初中英語教學(xué)融合心理健康教育的實(shí)踐探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）09-0070-03

初中階段是學(xué)生身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師在傳授學(xué)科知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，以此全面發(fā)展其認(rèn)知、情感和社會適應(yīng)能力。而英語作為具有語言交際功能的學(xué)科，蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵和多元文化資源，能夠?yàn)樾睦斫】到逃峁┨烊坏膶W(xué)科優(yōu)勢。借助有機(jī)融合初中英語教學(xué)與心理健康教育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、提升自信、加強(qiáng)同理心，有效提升其心理健康水平。與此同時(shí)，心理健康教育能夠改善學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，緩解學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果。

一、初中英語教學(xué)融合心理健康教育的價(jià)值

（一）提升語言學(xué)習(xí)動力，激發(fā)積極情緒

語言學(xué)習(xí)動力是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的重要因素，而融入心理健康教育的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。借助心理健康教育的滲透，教師能夠在教學(xué)過程中更細(xì)致地關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，幫助其樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，緩解其因語言難度或?qū)W習(xí)壓力帶來的焦慮感。與此同時(shí)，初中英語課程本身包含豐富的人文內(nèi)容，也能夠?yàn)樾睦斫】到逃峁┒嗑S度的實(shí)施空間。教師借助在課堂中融人鼓勵性評價(jià)、積極心理暗示等正向心理學(xué)元素，能夠有效提升學(xué)生的情緒體驗(yàn)，還能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。除此之外，心理健康教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知人生自標(biāo)，借助引導(dǎo)其制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、開展目標(biāo)管理和成就感體驗(yàn)，能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的動力。

（二）優(yōu)化課堂互動氛圍，構(gòu)建師生信任

融入心理健康教育的初中英語課堂注重優(yōu)化課堂氛圍，有助于構(gòu)建健康、和諧的師生互動關(guān)系，進(jìn)而提升教學(xué)效果。課堂是學(xué)生語言運(yùn)用與表達(dá)情感的重要場所，良好的互動氛圍有助于其習(xí)得語言技能，更能促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。借助心理健康教育，教師可以更加關(guān)注學(xué)生的心理需求，進(jìn)而可以采取同理心溝通與積極反饋的方式，在課堂上營造安全、包容的環(huán)境。與此同時(shí)，師生之間的信任關(guān)系也能夠借助日常的互動逐步建立。教師會采用情感激勵的教學(xué)方式，給予學(xué)生情緒支持和鼓勵，幫助其減少因表達(dá)錯誤或參與不足帶來的羞恥感。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演等互動式教學(xué)活動也能夠提升學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)意識，使其在積極參與中感受到群體歸屬感。心理健康教育還可以幫助教師提升共情能力，促使其更加敏銳地覺察并回應(yīng)學(xué)生的情緒狀態(tài)，以此建立更加緊密的師生關(guān)系。

二、初中英語教學(xué)融合心理健康教育的實(shí)踐策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，融人心理主題

教師可以選擇包含心理健康相關(guān)內(nèi)容的課文或素材，并借助文本分析、情境討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我情緒和心理狀態(tài)。在語言練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與心理主題相關(guān)的閱讀理解、寫作任務(wù)或口語練習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)反思心理健康的重要性。在教學(xué)內(nèi)容中融人心理健康理念時(shí)，教師也可以借助開放式提問，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)個人情感與見解，并借助延伸性任務(wù)增加其對心理健康議題的深人思考。除此之外，教師還可以調(diào)整課程節(jié)奏和內(nèi)容難度，保障教學(xué)材料能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴并維持其學(xué)習(xí)興趣。以“Howoftendoyou exercise？\"一課為例，教師應(yīng)借助擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，將心理健康與日常鍛煉結(jié)合，設(shè)計(jì)一套完整教學(xué)活動。為此，教師需提供不同類型的活動圖片，并詢問學(xué)生喜歡的運(yùn)動形式，用問題引導(dǎo)其談?wù)撨\(yùn)動后的感受，激發(fā)其討論興趣。接下來，教師要提供一段短文閱讀材料，內(nèi)容描述某青少年因?qū)W習(xí)壓力增加，在開始定期鍛煉后逐漸感受到積極改變的故事，并借助“stressrelief\"\"feel energetic”等重點(diǎn)詞匯和表達(dá)，讓學(xué)生理解鍛煉對心理健康的益處。在閱讀后，教師需引導(dǎo)學(xué)生劃出文中描述的積極情感詞匯，并組織小組內(nèi)成員分享自己的感受?？谡Z環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)任務(wù)型活動，要求學(xué)生以對話形式，模擬向朋友推薦一種運(yùn)動并描述其心理益處，借助問題提示學(xué)生構(gòu)建對話內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)情感共鳴

教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境任務(wù)，引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人實(shí)際相結(jié)合。在課堂活動中，教師可以借助角色扮演等方式，模擬生活中常見的交際場景，以此增強(qiáng)學(xué)生的代人感。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以從語言表達(dá)的需求出發(fā)，借助任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體話題進(jìn)行討論表達(dá)。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，應(yīng)注重細(xì)節(jié)的真實(shí)感，以便學(xué)生能夠自然地融入活動情境之中，并在情感上產(chǎn)生共鳴。教學(xué)活動則應(yīng)注重結(jié)合語言交際與情感體驗(yàn)，借助設(shè)置開放性任務(wù)，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)個人觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其對他人情感的理解能力。以\"Iusedtobeafraidofthedark\"一課為例，教師應(yīng)設(shè)計(jì)主題情境任務(wù)，讓學(xué)生理解和表達(dá)個人經(jīng)歷與情感變化。教師可以講述短小情境，引入一位學(xué)生克服對黑暗恐懼的故事，設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生猜測故事中人物可能面臨的困難，以此激發(fā)其興趣。隨后，教師可以提供一段聽力材料，描述逐步克服恐懼的過程，并附帶開放式問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論“Whydopeopledevelopfears？”等問題。在聽力練習(xí)完成后，教師應(yīng)組織小組角色扮演活動，要求學(xué)生模擬在日常場景中如何表達(dá)和應(yīng)對恐懼，并設(shè)定對話框架引導(dǎo)學(xué)生完成對話練習(xí)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師則要提供內(nèi)容豐富的文章，詳細(xì)探討情感變化的過程，進(jìn)一步幫助學(xué)生積累表達(dá)工具。

（三）強(qiáng)化正向反饋，樹立學(xué)習(xí)信心

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)給予具體且正向的評價(jià)，借助語言激勵增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師可以設(shè)置易于實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，使學(xué)生在完成任務(wù)后獲得成就感，并借助積極反饋鞏固其學(xué)習(xí)信心。在評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，并借助明確的表述指出具體的亮點(diǎn)。對于學(xué)生的錯誤，則要采用鼓勵性糾正方式，幫助其意識到改進(jìn)的方向，同時(shí)使其保持自信心。教師還要靈活利用個性化反饋策略，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整評價(jià)方式和內(nèi)容，使其感受到教師對個人學(xué)習(xí)的關(guān)注。以\"What's thehighestmountainintheworld？\"一課為例，教師應(yīng)借助正向反饋機(jī)制鼓勵學(xué)生，在課堂開始時(shí)借助提問引導(dǎo)學(xué)生描述自然地理中的奇觀，并展示一組與高山相關(guān)的圖片，引發(fā)其語言表達(dá)。教師應(yīng)借助分層提問調(diào)整問題難度，逐步從簡單描述過渡到復(fù)雜表達(dá)，并在學(xué)生回答時(shí)給予即時(shí)的語言鼓勵，強(qiáng)調(diào)其準(zhǔn)確之處并用具體語句表揚(yáng)其語言組織能力。在閱讀活動中，教師可以提供一篇介紹珠穆朗瑪峰的文章，并設(shè)置若干提取信息的任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展，并強(qiáng)調(diào)其努力的成果，同時(shí)借助詞匯操練活動，要求學(xué)生使用新學(xué)詞匯完成句子填空，以此借助引導(dǎo)式糾錯幫助其理解詞義。

（四）調(diào)動小組合作，促進(jìn)情感交流

教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)應(yīng)注重小組合作形式，借助明確分工和協(xié)作目標(biāo)，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作過程中，教師需要設(shè)置團(tuán)隊(duì)共同解決的問題或完成的任務(wù)，促使學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生之間的互動頻率。在活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生傾聽和回應(yīng)他人的觀點(diǎn)，并借助適當(dāng)?shù)母深A(yù)，幫助其處理可能出現(xiàn)的分歧，進(jìn)而提升合作效率。在任務(wù)完成后，教師可以組織團(tuán)隊(duì)展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在小組內(nèi)分工完成展示材料并進(jìn)行演示，進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的深度。以“Whenwasitinvented？\"一課為例，教師應(yīng)提供一組與日常發(fā)明相關(guān)的圖片，鼓勵學(xué)生討論發(fā)明的用途，并要求其借助小組內(nèi)快速問答的形式營造交流氛圍。在語法操練環(huán)節(jié)，學(xué)生需要分組完成句子改錯任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要結(jié)合課文內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用正確語法回答發(fā)明時(shí)間并解釋其意義。在閱讀活動中，教師則可以提供一篇簡短介紹著名發(fā)明的文章，要求每組負(fù)責(zé)提取一部分信息并在小組內(nèi)討論其社會影響，并引導(dǎo)其輪流發(fā)言分享觀點(diǎn)?？谡Z活動則可設(shè)計(jì)為發(fā)明創(chuàng)意展示任務(wù)，需要每組以“為解決日常問題設(shè)計(jì)一項(xiàng)新發(fā)明\"為主題，共同使用英語描述發(fā)明物的功能，教師在總結(jié)時(shí)要結(jié)合小組表現(xiàn)給予積極反饋并指出語言表達(dá)亮點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升其情感連接。

（五）借助多元媒體，傳遞健康理念

在教學(xué)過程中，教師需要充分利用多媒體工具，借助音頻、視頻、圖像等多樣化形式呈現(xiàn)心理健康相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)將多元媒體資源融入各環(huán)節(jié)，使學(xué)生在視聽結(jié)合的氛圍中感知心理健康的重要性。教師可以借助短片或音頻素材，設(shè)計(jì)聽力理解、信息提取等基于材料的語言任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取相關(guān)知識。在語言課堂上，教師則可利用在線資源，創(chuàng)建虛擬互動環(huán)境，增加學(xué)生對心理健康主題的參與感。在使用多媒體時(shí)，教師也要注重其與語言任務(wù)的結(jié)合效果，保障媒體資源能夠有效輔助語言知識的輸人。以“Imgoingto studycomputerscience\"一課為例，教師應(yīng)設(shè)計(jì)由多元媒體輔助的教學(xué)活動，借助多種形式傳遞心理健康理念。在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以播放一段短視頻，內(nèi)容為一位青少年借助學(xué)習(xí)編程實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，并借助視頻中的場景引導(dǎo)學(xué)生討論職業(yè)規(guī)劃與心理健康的關(guān)系。隨后，教師可以提供一組與編程學(xué)習(xí)相關(guān)的圖表，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分析現(xiàn)代技能學(xué)習(xí)對心理成長的積極作用。在聽力練習(xí)環(huán)節(jié)，教師則要播放一段采訪音頻，由采訪對象分享在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)過程中如何建立自信，并引導(dǎo)學(xué)生記錄關(guān)鍵詞、完成聽力任務(wù)。在口語活動中，教師可設(shè)計(jì)“用計(jì)算機(jī)科學(xué)解決一個心理健康問題\"環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)小組討論形成的解決方案制作PPT展示，促使其深化理解并內(nèi)化健康理念。

三、結(jié)語

借助在初中英語教學(xué)中融合心理健康教育，教師能夠有效提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化課堂互動氛圍，并借助正向反饋、合作交流以及多媒體，深刻影響其情感、態(tài)度和行為。這樣的教學(xué)實(shí)踐能夠在幫助學(xué)生提升語言能力的同時(shí)，為其構(gòu)建一個理解自我、關(guān)懷他人的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)在未來教學(xué)過程中，更精準(zhǔn)地把握心理健康教育與語言教學(xué)之間的微妙關(guān)系，并不斷探索新的融合方法與路徑，以此切實(shí)提升教育效果，為學(xué)生的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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