基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）09-0160-03

整本書閱讀是在單篇文章閱讀基礎(chǔ)上發(fā)展起來的綜合性閱讀方式，與單篇文本相比，整本書閱讀的主題更加突出，內(nèi)容進(jìn)一步豐富。整本書涉及的多篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可以幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，也能讓學(xué)生掌握角色刻畫和情感表達(dá)的有效方式，對(duì)于拓寬學(xué)生文化視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備具有重要助力。以核心素養(yǎng)理念為指引，在小學(xué)階段要重視語文整本書閱讀教學(xué)的針對(duì)性落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要性

（一）可讓學(xué)生接觸豐富的語言素材

小學(xué)階段是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，通過語文整本書閱讀教學(xué)的開展，可以結(jié)合學(xué)生閱讀偏好，為學(xué)生推薦大量?jī)?yōu)質(zhì)書目，引導(dǎo)學(xué)生趣味閱讀尤其是低年級(jí)階段的小學(xué)生語言積累量不足，通過讓學(xué)生閱讀一些趣味的繪本，接觸優(yōu)質(zhì)童話故事，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生充分感受文字的美好。整本書閱讀可讓學(xué)生接觸和積累豐富語言資料，切實(shí)提高學(xué)生語言理解力。

（二）可促進(jìn)學(xué)生語文思維有效發(fā)展

以核心素養(yǎng)理念為指引，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的開展，要為學(xué)生選擇合適的書目，還要讓學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法來閱讀整本書，所以整本書閱讀教學(xué)的開展，可以為學(xué)生語言思維的發(fā)展搭建有效臺(tái)階。讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過文本去解讀人物形象，還可以有效思考故事中蘊(yùn)含的豐富哲理。整本書連貫的情節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，可以顯著提升學(xué)生閱讀思考力，促進(jìn)學(xué)生語文思維完善發(fā)展。

（三）可讓學(xué)生受到文化情感的熏陶

小學(xué)階段語文整本書閱讀教學(xué)的開展需由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生接觸大量?jī)?yōu)質(zhì)語言材料。從低年級(jí)階段的《小鯉魚跳龍門》，到中年級(jí)階段的《稻草人》，都能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的美好，樹立積極向上的價(jià)值觀。還有中高年級(jí)階段的古典名著，既可以開闊學(xué)生知識(shí)視野，還可以讓學(xué)生感受歷史風(fēng)云的磅礴，英雄人物的豪情壯志與才子佳人的詩情畫意。這些都能讓學(xué)生獲得豐富情感體驗(yàn)，也能讓學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化建立深刻認(rèn)知。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀時(shí)間不足

“雙減\"政策推出以來，學(xué)生作業(yè)總量進(jìn)一步減少。但是很多學(xué)生課余時(shí)間缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)，不能將更多精力投人閱讀，這使得整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。

（二）學(xué)生閱讀熱情不高

小學(xué)階段很多學(xué)生缺乏自制力，學(xué)生對(duì)于一些故事情節(jié)較豐富，語言活潑的文字，閱讀熱情較高。但是遇到一些與歷史背景相關(guān)，帶有豐富文化內(nèi)涵的文本，學(xué)生閱讀熱情不高，影響了其語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）閱讀轉(zhuǎn)化能力較差

當(dāng)前很多學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)，讀過的文字難以留下深刻印象，學(xué)生對(duì)整本書的語言美、內(nèi)涵美、情感美缺乏足夠的認(rèn)知，難以進(jìn)行賞鑒和討論，影響了學(xué)生語文綜合能力的提升。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）優(yōu)化導(dǎo)人過程，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的開展，不僅要為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)書目，更要重視教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過巧妙的導(dǎo)入，喚醒學(xué)生閱讀興趣。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)即將閱讀的文本充滿期待。

首先，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀的過程，巧妙導(dǎo)入整本書閱讀的文本，激活學(xué)生閱讀期待。教師可以結(jié)合教材中“快樂讀書吧”，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)讀物。例如，在三年級(jí)\"快樂讀書吧\"中，出現(xiàn)了《稻草人》，教師可以向?qū)W生介紹優(yōu)秀作家葉圣陶，讓學(xué)生了解葉圣陶的創(chuàng)作風(fēng)格，教會(huì)學(xué)生文本閱讀的方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以簡(jiǎn)要敘述《稻草人》的文本內(nèi)容，如：你知道夜間的星星是什么樣子嗎？星星為什么要眨眼睛？為什么月亮?xí)锰镩g人們心底的悲傷？翻開葉圣陶先生的《稻草人》，讓我們看看這個(gè)稻草人有哪些所見所聞。通過有效的文本解讀，喚醒學(xué)生閱讀期待，讓學(xué)生更好地投入閱讀過程。

其次，教師可以通過微視頻來為學(xué)生講一講整本書閱讀中包含的一些精彩故事。這種圖文融合的方式，更能助力學(xué)生感悟文字的美好，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。以《十萬個(gè)為什么》為例，作為一本科普讀物，它提到了很多趣味的問題，教師就可以通過“你知道嗎？\"這種科學(xué)小視頻，向?qū)W生提出一些生活化問題，并通過圖文融合的方式，向?qū)W生講述自然現(xiàn)象背后的秘密。在視頻的最后，教師可以進(jìn)一步提出一些探索性問題，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲去閱讀文本，學(xué)生在閱讀過程中才不會(huì)枯燥無味，

最后，結(jié)合封面、目錄等，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行有效的討論。讓學(xué)生觀察封面上出現(xiàn)了哪些人或動(dòng)物，猜一猜他們之間有什么關(guān)系。結(jié)合目錄，讓學(xué)生想一想小標(biāo)題說的是什么故事，帶著問題讓學(xué)生來閱讀，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，學(xué)生自然興致盎然。

（二）重視詞句審讀，提高學(xué)生語言素養(yǎng)

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展過程中，為促進(jìn)學(xué)生語文思維的完善發(fā)展，除了讓學(xué)生自主閱讀外，教師可以選取其中的一些精彩段落，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有效審讀。通過詞句的深度分析，讓學(xué)生掌握字音，理解字義，領(lǐng)悟作者表達(dá)的技巧。還可以讓學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析，這樣能更好地讓學(xué)生理解作品的文化內(nèi)涵，也能讓學(xué)生對(duì)作者的寫作風(fēng)格、文章的藝術(shù)特色有效了解。

首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好摘錄。結(jié)合摘錄的語句，分享自己的閱讀感受，這是豐富閱讀收獲，提高學(xué)生閱讀積累品質(zhì)的有益嘗試。以《十萬個(gè)為什么》為例，學(xué)生在選段中碰到了“畢剝作響”，他覺得這個(gè)詞非常有趣，于是學(xué)生就記錄了下來，還在自己的作文中有效運(yùn)用。

其次，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)共讀情境，讓學(xué)生對(duì)人物形象開展針對(duì)性分析，這樣也能讓學(xué)生更好地沉浸閱讀過程，為學(xué)生連續(xù)閱讀表達(dá)創(chuàng)新提供有效支架。以《水滸傳》為例，它涉及的人物眾多，故事情節(jié)也非常豐富，在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)感到非常吃力。在課堂上教師就可以圍繞《景陽岡》這篇課文，與學(xué)生進(jìn)行人物形象探討。讓學(xué)生先審讀文章，分析作者如何描述了武松的人物形象。再結(jié)合整本書閱讀的過程，讓學(xué)生思考在《水滸傳》中，通過哪些情節(jié)表現(xiàn)出了武松的英勇善戰(zhàn)，有哪些故事能夠體現(xiàn)武松的義薄云天。從人物形象解讀入手，讓學(xué)生對(duì)文中的多個(gè)故事情節(jié)展開解讀分析，促進(jìn)學(xué)生文本梳理關(guān)聯(lián)思考，可以更好地讓學(xué)生沉浸閱讀過程，尋找閱讀線索。

最后，教師還可以摘取整本書閱讀中的一些精彩段落，讓學(xué)生對(duì)照文本中出現(xiàn)的對(duì)話來說一說，演一演。以師生之間的精彩互動(dòng)，讓學(xué)生感受整本書閱讀的美妙，也是激發(fā)學(xué)生閱讀期待的有益嘗試。以《小豬晞哩呼?！窞槔?，其中包含了大量精彩對(duì)話，教師可以通過大屏幕來投放小豬與老狼的精彩對(duì)話，并選派學(xué)生代表來讀一讀，演一演。還可以指導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中，結(jié)合一些精彩對(duì)話與父母一起表演，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的印象，讓整本書閱讀變得精彩且有趣。

（三）組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維能力

小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展過程中，不僅要讓學(xué)生讀一讀，更要讓學(xué)生動(dòng)起來，所以，在課堂上教師可以組織豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生精彩表現(xiàn)自我，通過閱讀討論激活學(xué)生創(chuàng)新思維。圍繞文本所敘述的內(nèi)容，讓學(xué)生多想幾個(gè)為什么，嘗試進(jìn)行積極創(chuàng)新，并提出不同的意見。這樣可以讓學(xué)生對(duì)文本全面理解，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生思考的廣度與深度，能夠顯著提升學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性，也能鍛煉學(xué)生聯(lián)想、想象、比較、分析、歸納、判斷能力，讓語文課堂出現(xiàn)更多個(gè)性聲音。

首先，教師可以舉辦知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生在讀完一本書后，摘記梳理其中的一些重點(diǎn)信息，并開展讀書匯報(bào)。以小組為單位，讓學(xué)生分享自己的閱讀成果，最后參加知識(shí)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組答對(duì)的題目更多，反應(yīng)更快，選出優(yōu)勝小組。這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營造，能進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀熱情，也能深化學(xué)生對(duì)整本書的理解。以《騎鵝旅行記》為例，就可以讓學(xué)生思考尼爾斯在旅途中學(xué)會(huì)了什么，結(jié)合尼爾斯遇到的朋友，還可以讓學(xué)生通過連線的方式，讓學(xué)生想想他們都給了尼爾斯哪些幫助？結(jié)合文中的一些細(xì)節(jié)，也可以設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生解答，全面提高整本書閱讀的效果。

其次，在課堂上教師還可以組織精彩的小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀的書目進(jìn)行改編，加入自己的精彩創(chuàng)意來演故事，為學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生梳理文章邏輯結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟其中的真善美。既可豐富學(xué)生情感認(rèn)知，也能讓學(xué)生明白整本書所傳遞出來的深刻哲理。還是以《騎鵝旅行記》為例，教師就可以讓學(xué)生將其改編為舞臺(tái)劇，在劇目演繹的過程中，將真、善、美的主題有效升華。

最后，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行有效的主題探究，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好語文思維能力，讓學(xué)生體驗(yàn)文字魅力的有益嘗試。以《童年》為例，教師就可以讓學(xué)生來思考一下文中哪些故事塑造了阿廖沙這一人物，體現(xiàn)出什么樣的特征。這本書可以與中國哪些優(yōu)秀文學(xué)作品相對(duì)應(yīng)，以思辨性閱讀讓學(xué)生理解中外文學(xué)作品的魅力，進(jìn)一步開闊學(xué)生知識(shí)視野。

另外，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)開展中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，嘗試進(jìn)行故事的改編、續(xù)寫、擴(kuò)寫，寫作讀后感，進(jìn)行人物形象分析等，以激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)，讓學(xué)生由讀向?qū)懷蜻^渡。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的開展，既要讓學(xué)生深入文本精彩閱讀，更要以各類教學(xué)活動(dòng)的組織，激活學(xué)生閱讀熱情，鼓勵(lì)學(xué)生思辨分析，融入學(xué)生精彩創(chuàng)意進(jìn)行表演實(shí)踐。課堂上教師要關(guān)注學(xué)生語言能力、思維意識(shí)和審美創(chuàng)造意識(shí)的同步培養(yǎng)，帶動(dòng)整本書閱讀教學(xué)精彩落實(shí)。

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