淺談“教學(xué)評一體化”視角下的高中地理實踐教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0079-03

根據(jù)新課標的要求，高中地理教學(xué)已實現(xiàn)從“三維目標\"向“核心素養(yǎng)\"的范式躍遷，其目標體系呈現(xiàn)出鮮明的結(jié)構(gòu)化特征。在知識掌握的基礎(chǔ)層面之上，構(gòu)建了以區(qū)域認知為空間分析框架、地理實踐力為行動支撐、綜合思維為認知工具、人地協(xié)調(diào)觀為價值導(dǎo)向的素養(yǎng)矩陣，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在此背景下，地理實踐教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生深化對地理知識的理解，還能提高其在真實情境中解決問題的能力。\"教學(xué)評一體化\"強調(diào)教學(xué)目標、學(xué)習(xí)過程和評價方式的協(xié)同發(fā)展，能夠有效解決上述問題。

一、“教學(xué)評一體化\"的理論基礎(chǔ)與實踐價值

“教學(xué)評一體化\"理念最早來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認知發(fā)展水平，避免盲目地灌輸知識，評價不應(yīng)僅限于知識檢測，而應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整策略、改進理解。教學(xué)與評價應(yīng)相互作用，使評價成為教學(xué)的有機組成部分，而非孤立存在。在地理學(xué)科中，“教學(xué)評一體化\"模式可以通過過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，確保學(xué)生在掌握知識點的同時，也能在實踐過程中使評價轉(zhuǎn)化為驅(qū)動核心素養(yǎng)進階的持續(xù)動力，最終實現(xiàn)知識內(nèi)化、能力遷移與價值塑造的有機統(tǒng)一。

地理實踐教學(xué)是一種以“做中學(xué)\"為核心的教學(xué)模式，主要目標是通過真實情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究、空間思維能力。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實踐教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在能夠促進知識遷移，學(xué)生通過實地考察、地理實驗等方式，將理論與現(xiàn)實結(jié)合，提高知識的應(yīng)用能力。同時，學(xué)生在實踐中需要獨立分析問題、設(shè)計研究方案、收集和處理數(shù)據(jù)，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，并且相比于單調(diào)的課堂講授，實踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，使地理學(xué)習(xí)更加生動、富有挑戰(zhàn)性。將“教學(xué)評一體化\"引入實踐教學(xué)，有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率。

二、高中地理實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前，我國高中地理教學(xué)大多依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實踐教學(xué)的比重相對較小。雖然新課程標準提出要加強地理實踐教學(xué)，但在實際操作中，許多學(xué)校在實踐教學(xué)的安排上依然存在諸多問題

(一)地理教學(xué)的評價方式較為單一

首先，大部分評價形式還是停留在紙筆考試和測驗上，缺乏全面評估。其次，實踐活動的內(nèi)容和形式較為單一，局限于一些基礎(chǔ)的實驗和地圖繪制，難以真正激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維。在實施“教學(xué)評一體化\"過程中，評價標準的多樣化和統(tǒng)一性問題也常常成為挑戰(zhàn)。由于學(xué)生的個體差異較大，教師在設(shè)計評價標準時，需要兼顧不同學(xué)生的能力和特征，這就要求評價標準具有靈活性和個性化。但過度個性化的評價標準可能導(dǎo)致評分標準的不統(tǒng)一，影響評價的公正性和可比性。

(二)教師評價能力的不足

“教學(xué)評一體化\"要求教師在教學(xué)過程中實時進行評價，并能夠根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略。許多教師在教學(xué)中仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的評價方式，缺乏對學(xué)生綜合能力的評價技能，尤其是在實踐教學(xué)和情感態(tài)度的評價上存在難度。由于“教學(xué)評一體化\"要求教師在教學(xué)過程中實時進行評價并對教學(xué)進行調(diào)整，這對教師的專業(yè)素質(zhì)和評價能力提出了更高的要求。然而，部分教師缺乏有效的評價工具和方法，依賴主觀判斷，難以做到全面和公正。同時，部分教師也對評價結(jié)果的利用存在誤區(qū)，評價往往沒有能夠有效反饋到教學(xué)改進中，導(dǎo)致教學(xué)和評價仍然存在脫節(jié)現(xiàn)象。

(三)學(xué)生對評價方式的適應(yīng)問題

“教學(xué)評一體化\"強調(diào)學(xué)生的參與，許多學(xué)生可能不習(xí)慣這種新的評價模式，尤其是在傳統(tǒng)的評價體系中，學(xué)生往往習(xí)慣了被動接受考試成績和教師的評價，參與度較低，往往缺乏主動探索和實踐的機會，造成對地理知識的理解停留在理論層面，缺乏實際應(yīng)用的能力。如何幫助學(xué)生適應(yīng)這種新型的評價方式，是教師在實施過程中需要解決的問題“教學(xué)評一體化”一定程度上打破這一局面，通過多樣化的評價方式激發(fā)學(xué)生參與實踐的熱情，同時促進學(xué)生思維的多維度發(fā)展。

(四)教學(xué)資源的限制

“教學(xué)評一體化\"需要豐富的教學(xué)資源，如實踐活動的組織、評價工具的使用等。然而，部分學(xué)校的地理教學(xué)資源較為有限，尤其是在進行地理實地考察和實驗時，可能會受到資源和場地的限制。

三、“教學(xué)評一體化\"對學(xué)生的作用

(一)提升學(xué)生的地理實踐能力

“教學(xué)評一體化\"能夠促進學(xué)生地理實踐能力的發(fā)展，通過將評價和教學(xué)有機結(jié)合，學(xué)生不僅能夠在實踐活動中掌握地理知識，還能培養(yǎng)解決實際問題的能力。例如，在地理實地考察過程中，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)知識進行數(shù)據(jù)收集、分析和總結(jié)，這不僅考察了地理知識掌握情況，更促進了思維能力和實際操作能力。

(二)改善學(xué)生的負性情緒

負性情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，尤其是在面對高難度的學(xué)科時。通過“教學(xué)評一體化”，學(xué)生能夠在評價過程中獲得更多的積極反饋和激勵，從而提高自信心，減少焦慮和抑郁情緒。在地理課堂和實踐活動中，教師通過及時的反饋和個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)生能夠參與到評價中，看到自己在不同階段的進步和成長時，在情緒上獲得積極的變化。

(三)促進學(xué)生全面發(fā)展

“教學(xué)評一體化\"不只關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，還注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是在地理實踐中的綜合能力。在實踐活動中，學(xué)生通過小組合作、問題解決和創(chuàng)新思維等活動，培養(yǎng)批判性思維、團隊協(xié)作和實際操作能力。這種多元化的評價方式，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)之外，培養(yǎng)更廣泛的能力。

四、“教學(xué)評一體化\"在高中地理實踐教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)教學(xué)和評價同步進行

“教學(xué)評一體化\"的關(guān)鍵在于教學(xué)和評價的同步進行，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將評價環(huán)節(jié)融入日常教學(xué)中，利用課堂上的提問、討論、小組合作等方式進行即時評價，通過提問和測試了解學(xué)生知識點掌握情況，隨時調(diào)整教學(xué)策略。例如，在分析生態(tài)保護問題時，可設(shè)計思維結(jié)構(gòu)評價量表，從無結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)到拓展抽象結(jié)構(gòu)評價學(xué)生的思維進階情況。而在實踐活動中，教師可以通過觀察學(xué)生的參與情況、分析小組討論結(jié)果、查看實驗報告等方式進行多維度的評價，讓學(xué)生感受到評價的即時性和針對性，增強學(xué)習(xí)動力。[3]

(二)實施多樣化的評價方式

傳統(tǒng)的評價方式往往局限于期末考試和作業(yè)，而“教學(xué)評一體化\"倡導(dǎo)多樣化的評價方式，旨在從多個維度考查學(xué)生。在地理實踐教學(xué)中，可更關(guān)注過程性評價，在地理實驗、田野考察、地圖繪制等實踐活動中，重視學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。首先，教師可以通過觀察、記錄學(xué)生的操作步驟、合作情況、創(chuàng)新思維等，進行動態(tài)評價。其次，結(jié)合自主評價和互評，學(xué)生可以根據(jù)事先設(shè)定的評價標準，對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價，也可以與同伴互評，提出改進建議，在互評過程中增強自我反思和改進意識。最后，綜合評價，包括知識性評價、能力性評價和情感態(tài)度評價。在課堂教學(xué)中，除了關(guān)注學(xué)生對知識的掌握外，還應(yīng)注重學(xué)生在地理實踐活動中的實際能力表現(xiàn)。

(三)充分利用信息化工具

隨著教育技術(shù)的進步，信息化工具已成為教學(xué)和評價的重要補充。在教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備、在線平臺、虛擬實驗室等工具進行教學(xué)與評價。例如，使用電子地圖軟件、地理信息系統(tǒng)(GIS)等技術(shù)工具進行地理數(shù)據(jù)的分析和可視化，不僅有力提高學(xué)生對知識的理解，還能增強其數(shù)據(jù)處理能力。4在評價過程中，教師也可以利用電子平臺收集學(xué)生的作業(yè)、實驗報告，進行在線評分和反饋，既提高了評價的效率，也使得學(xué)生能夠及時得到反饋，從而進行調(diào)整和提升。

(四)強化學(xué)生參與和反饋機制

學(xué)生的深度參與是“教學(xué)評一體化\"模式順利實施的核心前提。為此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計一系列豐富多樣的教學(xué)活動，涵蓋課堂討論、團隊合作、課外實踐等多個維度，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。通過多樣化的教學(xué)活動，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，還能夠進一步增強其學(xué)習(xí)成效。同時，教師應(yīng)當(dāng)建立健全學(xué)生意見的反饋收集與處理機制，及時、全面地收集學(xué)生對教學(xué)活動的意見，深入了解他們的學(xué)習(xí)需求、困惑及建議，并據(jù)此提供具有針對性的個性化指導(dǎo)與幫助。例如，在地理實踐活動結(jié)束后，教師可以通過組織學(xué)生自評、互評、小組討論以及撰寫實踐報告等多種方式，系統(tǒng)地收集反饋信息，幫助學(xué)生全面總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，明確改進方向，不斷優(yōu)化和調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略。[5]

五、結(jié)語

隨著\"教學(xué)評一體化\"理念的推廣，高中地理教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的“講授型\"轉(zhuǎn)向“互動型”。通過教學(xué)和評價的同步進行，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生在實踐活動中得到更多的反饋與改進?！敖虒W(xué)評一體化\"在高中地理實踐教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)顯示出顯著的效果，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、實踐能力和綜合素質(zhì)。未來，隨著教育改革的進一步深人，教學(xué)和評價的融合將成為地理教學(xué)乃至各學(xué)科教育的重要發(fā)展趨勢，推動教育的全面進步。教師和學(xué)校還需不斷優(yōu)化教學(xué)和評價體系，加強培訓(xùn)和資源投人，確保這一模式的有效實施。

參考文獻：

[1]柏林，陸才穩(wěn)，郁茜.指向核心素養(yǎng)融通的高中地理教學(xué)評一體化探索J中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2024(12) :57-61+68

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[3]江秀杰.淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中地理“教學(xué)評一體化\"大單元教學(xué)模式構(gòu)建[J].考試周刊，2024(7):126-129.

[4]王昌田.高中地理教學(xué)中“教學(xué)評一體化\"的實踐研究[J].考試周刊，2023(45):133-137.

[5]顏永超.高中生地理實踐力培養(yǎng)的研學(xué)課程方案研究[D]福州：師范大學(xué)，2023