項目式學(xué)習(xí)視角下高中化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計與實施

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"【文章編號】2095-3089（2025）09-0184-03

一、項自式學(xué)習(xí)概述

（一）內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為核心主體，圍繞著具有現(xiàn)實意義且富有挑戰(zhàn)性的項目展開系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，學(xué)生們自發(fā)組建團(tuán)隊，憑借自身對知識的理解以及團(tuán)隊協(xié)作的力量，自主規(guī)劃項目推進(jìn)步驟、精細(xì)執(zhí)行各項任務(wù)。他們需要在既定時間框架內(nèi)，運用所學(xué)知識去解決一連串彼此關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題，直至成功達(dá)成項目預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（二）特點

1.真實性。項目素材直接來源于日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、社會熱點等現(xiàn)實場景，讓學(xué)生直觀且真切地感受到化學(xué)知識無處不在，并非僅存于課本理論之中。

2.自主性。學(xué)生被賦予充分的自主決策權(quán)，他們能夠自行決定項目實施的詳細(xì)流程、成員分工以及時間安排等關(guān)鍵要素，充分發(fā)揮主觀能動性。

3.協(xié)作性。項目通常需要學(xué)生以小組形式開展，小組成員如同緊密協(xié)作的齒輪組，彼此之間必須持續(xù)進(jìn)行高效的溝通交流、分工配合，共同攻克項目執(zhí)行過程中層出不窮的難題，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

4.跨學(xué)科性?，F(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題無法單純依靠單一學(xué)科知識解決，項目式學(xué)習(xí)正契合這一現(xiàn)實需求，它所涉及的項自常跨越化學(xué)學(xué)科邊界，融合物理、生物、數(shù)學(xué)、地理等多學(xué)科知識，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)綜合運用知識能力。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計原則與要點

（一）原則

1.科學(xué)性原則。項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取務(wù)必緊密貼合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)涵蓋化學(xué)學(xué)科的核心知識與關(guān)鍵概念，確保學(xué)生在參與項目的全程，能夠系統(tǒng)、全面且深入地掌握化學(xué)基本原理、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律等知識要點。

2.可行性原則。充分考量高中學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備水平、認(rèn)知發(fā)展階段，以及學(xué)校所具備的實驗室資源條件、教學(xué)時間的限定等現(xiàn)實因素。設(shè)計的項目難度應(yīng)適中，既具有一定挑戰(zhàn)性以激發(fā)學(xué)生探索欲，又不能超出學(xué)生能力范圍導(dǎo)致無從下手；同時，所需實驗器材、藥品等資源應(yīng)易于獲取，項自實施流程應(yīng)能在既定教學(xué)課時內(nèi)有序完成，防止因項目過于復(fù)雜或時間規(guī)劃不合理，影響教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.趣味性原則。項目主題的擇取要貼近學(xué)生日常生活、興趣愛好以及社會當(dāng)下熱點話題，以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與主動探索的欲望。富有創(chuàng)意和趣味的項目，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到化學(xué)的魅力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥感。

4.開放性原則。項目在實施路徑、問題解決策略以及最終成果呈現(xiàn)等方面應(yīng)具備一定開放性，鼓勵學(xué)生擺脫固定思維模式，從多元角度思考問題，嘗試運用不同化學(xué)知識與實驗方法達(dá)成項目目標(biāo)。不同小組學(xué)生能夠依據(jù)自身獨特見解與團(tuán)隊優(yōu)勢，探索多樣化解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。

（二）要點

1.教師角色轉(zhuǎn)變。在項目式學(xué)習(xí)模式下，教師需從傳統(tǒng)課堂的知識灌輸者、主導(dǎo)者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖繉W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)助者與資源提供者。當(dāng)學(xué)生自主開展項目時，教師不再是知識的直接傳遞者，而是要在旁密切關(guān)注學(xué)生項目進(jìn)展，適時為學(xué)生指引方向，避免其偏離學(xué)習(xí)自標(biāo)；當(dāng)學(xué)生遇到知識瓶頸或技術(shù)難題時，教師及時提供必要的知識講解、技術(shù)支持，助力學(xué)生突破困境；同時，教師要善于搭建學(xué)習(xí)資源平臺，為學(xué)生自主探索知識創(chuàng)造條件，充分尊重并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在自主實踐中成長。

2.知識融合。教師引導(dǎo)學(xué)生打破化學(xué)學(xué)科界限，有意識地整合化學(xué)知識與其他學(xué)科領(lǐng)域知識，用以解決項目推進(jìn)過程中遇到的復(fù)雜現(xiàn)實問題。教學(xué)時，鼓勵學(xué)生挖掘化學(xué)與物理、生物、數(shù)學(xué)、地理等學(xué)科的交叉點，實現(xiàn)知識的融會貫通。

3.時間管理。合理且精細(xì)地規(guī)劃項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中各個階段的時間分配，是確保項目順利實施、學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著的關(guān)鍵。教師要依據(jù)項自復(fù)雜程度、學(xué)生實際操作能力等因素，為項目啟動、實施、成果展示、評價反饋等環(huán)節(jié)制定詳細(xì)時間表。

三、項目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實施

（一）項目選擇與設(shè)計

以高一化學(xué)必修第二冊“從化石燃料中獲取有機(jī)化合物\"教學(xué)為例，教師緊扣教材內(nèi)容與生活實際，設(shè)計“探究家用汽車燃料的優(yōu)化選擇與化學(xué)原理”這一項目。項目自標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生了解從化石燃料中獲取常見有機(jī)化合物，如乙烯、苯、甲烷等的工業(yè)流程，掌握相關(guān)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)原理，進(jìn)而運用所學(xué)評估不同燃料對家用汽車性能、環(huán)境的影響，嘗試提出優(yōu)化燃料選擇的建議。任務(wù)分解如下：首先，學(xué)生分組收集資料，了解常見家用汽車燃料種類、來源及市場占比；其次，深入探究汽油、柴油等提煉自石油的有機(jī)化合物的制備工藝，繪制簡易流程圖；再次，通過實驗?zāi)M或查閱資料分析甲烷作為新型汽車燃料的燃燒特性、優(yōu)勢與局限；最后，綜合考慮能源效率、環(huán)保要求、成本等因素，為家庭購車提出燃料選擇方案。預(yù)期成果為各小組提交詳細(xì)的項目報告，同時制作PPT或展板用于成果展示。評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋知識掌握程度、技能運用、團(tuán)隊協(xié)作表現(xiàn)、創(chuàng)新思維等。

（二）項目啟動

在項自啟動階段，教師扮演激發(fā)者與引導(dǎo)者角色。課堂伊始，教師通過播放一段關(guān)于汽車發(fā)展歷程與能源危機(jī)的視頻，引出“家用汽車燃料的優(yōu)化選擇\"話題，生動闡述項目背景，讓學(xué)生意識到該項目的現(xiàn)實意義與緊迫性，激發(fā)其參與熱情。隨后，教師詳細(xì)介紹項目的目標(biāo)、任務(wù)、預(yù)期成果以及評價標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生清晰了解項目全貌。接著，引導(dǎo)學(xué)生自由組建小組，建議每組4＼～6人，依據(jù)學(xué)生性格、能力差異進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，促進(jìn)小組均衡發(fā)展。各小組成立后，組織成員討論并確定分工，明確每個人在項目中的職責(zé)，為項目順利開展奠定基礎(chǔ)。同時，教師向各小組發(fā)放項目資料包，涵蓋教材相關(guān)章節(jié)資料、科普文章、專業(yè)數(shù)據(jù)庫鏈接等，助力學(xué)生開啟探索之旅。

（三）項目實施

項目實施過程是學(xué)生自主探究與深度實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生依據(jù)既定分工，有條不紊地開展工作。資料收集小組充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等渠道，廣泛搜羅關(guān)于汽車燃料的最新信息。負(fù)責(zé)探究燃料制備工藝的學(xué)生，深入鉆研教材中從化石燃料獲取有機(jī)化合物的知識，結(jié)合網(wǎng)上工廠實際生產(chǎn)流程資料，繪制出較為精準(zhǔn)的汽油提煉流程圖，標(biāo)注各步驟涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式，遇到疑難問題主動向教師請教或在小組內(nèi)展開討論。若有模擬實驗環(huán)節(jié)，實驗操作員提前設(shè)計好實驗方案，在教師審核通過后，準(zhǔn)備好乙醇、甲烷等實驗藥品及酒精燈、集氣瓶等儀器，嚴(yán)謹(jǐn)操作模擬甲烷燃燒實驗，仔細(xì)觀察火焰顏色、燃燒產(chǎn)物收集與檢測等現(xiàn)象，如實記錄數(shù)據(jù)。小組定期組織內(nèi)部交流會議，通常每周至少一次，匯報各自工作進(jìn)展，討論遇到的問題，共同協(xié)商調(diào)整項目方向，每個成員同步跟進(jìn)項目，朝著目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)。教師在此期間加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，密切關(guān)注各小組動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識漏洞或操作不規(guī)范之處，適時給予針對性輔導(dǎo)，保障項目實施不偏離軌道。

（四）項目成果展示

歷經(jīng)一段時間的努力，各小組迎來成果展示環(huán)節(jié)。這一階段為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我、分享知識的舞臺。各小組采用多元化展示方式，充分彰顯項目成果魅力。有的小組精心制作PPT，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)項目全過程：開篇以震撼的汽車尾氣污染圖片引出研究主題，接著詳細(xì)闡述各類家用汽車燃料的化學(xué)組成、獲取途徑，用動畫演示汽油生產(chǎn)工藝關(guān)鍵步驟，插入實驗視頻展示甲烷燃燒特性，結(jié)尾提出別具一格的家庭購車燃料選擇建議，配合講解人清晰流暢的解說，讓臺下觀眾一目了然。有的小組則側(cè)重于實物展示，將自制的簡易甲烷燃燒實驗裝置帶到課堂，現(xiàn)場演示實驗過程，對比不同燃料燃燒效果，直觀展示研究成果，同時講解背后的化學(xué)原理，增強(qiáng)展示的趣味性與互動性。還有的小組利用展板，張貼資料圖片、手繪流程圖、實驗數(shù)據(jù)圖表等，安排成員在展板旁詳細(xì)介紹項目細(xì)節(jié)，隨時解答參觀者疑問。

（五）項目評價

科學(xué)合理的評價是項目式學(xué)習(xí)的重要收尾環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成效反饋與后續(xù)成長。本項目采用教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的多元評價體系。教師評價從專業(yè)視角出發(fā)，重點考量學(xué)生對“從化石燃料中獲取有機(jī)化合物\"章節(jié)知識的掌握深度與廣度，如是否準(zhǔn)確理解石油分餾、裂化、裂解原理，能否清晰闡述甲烷等燃料的化學(xué)性質(zhì)與燃燒反應(yīng)；技能提升方面，評估資料收集是否全面、高效，實驗操作是否規(guī)范、精準(zhǔn)，數(shù)據(jù)處理是否科學(xué)、合理；團(tuán)隊協(xié)作維度，依據(jù)小組分工執(zhí)行情況、成員溝通頻率與效果、解決沖突的能力等判斷團(tuán)隊合作質(zhì)量；創(chuàng)新思維層面，關(guān)注學(xué)生提出的燃料優(yōu)化方案是否新穎獨到、切實可行，能否結(jié)合前沿科技或本地實際情況。學(xué)生自評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自身在項目中的成長歷程，反思知識學(xué)習(xí)中的難點突破、技能鍛煉的心得，通過自我評價促進(jìn)自我認(rèn)知與成長?；ピu過程中，各小組相互觀摩成果展示，學(xué)習(xí)他人之長，發(fā)現(xiàn)自身不足，從項目內(nèi)容完整性、展示形式創(chuàng)新性、講解清晰度等多方面評價其他小組，在交流評價中拓寬視野，汲取靈感，為今后項目學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，教師針對共性問題進(jìn)行集中講解，個性問題單獨輔導(dǎo)，助力學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，不斷提升項目式學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)桎梏，讓學(xué)生在自主、協(xié)作、實踐、創(chuàng)新中深化知識理解、提升綜合素養(yǎng)，為高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展鋪就堅實道路。未來仍需教育者不斷探索優(yōu)化，使其發(fā)揮更大教育價值。

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