以游戲之“趣”享閱讀之“美幼兒園繪本閱讀游戲化措施

【中圖分類號】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0133-03

繪本以其鮮活的圖像、富有趣味的內(nèi)容在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)扮演著關(guān)鍵角色。將游戲機(jī)制整合進(jìn)繪本閱讀中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還促進(jìn)了幼兒對繪本深層情感的領(lǐng)悟，使他們在享受閱讀樂趣的同時，通過互動式游戲領(lǐng)略閱讀的魅力，從而增強(qiáng)閱讀活動的教育效能，進(jìn)一步推動幼兒多元能力的發(fā)展。因此，幼兒教師亟須深刻認(rèn)識繪本閱讀游戲化的重要性與價值，主動調(diào)整教育理念，巧妙融合繪本閱讀與游戲，鼓勵幼兒在游戲中閱讀繪本，體驗閱讀的快樂，激發(fā)其閱讀興趣，為幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)流程刻板化傾向

教學(xué)流程出現(xiàn)刻板化傾向的根源在于教師，每位幼兒均為獨一無二的個體，其成長歷程與環(huán)境的差異塑造了各異的性格特征，這些差異深刻影響著幼兒的閱讀效率與反思深度。然而，在實施繪本閱讀教學(xué)時，教師可能會依據(jù)個別幼兒的表現(xiàn)來概括全體幼兒的情況，致使教學(xué)指導(dǎo)趨于刻板化。

(二)價值挖掘淺顯化問題

閱讀的本質(zhì)要求深入挖掘文本的價值內(nèi)涵，即便繪本閱讀相對簡單，亦蘊含著豐富的價值觀與世界觀。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，教師可能側(cè)重于故事表象的講述，而忽略了對故事深層精神內(nèi)涵的闡釋。這一傾向直接制約了幼兒世界觀的構(gòu)建，因為幼兒尚不具備自主挖掘故事精神內(nèi)涵的能力。

(三)教學(xué)策略隨意化現(xiàn)象

教學(xué)策略隨意化的突出表現(xiàn)是教師在繪本選擇上缺乏針對性，未能根據(jù)幼兒個體特點或班級特色精心挑選繪本。這直接導(dǎo)致所選繪本難以滿足幼兒的實際需求，甚至無法吸引其注意力。在此情境下，繪本閱讀教學(xué)活動的實施變得毫無意義，甚至在一定程度上浪費了幼兒的時間。

二、繪本閱讀游戲化的教育意義

(一)貼合幼兒認(rèn)知，深化理解力

在幼兒園教育活動中，繪本故事占據(jù)了舉足輕重的地位，其鮮明的色彩、夸張的角色形象以及充滿童趣的特性，與幼兒的年齡特征和閱讀偏好高度契合。針對3至6歲幼兒活潑、好動的天性及強(qiáng)烈的游戲心理，將閱讀與游戲巧妙融合，能迅速激發(fā)他們對閱讀活動的熱情，促使他們主動沉浸于故事情節(jié)，在游戲中體會故事內(nèi)涵與角色情感，從而通過游戲化的方式深化對繪本故事的理解，積累更為豐富且有效的學(xué)習(xí)體驗。[2]

(二)激發(fā)想象潛能，促進(jìn)創(chuàng)新表達(dá)

繪本故事以其圖像豐富、文字精練的特點，旨在激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵他們依據(jù)畫面進(jìn)行大膽聯(lián)想，通過觀察畫面元素并描述所見內(nèi)容，構(gòu)建完整的閱讀認(rèn)知框架。將游戲元素融入其中，能進(jìn)一步激活幼兒的想象潛能，引導(dǎo)他們對繪本故事進(jìn)行創(chuàng)造性想象與構(gòu)建，在自由表達(dá)中分享個人閱讀感悟，在故事重構(gòu)的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性表達(dá)能力，營造出一個積極、生動、趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化中提升幼兒的語言組織與表達(dá)能力。

三、幼兒園繪本閱讀游戲化的措施

(一)選擇合適內(nèi)容，明確教學(xué)方向

在教育實踐中，教師精心挑選適宜的繪本內(nèi)容并確立清晰的教學(xué)導(dǎo)向顯得尤為關(guān)鍵?；谟變旱膫€性化差異及成長階段，教師應(yīng)選取內(nèi)容貼切、語言精練、情節(jié)明了的繪本，確保幼兒能夠順利理解并積極參與閱讀活動。同時，教師應(yīng)依據(jù)既定的教育目標(biāo)及幼兒的學(xué)習(xí)需求，挑選能夠助力幼兒閱讀能力與認(rèn)知發(fā)展的繪本主題與情節(jié)，諸如借助情感豐富的故事來促進(jìn)幼兒的社交技能，或利用問題解決導(dǎo)向的情節(jié)來強(qiáng)化其問題解決能力。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)巧妙融合繪本的圖像與文字元素，借助繪本中互動性強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)計富有啟發(fā)性的教學(xué)活動，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣和參與度，進(jìn)而有效推動其學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)程。[3]

舉例來說，教師可精選針對性強(qiáng)的繪本：《小熊的溫馨日?！废盗型ㄟ^描繪小熊及其伙伴們的日常生活，傳授情感溝通與社交技巧；《情緒小偵探》則引導(dǎo)幼兒認(rèn)識并表達(dá)自身情感，促進(jìn)情緒管理能力的提升；《夢幻仙境奇遇記》借助奇幻的故事情節(jié)與角色互動，為幼兒提供問題解決與創(chuàng)造性思維的鍛煉機(jī)會；《成長的格雷厄姆》一書則通過格雷厄姆樹的成長歷程，探討自我接納與身份認(rèn)同，有助于幼兒構(gòu)建積極的自我認(rèn)知。這些繪本不僅貼合幼兒的學(xué)習(xí)需求，還能通過圖像與文字的巧妙結(jié)合，進(jìn)一步提升其閱讀理解能力與社交技能。

(二)利用游戲?qū)?，激發(fā)閱讀興趣

教師可依據(jù)繪本內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)特定情境，將幼兒帶入充滿趣味的故事世界，有效激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。以《小紅帽》繪本為例，教師在教室一角巧妙布置森林情境，擺放綠色的塑料樹木、仿真花草，營造出逼真的森林氛圍。孩子們頭戴小紅帽、大灰狼、獵人等角色頭飾，仿佛置身于故事之中。在這個情境里，教師引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境，提問：“小朋友們，我們現(xiàn)在來到了哪里呀？”幼兒們興奮地回答：“森林！”接著，教師又問：“那在森林里可能會遇到誰呢？”孩子們紛紛開動腦筋，猜測可能會遇到小紅帽、大灰狼等角色。通過這樣的情境導(dǎo)入，幼兒對《小紅帽》的故事充滿了好奇，迫不及待地想要閱讀繪本，了解后續(xù)情節(jié)發(fā)展。又如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》時，教師可在教室中布置一個“昆蟲樂園”的情境，放置一些昆蟲模型、彩色的樹葉和花朵道具。幼兒們進(jìn)入這個情境后，仿佛來到了毛毛蟲生活的世界。教師引導(dǎo)幼兒觀察周圍的環(huán)境，提問：“小朋友們，看看這里有什么呀？你們覺得毛毛蟲會藏在哪里呢？”幼兒們積極觀察，紛紛指出毛毛蟲可能藏在樹葉后面或者花朵下面。這種情境導(dǎo)入方式，讓幼兒們對繪本中毛毛蟲的故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們閱讀繪本的欲望。

(三)角色扮演游戲，鼓勵深入體驗

角色扮演游戲能夠讓幼兒深入體驗繪本中的角色情感與故事發(fā)展，加深對繪本內(nèi)容的理解。以《三只小豬》為例，教師引導(dǎo)幼兒分別扮演三只小豬和大灰狼。在準(zhǔn)備階段，幼兒們精心制作或挑選與角色相符的道具，如小豬的帽子、大灰狼的面具等。在表演過程中，扮演小豬的幼兒要展現(xiàn)出不同性格特點，第一只小豬的懶惰、第二只小豬的貪玩、第三只小豬的勤勞和聰明，通過語言和動作生動地表現(xiàn)出來。當(dāng)大灰狼來敲門時，幼兒們要根據(jù)角色特點做出相應(yīng)反應(yīng)，如第一只小豬和第二只小豬的慌張，第三只小豬的冷靜應(yīng)對。通過這樣的角色扮演，幼兒仿佛置身于故事之中，親身體驗到三只小豬在面對困難時的不同表現(xiàn)和最終結(jié)局。這種體驗式的學(xué)習(xí)方式，使幼兒對故事內(nèi)容的理解更加深刻，同時也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在表演結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們思考三只小豬的行為帶來的不同后果，進(jìn)一步深化對故事寓意的理解。

(四)注重游戲拓展，深化閱讀理解

在繪本游戲化教學(xué)中，教師要注重游戲的拓展和延伸，比如開展創(chuàng)意繪畫游戲，來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力，加深他們對繪本內(nèi)容的理解與感悟。在幼兒閱讀完《彩虹色的花》后，教師可組織一場以“我心中的彩虹色花”為主題的繪畫活動。幼兒們充分發(fā)揮自己的想象力，有的幼兒畫出了一朵巨大的彩虹色花，花瓣上坐著各種小動物，小動物們在花瓣上開心地玩耍；有的幼兒則畫出了彩虹色花在不同季節(jié)的樣子，春天時花朵盛開，引來了許多蝴蝶和蜜蜂，冬天時雖然花朵凋零，但它的種子在雪地里等待著來年春天的綻放。通過這樣的繪畫創(chuàng)作，幼兒不僅能夠?qū)⒆约簩L本中彩虹色花的理解通過畫筆展現(xiàn)出來，還能在創(chuàng)作過程中進(jìn)一步思考彩虹色花的奉獻(xiàn)精神以及它與周圍環(huán)境、小動物之間的關(guān)系。在繪畫結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行分享，讓他們講述自己繪畫的內(nèi)容和想法。這不僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，還能讓他們從其他小朋友的作品和講述中獲得新的啟發(fā)和思考。

(五)鼓勵溝通交流，及時了解情況

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，教師采用積極的互動溝通策略，能顯著提升幼兒的參與度并深入了解其閱讀狀況。構(gòu)建一個開放且鼓勵性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以激勵幼兒表達(dá)個人見解與感受。通過問答環(huán)節(jié)、小組討論或角色扮演等活動，增強(qiáng)幼兒間及師幼間的互動交流。同時，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒的非言語行為，如體態(tài)與面部表情，以獲取其閱讀理解和參與度的全面視角。運用這些方法，教師能有效輔助幼兒在閱讀進(jìn)程中的發(fā)展，并依據(jù)個體需求調(diào)整教學(xué)策略。

以《小兔子的春日探索》課程為例，教師可安排幼兒扮演小兔子或其他角色，通過模擬故事場景與對話，加深他們對春天到來的直觀體驗與理解。引導(dǎo)幼兒構(gòu)想清晨的寒意與春日的和煦，借助感官描述促使他們表達(dá)季節(jié)變換的感受，諸如鼻尖的微涼、花朵的馨香等，以促進(jìn)其語言表達(dá)與交流技能。播放春日自然之音，如鳥鳴或春風(fēng)拂面聲，輔助幼兒體會故事中的環(huán)境氛圍，并鼓勵他們用簡單言語表達(dá)對聲音的認(rèn)知與感受。鼓勵幼兒通過繪畫、手工藝品或簡短口頭敘述，展現(xiàn)他們對春天的想象與感受，從而洞察他們對故事情節(jié)的理解及個人情感反應(yīng)。對幼兒的表現(xiàn)給予即時反饋，并觀察其非言語行為，如面部表情與體態(tài)，以掌握他們在閱讀及故事理解中的學(xué)習(xí)進(jìn)展與情感狀態(tài)。通過這些手段，幼兒教師能有效增強(qiáng)幼兒的溝通能力，及時了解他們在《小兔子的春日探索》閱讀過程中的學(xué)習(xí)成效與情感體驗，進(jìn)而個性化地支持其在閱讀活動中的成長與發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教育中繪本閱讀作為一種高效的教學(xué)媒介，不僅是提升閱讀技能的途徑，更是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵方式。我們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到繪本閱讀游戲化的意義，利用多種策略和方式來激發(fā)幼兒的情感抒發(fā)、認(rèn)知探索與社交互動，為其學(xué)習(xí)旅程的每一步增添溫暖與希望，確保幼兒能夠在閱讀與生活中均能獲得充分的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊吉茹.繪本 + 游戲，讓閱讀更快樂[J].留學(xué)，2025(1):59.

[2]郜婷婷.基于繪本閱讀的幼兒園游戲化教學(xué)策略[J].天津教育，2024(36):158-160.

[3]張麗香.基于繪本閱讀，聚焦游戲體驗的探究與實踐[J].家長，2024(35):122-124.

[4]盧鳳英.游戲化理念下的幼兒繪本閱讀活動開展策略[J].天津教育，2024(34):153-155.