）仁愛版教材的特點

仁愛版初中英語教材作為目前廣泛使用的教材之一，嚴格遵循英語學科核心素養(yǎng)要求，呈現(xiàn)主題導向的模塊化架構與任務型語言教學路徑。最大的特點是貼近新課標要求，不僅內容豐富、主題鮮明、注重語言運用能力、圖文并茂、生動有趣、緊密結合學生的實際生活，而且每個單元都有明確的教學自標，旨在通過引導學生從實際出發(fā)，理解語言知識與生活實踐的關系。教材內容不僅包括常規(guī)的聽、說、讀、寫技能訓練，還融入了文化、情感教育等元素，注重學生綜合素質的培養(yǎng)。此外，仁愛新教材在設計上充分考慮了學生的認知發(fā)展規(guī)律，內容逐步遞進，適合學生的學習需求，通過高頻詞匯復現(xiàn)與文化浸潤式設計，符合外語習得認知規(guī)律。每個單元都圍繞一個中心主題，通過不同的語言活動幫助學生在實際情境中運用英語，培養(yǎng)他們的語言實際應用能力。

（二）仁愛版教材在教學中存在的問題

從基礎教育階段的課堂觀察與教材使用反饋來看，仁愛版教材在實際教學中面臨雙重矛盾。其一，教材內容編排的系統(tǒng)性不足，其二，教學容量與課時配置的失衡。具體而言，教材單元設計存在知識點分散化傾向，部分主題模塊間的邏輯關聯(lián)性較弱，導致學生在學習過程中難以形成連貫的語言認知框架。這種編排特點易使教學停留于孤立詞匯與語法的表層記憶，而非通過語境關聯(lián)促進語言綜合運用能力的螺旋式提升。同時，教材內容覆蓋面與課堂教學效率的矛盾較為突出?，F(xiàn)行課程標準要求下，教師需在有限課時內完成包括語言知識的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等多元教學目標，而教材中密集分布的語言點往往超出常規(guī)教學節(jié)奏的可承載范圍，為保證教學進度，不得不壓縮語言實踐環(huán)節(jié)，這種取舍直接削弱了學生對知識的內化深度，形成“重輸入輕輸出\"的教學困境，

基于以上問題，筆者在仁愛英語新教材的使用中再次強調英語大單元整體教學理念，在實踐中落實教材中倡導的注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強調語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面發(fā)展理念。在教學中以學生為中心，核心素養(yǎng)為導向，圍繞主題式教學，依托任務型學習模式和多元化的評價體系，踐行文化融合與多元價值觀教育?，F(xiàn)以具體實例闡述通過整合教材如何實現(xiàn)大單元整體教學

三、單元整體教學的實踐策略

在新課程背景下，初中英語教學不僅要注重知識傳授，更要著重培養(yǎng)語言能力。單元整體教學作為一種高效的教學模式，其核心在于通過整合教材內容、教學方法、學習活動和評價體系，增強學生能力。

（一）基于單元主題的整體教學設計

新教材每個單元圍繞一個核心主題展開，教師在進行單元整體教學設計時，不僅要注重語言知識點的傳授，還要綜合考慮如何將學生的語言技能、思維能力以及情感態(tài)度等多方面素質有機結合。要求教師從教學目標、教學內容、學習活動、評價方式等多個方面進行全面考慮，確保每一環(huán)節(jié)都能夠相互支撐，達到教學的最終目的。例如，在Unit8\"OurBluePlanet\"這一主題的單元設計中，教師第一節(jié)課可以在Activity1A和B環(huán)節(jié)中通過圖片和視頻呈現(xiàn)國內外水景觀的多樣性，引出水資源的重要性，通過聽說等不同學習活動，提升學生對話題的興趣，通過Activity1C環(huán)節(jié)編造對話，實現(xiàn)語言知識的遷移創(chuàng)新。第二節(jié)課基于第一節(jié)課關于水景觀的初步認識，通過圖片談論水資源來自何處，引出本單元的 Big Question：Why is water important？通過Activity2的一聽和Activity3的二聽逐層深人學習并歸納出三個問題：Where does water come from？Why is important to us？ Why do we need to savewater？最后在Activity4環(huán)節(jié)復現(xiàn)三個問題，進行適當遷移創(chuàng)新，為后續(xù)\"Developingthe Topic”中的第七節(jié)課“ReadingforWriting\"環(huán)節(jié)做必要鋪墊。因此，在具體的教學順序上，教師可以進行調整，將第七節(jié)課提前至第三節(jié)課，原因是教材中ThinkingSkills，Reading Strategies，Theme Reading 的設計和大單元主題均無關系，如果按照教材順序開展教學，忽略學生認知的整體性，略顯突兀和割裂?；诖?，現(xiàn)將教材的課時做如下調整。

Opening Page Lesson 1-2 Listeningamp;Speaking Grammar-Numbers Pronunciation Lesson3 Function Grammar-Imperativesentences Lesson4-5 OralCommunication ReadingforWriting Lesson6-7 ThinkingSkills ReadingStrategies ThemeReading Lesson8 Project Review Self-assessment

這一設計在保證總課時不變的情況下，遵循學生的認知規(guī)律，在英語學習活動觀的引領下，依托豐富的活動，逐步落實自標語言的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新。學生掌握了相關的語言知識，養(yǎng)成英語思維，提高了他們的語言運用能力和批判性思維能力。

（二）活動導向的課堂教學

單元整體教學模式強調課堂教學的互動性和參與性，學生不僅是知識的接受者，更是課堂活動的積極參與者。教師應設計多樣化的活動，使學生在參與中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這一過程中不斷提高自己的語言能力。

（三）跨學科整合與實踐延伸

單元整體教學不僅僅局限于英語課堂，它還可以與其他學科進行有效整合。如可以結合歷史、地理等學科的知識內容，幫助學生通過跨學科的學習，理解英語的實際應用場景。教師在設計單元時，可以將相關學科的知識有機結合，既增加學生對語言的理解，又能幫助學生拓寬視野，提高綜合素養(yǎng)。

（四）多元化評價體系的構建

評價是“教學評一體化\"中的一個重要環(huán)節(jié)，在單元整體教學中，教師應通過多元化的評價方式，全面考查學生。傳統(tǒng)的評價方式容易忽視學生在日常學習中的實際能力，因此，教師應設計多樣化的評價形式，既包括知識性評價，還包括能力性和情感態(tài)度的評價。例如，通過課堂觀察、學生自評、小組互評、項目作業(yè)等方式，對學生進行多維度評價。教師可以在每一單元的學習過程中，通過對學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合表現(xiàn)進行評價，全面了解學生的學習進展。

四、初中英語單元整體教學的具體作用

（一）提高學生的語言綜合運用能力

通過實踐證明，單元整體教學模式的最大優(yōu)勢之一就是能夠幫助學生在真實的語言環(huán)境中運用所學知識，通過整合聽、說、讀、寫四項技能，學生不僅能夠掌握詞匯和語法結構，還能在實踐中靈活運用這些知識。

（二）激發(fā)學生的學習興趣和主動性

“教學評一體化\"模式通過引導學生參與多種形式的課堂活動，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。相比傳統(tǒng)的教學模式，單元整體教學更加注重學生的主體性，使學生能夠在互動和實踐中提高學習動機，課堂活動的多樣性和趣味性，使學生成為學習的主動參與者。

（三）增強教師的教學設計與評價能力

實施單元整體教學的過程中，教師的教學設計和評價能力也得到了有效提升。教師不僅需要設計全面的教學活動，還要在評價過程中融人學生的實際表現(xiàn)，幫助學生實現(xiàn)個性化學習。在教學中，教師需要不斷調整自己的教學策略，根據(jù)學生反饋，并根據(jù)評價結果改進教學方法。教師的教學能力和評價能力得到了全面提升，從而推動了教學質量的提高。

五、結語

實施單元整體教學模式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)跨文化意識和綜合素質，提高語言運用能力。同時，單元整體教學也促進了教師教學設計與評價能力的提升。盡管在實施過程中仍然存在一些挑戰(zhàn)，但通過持續(xù)的實踐與探索，單元整體教學模式在初中英語教學中的應用前景廣闊。未來，教師應進一步加強對單元整體教學模式的理解與應用，不斷優(yōu)化教學設計和評價體系，推動初中英語教學的改革與發(fā)展，為學生的語言學習和綜合素質培養(yǎng)提供更好的支持。

參考文獻：

[1]曾麗丹.基于英語學習活動觀的初中英語單元整體教學設計與實踐探索[J].學周刊，2025（9）：128-130.

[2]張義萍，朱學蘭.初中英語單元整體教學策略研究[J].學周刊，2025（8）：37-39.

[3]張紅.基于大單元模式的初中英語以讀促寫教學策略[J].中學課程輔導，2025（4）：39-41.