小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐探析

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)09-0085-03

以新課標(biāo)為指引，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師既要重視自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更要用好教材內(nèi)容，應(yīng)用大單元教學(xué)模式，重視課程結(jié)構(gòu)安排，以大概念為中心，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，形成統(tǒng)一整體。為了幫助學(xué)生更好地理解掌握語(yǔ)文知識(shí)，帶動(dòng)學(xué)生綜合能力提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須重視大單元教學(xué)的針對(duì)落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生連貫學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要意義

(一)顯著提升學(xué)生閱讀理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)工作中，教師需要將所學(xué)知識(shí)集中于一個(gè)中心點(diǎn)，再循序往外展開(kāi)，這就需要學(xué)生具備良好的文學(xué)儲(chǔ)備，所以，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，能很好地鍛煉學(xué)生閱讀理解基本功，從而為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)能力，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀的文本進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于主題提煉和意義理解也具有重要促進(jìn)作用。

(二)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的落實(shí)，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生閱讀文本，更要基于所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新表達(dá)，綜合將一些零散碎片化知識(shí)加以運(yùn)用，所以，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活日常，大膽積極創(chuàng)新。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生生活觀察力，激發(fā)學(xué)生想象思維，陶冶學(xué)生高尚情操。

(三)可有效增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，注重整體性學(xué)習(xí)，教師需結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生積極合作有效對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的針對(duì)性解決。所以，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)工作落實(shí)中，圍繞需要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極合作，有效配合，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)現(xiàn)高效溝通。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施的基本原則

(一)科學(xué)性

以新課標(biāo)為指引，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)工作開(kāi)展，要體現(xiàn)科學(xué)育人。教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元整體內(nèi)容，還要重視圍繞單元主題，縝密設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得豐富學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。教師要重視隨時(shí)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的閱讀所得，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)理解的情況，推進(jìn)后續(xù)活動(dòng)的針對(duì)性設(shè)計(jì)。緊扣單元主題和語(yǔ)文要素，提煉大單元的核心內(nèi)容，通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)引導(dǎo)，促進(jìn)大單元主題教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展。

(二)漸進(jìn)性

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，需貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終，從低年級(jí)階段開(kāi)始就需要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大單元學(xué)習(xí)思維，圍繞大單元主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的逐步深人，在大單元教學(xué)實(shí)施推進(jìn)中，教師要重視大單元任務(wù)設(shè)計(jì)的層次漸進(jìn)，循序提高任務(wù)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)有效整理。同時(shí)，教師還要嘗試引入一些進(jìn)階性任務(wù)，讓學(xué)生逐步嘗試通過(guò)大單元教學(xué)的落實(shí)，真正讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)逐層進(jìn)步。

(三)創(chuàng)新性

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地將多篇文章匯總，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，在大單元教學(xué)實(shí)施推進(jìn)中，教師要重視創(chuàng)新性育人，不斷變換教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)大單元教學(xué)，要真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全新思考，通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)模式的應(yīng)用，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。結(jié)合需要教學(xué)的主題，教師可以探索將分層教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)引導(dǎo)、信息技術(shù)運(yùn)用巧妙穿插，圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)精彩教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不斷獲得新啟發(fā)。

三、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施的積極對(duì)策

(一)重視大單元內(nèi)容整合，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)工作中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，要圍繞單元主題進(jìn)行內(nèi)容整合，將語(yǔ)文教材中涉及的課文、詩(shī)歌、文言文、寫(xiě)作等資源有效應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)連貫性學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師還要重視對(duì)前后內(nèi)容的有效滲透，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解，并為學(xué)生主題運(yùn)用提供有效空間。這樣才能真正以大單元教學(xué)，撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)主題情境深入理解，也能夠?qū)Υ髥卧Y源進(jìn)行充分的應(yīng)用。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，在教學(xué)工作中，教師就可以從導(dǎo)讀人手，與學(xué)生共同提煉教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合導(dǎo)讀中“金秋的陽(yáng)光灑在樹(shù)葉上”，學(xué)生很快就能確定本單元的重點(diǎn)內(nèi)容是秋天，而秋天寫(xiě)景必不可缺，所以，在大單元教學(xué)工作落實(shí)中，教師就可以與學(xué)生共同確定“金秋時(shí)節(jié)\"這一單元主題。確定了單元主題后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回顧一、二年級(jí)所學(xué)的內(nèi)容，想一想哪些與秋天有關(guān)。學(xué)生很快能想到，在一年級(jí)就學(xué)過(guò)秋天的詩(shī)歌，還學(xué)過(guò)四季的內(nèi)容。二年級(jí)也學(xué)過(guò)《田家四季歌》《葡萄溝》《植物媽媽有辦法》等，都與秋天的豐收、秋景緊密相關(guān)。以單元主題為核心，延伸學(xué)生已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行回顧和表達(dá)，可以順利引出即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能讓學(xué)生聯(lián)想起秋天的風(fēng)景、豐收勞作等相關(guān)事物，更好地助力學(xué)生融入課文情境。

接著，教師與學(xué)生一起解讀本單元所涉及的三首古詩(shī)以及三篇現(xiàn)代文。先讓學(xué)生閱讀文本，結(jié)合生字新詞及文章對(duì)自然景色的描述，讓學(xué)生梳理優(yōu)美詞句，并嘗試代人自己的獨(dú)特感受，說(shuō)一說(shuō)秋天的景，秋天的事，讓學(xué)生對(duì)主題加深理解，還能引導(dǎo)學(xué)生積極分享自己的閱讀成果，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)代人感。

(二)體現(xiàn)大任務(wù)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)工作開(kāi)展中，教師要起好穿針引線的作用，除了對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行分析闡述外，教師要在對(duì)課文重難點(diǎn)有效把握的前提下，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)計(jì)大任務(wù)，起好引領(lǐng)作用，讓學(xué)生真正投人大單元學(xué)習(xí)過(guò)程，細(xì)致梳理文本內(nèi)容，提煉核心要素，助力學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)更好地達(dá)成高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣才能推進(jìn)核心素養(yǎng)育人工作順利開(kāi)展，也能降低單純教師講解所帶來(lái)的學(xué)習(xí)枯燥感。通過(guò)大單元引領(lǐng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，以精彩課堂活動(dòng)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師能結(jié)合學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)，為他們提供有效的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)大單元教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

還是以三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，這一單元的課文為三首古詩(shī)與三篇現(xiàn)代文，三篇現(xiàn)代文的教學(xué)相對(duì)容易，而古詩(shī)學(xué)生學(xué)習(xí)融人感就比較差，單純讓學(xué)生記憶古詩(shī)，會(huì)影響學(xué)生審美能力的提升，所以，在教學(xué)中，教師就可以先通過(guò)微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)照微課對(duì)古詩(shī)的大致意思有效了解，并讓他們明白三首古詩(shī)都指向了金秋時(shí)節(jié)。同時(shí)，以寫(xiě)景的方式禮贊了秋天，抒發(fā)了詩(shī)人的真實(shí)情感。在有效預(yù)習(xí)的前提下，課堂上教師可以與學(xué)生一起圍繞古詩(shī)鑒賞，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性設(shè)計(jì)。教師可以有效整合三年級(jí)上冊(cè)兩個(gè)單元的古詩(shī)，并通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造良好的視聽(tīng)體驗(yàn)。任務(wù)一，教師可以引入“看視頻，猜詩(shī)句\"這樣一種游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察畫(huà)面的前提下，嘗試結(jié)合畫(huà)中景，說(shuō)古詩(shī)，猜古詩(shī)。任務(wù)二，開(kāi)展古詩(shī)對(duì)比鑒賞。在結(jié)合畫(huà)面解讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有了更深的了解。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，對(duì)兩個(gè)單元的古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比鑒賞，分析一下詩(shī)詞的主題情感，還有表現(xiàn)方式有何異同，讓學(xué)生嘗試說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并舉出相應(yīng)的詩(shī)句來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。這一項(xiàng)目任務(wù)并沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解說(shuō)出個(gè)性看法，教師給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，能更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。任務(wù)三，教師可以讓學(xué)生選擇自己最喜愛(ài)的一首詩(shī)詞，并嘗試為其創(chuàng)作相適應(yīng)的畫(huà)面。通過(guò)跨學(xué)科融合性任務(wù)，讓學(xué)生更好地感受詩(shī)詞魅力，也能以融合教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，讓語(yǔ)文課堂流光溢彩。

(三)設(shè)計(jì)多元課程活動(dòng)，串聯(lián)單元核心知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，很多大單元課程不能單純用一節(jié)課或幾節(jié)課來(lái)推進(jìn)，而是需要讓學(xué)生多角度參與，這時(shí)候就需要教師設(shè)計(jì)多元化課程，幫助學(xué)生串聯(lián)單元核心知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)預(yù)留一定的空間，引導(dǎo)學(xué)生層次漸進(jìn)逐步發(fā)展。為了更好地帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力、探究能力、表達(dá)能力循序提升，教師要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)留一定的空間，同時(shí)還要發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)作用，從整體角度出發(fā)設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生不斷地接受挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，這一單元涉及的課文都與四大名著密切相關(guān)。所以，這一單元的閱讀量較大，教學(xué)實(shí)施的難度也比較高，立足課內(nèi)讓學(xué)生賞讀這些課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)四大名著有初步的了解。為了更好地讓學(xué)生對(duì)四大名著的內(nèi)容深度理解，并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)梳理能力提升，教師就可以設(shè)置“經(jīng)典名著我來(lái)讀\"這樣一項(xiàng)主題任務(wù)。教師首先要結(jié)合課內(nèi)文本，引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)典名著閱讀的有效方式。尤其是這類作品中涉及的生字新詞比較多，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)記，通過(guò)經(jīng)典名著閱讀完成識(shí)字任務(wù)，規(guī)范地標(biāo)注拼音，記錄解釋，嘗試組詞造句。為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀理解能力，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容，分析人物形象特點(diǎn)。在課內(nèi)閱讀的同時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，嘗試梳理關(guān)于人物描寫(xiě)的一些精彩段落，分別從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、行為等多方面嘗試梳理故事內(nèi)容，分析人物形象。此外，在經(jīng)典名著閱讀過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，學(xué)會(huì)快速理清文章內(nèi)容，將精讀與略讀交叉運(yùn)用，促進(jìn)閱讀目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成。教師可以為學(xué)生制訂一周閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生每天閱讀，通過(guò)閱讀打卡、分享讀后感、繪制思維導(dǎo)圖等方式，梳理自己的閱讀成果，真正將大單元教學(xué)與整本書(shū)閱讀有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文推進(jìn)大單元教學(xué)，既能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人特色，又能帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力、思維意識(shí)、審美鑒賞能力及學(xué)習(xí)創(chuàng)造力獲得突破性發(fā)展。教師要在這個(gè)過(guò)程中積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征，為他們?cè)O(shè)計(jì)層次化學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)大單元教學(xué)，讓學(xué)生真正獲得成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更感興趣，學(xué)生任務(wù)挑戰(zhàn)的積極性也能得到有效帶動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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