教學評一體化”視域下小學數(shù)學課堂教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）09-0163-03

數(shù)學在培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力方面發(fā)揮著重要作用，而小學所接觸的知識面較基礎，所以教師應當抓住小學生的心理，不斷創(chuàng)新課堂模式，調(diào)動起學生學習數(shù)學的興趣，讓學生愿意投入到數(shù)學學習中來，在學習中逐步完善知識結(jié)構，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維?，F(xiàn)如今，雖然《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》強調(diào)教師要讓學生作為學習的主體，但是還是有部分教師采取“教師講，學生聽，學生聽完之后，教師布置一些作業(yè)，學生做完，教師再講\"的教學方式，這種教學方式不僅違背了新課程的標準，而且?guī)熒g沒有互動性，教師只是一味地在講授知識，沒有了解到學生們的接受程度，也沒有為學生開辟一個反饋與評價的途徑，學生不能表達自己的想法和觀點，從而抑制了學生的積極性。數(shù)學這個學科本身就有一定的枯燥性，繁雜的公式以及算式可能會讓學生的注意力無法長時間集中，出現(xiàn)厭煩的心理，所以，教師需要使用新型教育手段來吸引學生注意力，在這樣的學習的基礎上，還要及時與學生們進行溝通，讓他們評價一下教師的講課方式，找出哪些是同學們喜歡的，哪些是要改進的。學生與學生之間也要進行互評，學生要尋找伙伴們的優(yōu)點，學習優(yōu)點，改正自己的缺點。教師對學生的評價也要多元化，不光看到學生的成績，還要看到學生身上分析問題、解決問題、數(shù)學思維等其他能力，這樣教師與學生才能都全身心地投入到學習中去。因此，教師要制定合適的教學策略，提高數(shù)學課堂的效率，降低學生學習數(shù)學難度，讓學生對數(shù)學知識融會貫通，提高核心素養(yǎng)和綜合能力。結(jié)合自己的教學實踐，下面筆者就“教學評一體化\"視域下的小學數(shù)學課堂教學策略談談看法。

一、關注生活數(shù)學，拓展教學內(nèi)容

數(shù)學知識來源于生活并反饋生活，結(jié)論往往是從實踐中得來的，所以，教師要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，在數(shù)學教學過程中創(chuàng)設生動的生活情境，根據(jù)學生的認知水平有意識地引導學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活，讓數(shù)學走進生活、貼近生活，使學生不再認為數(shù)學“高深莫測”，有效降低數(shù)學學習難度，幫助學生更全面地學習知識，同時也讓數(shù)學教學過程更加興趣盎然，提高了學生的學習參與度。此外，教師也要鼓勵學生多從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素，有助于學生真切感受到數(shù)學學科的實用之處，讓學生對數(shù)學學習不再產(chǎn)生畏難情緒并深入學習，幫助學生將理論知識和實際生活更好地結(jié)合起來，提高實際解決問題能力，提高個人修養(yǎng)和探究能力。

教帥要依托數(shù)學教材文本，允分融入生活化元素，盡可能提升數(shù)學知識講解過程的有效性和趣味性。教師在講解“買文具\"\"運算律\"相關內(nèi)容時，融入情境說理，創(chuàng)設學生“身臨其境\"文具店的情境，以導引學“運算律”。通過模擬購買文具的活動，增強了學生對知識學以致用的能力。例如，教師可提前設置文具購買情境，并擔任文具店的老板，設置書本、鉛筆、橡皮等基本文具，讓學生結(jié)合需求購買文具。學生購買期間，教師要引導學生通過口算、心算和筆算的方式，計算出購買價格。再如，在學習人教版六年級數(shù)學上冊“圓\"的章節(jié)內(nèi)容時，教師以生活中的\"圓\"導入，引導學生感受美麗而神奇的“圓”，并思考圓形有哪些其他幾何圖形沒有的性質(zhì)，激發(fā)學生的探究興趣，不斷培養(yǎng)學生的思考能力，之后再講解時難度將會大大降低。同時，教師也要梳理教學過程，循序漸進地開展課堂內(nèi)容，讓學生逐步地接收新知識，如“圓\"大致分為認識圓、圓的周長計算及應用、圓的面積計算及應用三個板塊內(nèi)容，認識圓相對簡單，教師可以讓學生聯(lián)系實際生活試著探究圓的性質(zhì)，之后再開始教學周長與面積相關內(nèi)容，同時也可以將正方形和圓形組合起來，讓學生更直觀地認識圓，隨后再引入圓周率新內(nèi)容，帶領學生逐步學習周長及面積公式，并讓學生運用計算法則多練習，待學生熟悉地掌握圓的計算方法之后，教師可以引人應用題練習，讓學生將所學內(nèi)容有效地應用在實際生活中。這不僅拓展了學習內(nèi)容，讓學生對圓有更深入的認識，同時也幫助他們系統(tǒng)學習，將所學過的知識系統(tǒng)地應用在一起，不僅能溫習前面已學知識，更能建立起清晰完整的知識結(jié)構，讓學生在學到知識的同時也能提高自身能力和素養(yǎng)。

二、教師多元評價，激發(fā)學習興趣

評價多元化是新課程標準中提出來的，其中強調(diào)教師評價的內(nèi)容不單單是對學生的成績進行評價與分析，同時也要注重學生其他方面的評價，學生蟲熱成項僅有很山巴，但定他們力價問趣可能比較全面，教師也可以表揚學生分析問題能力強的優(yōu)點，因為沒有一位學生是十全十美的，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，因勢利導結(jié)合教師的即時評價，不斷激勵學生，從而激發(fā)學生有目的地選擇學習經(jīng)驗和調(diào)動學習積極性。要構建教學評一體化的教學模式，應從學生視角、教師視角、實施視角三個維度入手，多向建構數(shù)學教學環(huán)節(jié)，有利于學生核心素養(yǎng)的提升。小學數(shù)學教師作為課程實施者，要以學生的學習結(jié)果為出發(fā)點，對學生的心理活動與發(fā)展特征有一個全面的認識。[一般而言，小學生對未知事物充滿好奇，教師應立足學情，精確選取相關有用信息，精心設計有意思的課堂內(nèi)容，引起學生的注意，使他們很快沉浸在學習之中，并不斷地去激發(fā)他們對數(shù)學的熱愛。例如，在教學人教版四年級數(shù)學下冊“三角形\"這一單元內(nèi)容時，教師可以利用好玩的玩具，如多邊形的積木，去抓住學生的視線。教師可以設定可評估、可測量、可操作的課時目標，先讓學生觀察積木的形狀，通過認識三角形讓學生更好地去了解自己的生活環(huán)境，然后再根據(jù)教材的內(nèi)容來解釋。通過動手操作和觀察比較，教師可以讓學生進行現(xiàn)場演示，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系：讓他們把各種形狀的積木拼在一起，并詢問能把哪些積木拼成一個三角形，再讓學生概括、判斷、推理、評價，以此激發(fā)學生的學習興趣。在教學評一體化教學模式中，評價是必不可少的一環(huán)，也是最重要的一環(huán)。在確立了科學的教學目標后，教師應該把評價作為一項教學內(nèi)容來進行。教師應轉(zhuǎn)變自己的評價觀念，在新課程標準指導下，制訂合適的評價內(nèi)容，保證評價內(nèi)容的簡明、有效和恰當。因此，教師應將評價的內(nèi)容與教學相結(jié)合，采取過程性評價，追蹤評價學生的課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)師生之間的有效互動，以更好地實現(xiàn)階段性的教學目的，讓教學與評價更為緊密。此外，教師在講課時，可以多采用問答的方式來解決問題，通過一個問題讓學生從多方面來了解問題，從而提高學生分析問題的能力。教師的教學評價應以培養(yǎng)學生的個性發(fā)展為出發(fā)點，教師應關注每一個學生的課堂表現(xiàn)，并根據(jù)學生的需要及時作出反饋，讓所有學生都能得到有意義的評價。

三、媒體輔助教學，高效課堂教學

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)飛速發(fā)展，同時帶動媒體設備的發(fā)展，如多媒體等設備，國家和政府也大力重視教育，基本每所學校都配有多媒體設備，教師要充分利用多媒體資源作為輔助教學開展的工具，吸引學生的目光和注意力，這樣學生將會更專注地投入到課堂中，也易于他們更高效地學習數(shù)學。多媒體功能有很多，如白板可以隨意放大或縮小圖形，也可以規(guī)范線條讓圖形更標準，同時，還有多種顏色畫筆可以幫助學生區(qū)分，在圖形學習章節(jié)運用此功能可以幫助學生清晰明了地辨認出各個圖形，同時教師也可以拓展補充些其他圖形，拓展學生的學習內(nèi)容，讓學生興致勃勃地去學習數(shù)學知識。除此之外，還有很多數(shù)學知識思維性強，因此，教師可以利用多媒體找些相關資料作課堂拓展，讓學生在充分了解的情況下學習數(shù)學，將會大大提高學習效率，推動課堂高質(zhì)量開展。例如，在學習人教版數(shù)學“圖形與空間”模塊內(nèi)容時，教師可以利用多媒體的白板功能用不同顏色的畫筆畫出圖形，同時，要規(guī)范線條，讓圖形更規(guī)范地展示出來，從點、線、面再到空間的認識，教師帶領學生依次進行梳理，并引導學生聯(lián)系生活實際舉例常見的幾何圖形，有針對性地優(yōu)化教學設計。此外，還有要求學生邏輯思維的知識，這些知識不易理解，教師可以先調(diào)動起學生的學習興趣，運用多媒體播放一些數(shù)學小故事，讓學生對這一章節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，隨后可以找些相關教學視瀕播放給學生看，或是利用現(xiàn)流行的微課、慕課等方式，這種講課方式多以短視頻形式展開，能有效滿足小學生好奇的心理，他們的注意力也會更集中。這樣的教學方式符合“教學評一體化”的原則。以“線的認識\"教學為例，學生在日常生活中會接觸到網(wǎng)線、五彩線、電線、鞋帶等線狀物，但學生沒有更深層次地理解這些線的共性。在這樣的前提下，教師可利用多媒體教學輔助設備，通過播放“線\"或制作彩線動圖，增強學生的感官體驗。教師還可進一步結(jié)合生活，引出話題，讓學生思考交流自己所生活的城市中還有哪些“線”，促進學生在探究互動中深入理解知識，更全面認識\"線”。同時，教師還可以在課余時間帶領學生制作彩線，通過提高學生的動手操作能力，促進學生增強學習興趣，讓他們在理論教學與實踐教學的有效結(jié)合下，更好地提升學習效率。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今教育水平在不斷提升，教師也要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學策略，注重提高課堂效率，幫助學生有方向地調(diào)整自己的學習方略，更好地理解數(shù)學內(nèi)容，使用“教學評一體化\"的教學原則來構建清晰完整的數(shù)學知識結(jié)構，幫助學生系統(tǒng)學習，循序漸進地養(yǎng)成良好的學習習慣。讓小學生更好地將知識整合在一起應用到實際中，同時也能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，為今后的數(shù)學深度學習夯實良好的基礎，這也能夠促進數(shù)學課堂更高效開展，推動教育教學高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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[3]韋泰峰.構建小學低年級數(shù)學教學評一體化教學模式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022（9）：99-101.

作者簡介：

黃耀德（1975年6月一），男，漢族，人，大專學歷，小學高級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。