“三析”內(nèi)蘊(yùn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）09-0052-03

整本書閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)成果打造是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)，教師在開展整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，預(yù)先設(shè)定自標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀策略進(jìn)行閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀心得，形成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。整個(gè)閱讀教學(xué)過程以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，即設(shè)定整本書閱讀目標(biāo)、推進(jìn)整本書閱讀實(shí)施、評(píng)價(jià)整本書閱讀成果，形成一個(gè)“閉環(huán)”，有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、明析概念：明析學(xué)習(xí)成果和“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教學(xué)（簡(jiǎn)稱OBE）是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果或結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從以教為中心到以學(xué)為中心、從知識(shí)體系為中心到能力達(dá)成為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。[學(xué)習(xí)成果是學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的具體表現(xiàn)和結(jié)果，其代表了學(xué)生在知識(shí)、技能和態(tài)度等方面所應(yīng)達(dá)到的能力水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果可以是具體的能力表現(xiàn)，如解決問題的能力、批判性思維、溝通技巧等；也可以是產(chǎn)出物，如文章、報(bào)告、作品等；還可以是表現(xiàn)出的態(tài)度和價(jià)值觀，如合作精神、創(chuàng)造力、社會(huì)責(zé)任感等。[《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版課程標(biāo)準(zhǔn)》）中14次出現(xiàn)“學(xué)習(xí)成果”一詞，這反映出語(yǔ)文新課程改革高度重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的獲得，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)之后的一種學(xué)習(xí)力的形成，真正體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，體現(xiàn)了它在語(yǔ)文課程任務(wù)中的獨(dú)特性和重要性?！?022版課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確要求：旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式交流閱讀心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成自能閱讀能力，用多種方式展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在閱讀前，預(yù)先設(shè)定自標(biāo)，然后運(yùn)用多種閱讀策略進(jìn)行閱讀，并把形成的閱讀能力轉(zhuǎn)化遷移，進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性應(yīng)用，產(chǎn)出多種閱讀成果；閱讀之后進(jìn)行思考、分析和綜合，積累經(jīng)驗(yàn)，交流所得，展示學(xué)習(xí)成果，結(jié)合評(píng)價(jià)與反思不斷改進(jìn)閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、辨析關(guān)系：辨析學(xué)習(xí)成果和整本書閱讀教學(xué)的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)成果有利于整本書的深度閱讀，提升閱讀效度。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的整本書閱讀，教師預(yù)先設(shè)定具體的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，如整體理解、主題分析、文本解讀、組織故事會(huì)、完成讀書筆記、推薦好書等，使學(xué)生在整本書閱讀中有明確的學(xué)習(xí)方向，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行深入的閱讀和分析，激發(fā)他們閱讀的動(dòng)力和專注力。為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生就要進(jìn)行深度閱讀和思考，從不同的角度去理解和欣賞書籍，提高閱讀的質(zhì)量和水平。因此，學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向能促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并時(shí)時(shí)對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思，改進(jìn)閱讀方式，真正提升閱讀的效度和素養(yǎng)。

2.整本書閱讀更易產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，形成核心學(xué)習(xí)力。整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享讀書心得，交流研討閱讀中的問題。因此，整本書閱讀教學(xué)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)提供了具體的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生通過分析和解讀文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題，挖掘書籍的深層意義和作者的意圖，借助多種方式分享閱讀心得，交流閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。更重要的是學(xué)習(xí)運(yùn)用作者語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，借助信息技術(shù)平臺(tái)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀經(jīng)歷，評(píng)析人物形象，呈現(xiàn)讀書筆記，開展故事展演多種方式展示學(xué)習(xí)成果，從而檢測(cè)自己達(dá)到學(xué)習(xí)成果所要求的能力水平，促使自己在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步形成語(yǔ)言文字運(yùn)用、批判性思維和綜合分析能力等核心學(xué)習(xí)力。

三、例析策略：舉例說明學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下的整本書閱讀的教學(xué)策略

下面就以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧\"的推薦書目—《中國(guó)神話故事》為例，淺析學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下的整本書閱讀教學(xué)的策略。

（一）預(yù)先設(shè)立成果目標(biāo)——使閱讀教學(xué)有方向

一直以來，整本書閱讀都存在著偏離整本書的文本特質(zhì)和核心價(jià)值的傾向，學(xué)生的閱讀隨意散漫，教師的引導(dǎo)自由隨性。因此，預(yù)先設(shè)立明確的成果目標(biāo)，可以幫助學(xué)生在閱讀過程中有明確的方向和重點(diǎn)，提高整本書閱讀的質(zhì)量。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際和《中國(guó)神話故事》整本書的核心價(jià)值意蘊(yùn)，我設(shè)計(jì)如下指向閱讀成果的學(xué)習(xí)自標(biāo)。

1.總體目標(biāo)。通過閱讀《中國(guó)神話傳說》，了解中國(guó)神話的豐富內(nèi)涵和文化價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，提高學(xué)生閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)。

2.具體目標(biāo)。（1）運(yùn)用多種方式閱讀《中國(guó)神話傳說》，了解中國(guó)神話傳說的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞神話故事的語(yǔ)言藝術(shù)、情節(jié)構(gòu)思和文化內(nèi)涵。（2）能夠獨(dú)立閱讀和深入思考，能夠與同學(xué)合作交流，拓展思維空間，提高創(chuàng)新能力，用口頭或書面形式向別人分享閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和方法。（3）體會(huì)神話故事中蘊(yùn)含的勇敢、智慧、善良、團(tuán)結(jié)等民族精神，并通過思維導(dǎo)圖、讀書筆記、主題探討、演講故事等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，傳播積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀，激發(fā)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。

（二）巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)——使閱讀成果有展示

《2022版課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：整本書閱讀教學(xué)要設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓展閱讀視野。因此，設(shè)計(jì)豐富有趣、互相關(guān)聯(lián)、不斷進(jìn)階的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)是整本書閱讀的核心環(huán)節(jié)和重要部分。這些任務(wù)和活動(dòng)緊密圍繞學(xué)習(xí)自標(biāo)，讓每一階段的閱讀學(xué)習(xí)都能根據(jù)學(xué)習(xí)自標(biāo)形成“物化成果”。學(xué)生在親身參與的閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展，在形成閱讀成果時(shí)獲得成功的喜悅。同時(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成閱讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)圈。我設(shè)計(jì)如下指向閱讀成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

第一階段：閱讀指導(dǎo)階段（2周）

1.推薦《中國(guó)神話故事》相關(guān)書籍，如《山海經(jīng)》《封神演義》《西游記》等，介紹書籍的內(nèi)容和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2.教師利用每周2節(jié)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行《中國(guó)神話故事》閱讀方法的指導(dǎo)：制訂閱讀計(jì)劃，通讀整本書。通過閱讀前言、目錄初步了解整體內(nèi)容；指定必讀內(nèi)容進(jìn)行精讀；其余內(nèi)容可以跳讀。合理結(jié)合課內(nèi)、課外的時(shí)間按照計(jì)劃自由讀完整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。3.教師組織學(xué)生定期交流閱讀進(jìn)度，分享自讀收獲，并給予指導(dǎo)和反饋。

第二階段：合作共讀階段（2周）

1.利用課內(nèi)閱讀課時(shí)間師生共讀，以思維導(dǎo)圖、讀書筆記等形式呈現(xiàn)《中國(guó)神話故事》中必讀故事，如《夸父追日》《嫦娥奔月》《神農(nóng)嘗百草》《哪吒鬧海》《黃帝戰(zhàn)蚩尤》等的故事內(nèi)容、情節(jié)構(gòu)思、人物關(guān)系等，交流故事中的語(yǔ)言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。2.利用課余時(shí)間和同伴共讀，小組合作，討論解決閱讀過程中遇到的困難，并能用口頭匯報(bào)的方式在班級(jí)分享閱讀感受和收獲。3.利用課外時(shí)間家人共讀，深刻感受中國(guó)神話故事的神奇，邀請(qǐng)家人一起以講故事、連環(huán)畫創(chuàng)作、課本劇表演的形式，準(zhǔn)確分析你最喜歡的神話故事中主要人物的形象特點(diǎn)。4.學(xué)生根據(jù)自己對(duì)神話故事的理解和感受，進(jìn)行創(chuàng)意寫作。寫作形式可以是續(xù)寫、改寫、創(chuàng)編等，內(nèi)容可以是神話故事的續(xù)集、現(xiàn)代版神話故事、神話故事與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合等。

第三階段：展示總結(jié)階段（2周）

1.多種方式展示閱讀成果。學(xué)生可以以個(gè)人或小組為單位，用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果，如神話故事手抄報(bào)展示、神話故事演講比賽、神話故事創(chuàng)意表演等。2.教師組織學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)成果作品進(jìn)行評(píng)選，并進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)和展示。3.教師回顧閱讀活動(dòng)的過程和成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。4.學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)自己的收獲和不足。

第四階段：拓展閱讀階段（2周）

1.開展神話故事主題的閱讀拓展活動(dòng)，如閱讀其他國(guó)家的神話故事，進(jìn)行比較和分析，拓寬學(xué)生的閱讀視野。2.引導(dǎo)學(xué)生將神話故事與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，開展主題探究活動(dòng)，如探究神話故事中的環(huán)保意識(shí)、道德觀念等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

（三）全程滲透成果評(píng)價(jià) 使閱讀能力有遷移

在整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)和反思是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對(duì)學(xué)生在不同時(shí)段呈現(xiàn)的閱讀成果的綜合評(píng)價(jià)，有助于確定他們是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，以及對(duì)其學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行有效的反饋和改進(jìn)，遷移閱讀能力，提升閱讀效度。

1.多元化評(píng)價(jià)貫穿活動(dòng)始終。多元化的評(píng)價(jià)要貫穿整本書閱讀的全過程，除了傳統(tǒng)的筆試和口試，還可以采用書面報(bào)告、作品展示、小組討論等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，助推學(xué)生把閱讀能力遷移到展示學(xué)習(xí)成果上，提升理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)。2.多維度評(píng)價(jià)促進(jìn)深度閱讀?？梢栽u(píng)價(jià)學(xué)生各種閱讀成果，可以通過觀察評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀過程中的各種表現(xiàn)，可以結(jié)合PISA國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。這樣多維度的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生深度閱讀，形成批判性思維和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。3.評(píng)價(jià)量表助推閱讀成效。設(shè)計(jì)以閱讀成果為導(dǎo)向的綜合性評(píng)價(jià)量表，不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生完成的閱讀結(jié)果，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀整本書的過程，更可以直觀地知道學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)性地設(shè)計(jì)后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷提升閱讀能力，助推整本書閱讀走向高效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，需要我們不斷探索和實(shí)踐。我們語(yǔ)文教師要真正解析學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下的整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)蘊(yùn)，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，預(yù)先設(shè)計(jì)閱讀成果目標(biāo)，緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不斷完善評(píng)估體系，培養(yǎng)提升學(xué)生“好讀書\"\"讀好書\"“讀整本書”的核心閱讀力，讓學(xué)習(xí)成果助推整本書閱讀教學(xué)走向縱深與高效。

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