時(shí)空觀念素養(yǎng)在高中歷史地圖教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）09-0058-03

新課改背景下的高中歷史地圖教學(xué)要以搜集歷史信息、分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史進(jìn)程為導(dǎo)向，教師應(yīng)該結(jié)合地圖資源培育學(xué)生的探究性思維與信息處理能力，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的歷史學(xué)習(xí)觀。為此，教師應(yīng)該基于高中歷史地圖教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)要求打造培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的新路徑，通過(guò)地圖資源的展示、類比引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備水平。

一、高中歷史地圖教學(xué)的實(shí)施要求分析

（一）創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師要對(duì)學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)創(chuàng)新，基于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況引入歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生探究歷史真相，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該深度創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，生成以歷史話題討論、歷史事件點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)為支持的開(kāi)放式教學(xué)方案，提升高中歷史教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。在發(fā)展學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的新要求下引人高中歷史地圖教學(xué)新模式，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)科教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要圍繞地圖資源引入朝代、經(jīng)濟(jì)、文化等概念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、自主學(xué)習(xí)等方式探究歷史真相。針對(duì)不同的歷史地圖資源，教師要設(shè)計(jì)多元化教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、線上交流等活動(dòng)，從而積極呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（二）發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含了史料實(shí)證、時(shí)空觀念、唯物史觀、家國(guó)情懷與歷史解釋五大元素，其反映了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于民族歷史的態(tài)度與看法。在核心素養(yǎng)發(fā)展視角下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該在高中歷史地圖教學(xué)中加入培育學(xué)生歷史素養(yǎng)的有關(guān)教學(xué)任務(wù)。針對(duì)課程中所應(yīng)用到的歷史地圖資源，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中引入看圖、信息搜集、歷史事件評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)要求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效。

二、時(shí)空觀念素養(yǎng)在高中歷史地圖教學(xué)中的建構(gòu)策略

（一）開(kāi)展識(shí)圖活動(dòng)，建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)

在高中歷史地圖教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)良好的時(shí)空觀念素養(yǎng)，從不同的角度思考與探究歷史問(wèn)題，教師應(yīng)該配合圖示資源中的關(guān)鍵信息設(shè)計(jì)歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)高中生求知、探索、實(shí)踐的熱情，提升教學(xué)活動(dòng)的整體有效性。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，歷史地圖中包含了都城、疆域、地理環(huán)境等元素，其在一定程度上反映了歷史的變革進(jìn)程。為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立識(shí)圖、搜集信息的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生探索不同時(shí)空下的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而發(fā)展高中生應(yīng)用歷史知識(shí)、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在“從隋唐盛世到五代十國(guó)\"的教學(xué)中，教師可以分部引入歷史地圖資源。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師投放隋唐時(shí)期、五代十國(guó)時(shí)期的疆域地圖，結(jié)合不同朝代的疆域面積、范圍引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，從時(shí)代是否穩(wěn)定、疆域面積變化等角度入手，搜集歷史信息。在課堂教學(xué)中，教師則可以投放更為詳細(xì)的歷史地圖圖片。將朝代的持續(xù)時(shí)間、疆域的面積、人口的變化等信息呈現(xiàn)在圖片資源中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在高中歷史地圖教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生生成良好的時(shí)空觀念素養(yǎng)，教師可以選擇關(guān)于朝代更迭的歷史教學(xué)單元作為切入點(diǎn)，從不同朝代的人口數(shù)量、疆域面積、經(jīng)濟(jì)水平等關(guān)鍵信息入手，發(fā)展學(xué)生的歷史探究能力與信息搜集能力。借助高中歷史地圖教學(xué)活動(dòng)，高中生可以利用地圖對(duì)歷史事件、背景進(jìn)行探究，從而提出不同的學(xué)習(xí)假設(shè)。

（二）設(shè)計(jì)識(shí)圖游戲，建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)

部分高中生已經(jīng)掌握了一定的歷史地圖資源，其通過(guò)歷史主題影視作品、文學(xué)作品獲取了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并形成了利用歷史地圖搜集信息的基本能力。在培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以借助游戲任務(wù)開(kāi)展教學(xué)工作，在游戲中激發(fā)學(xué)生識(shí)圖、交流的熱情，延伸教學(xué)范圍。在時(shí)空觀念素養(yǎng)建構(gòu)視角下，教師可以引入不同形式的識(shí)圖游戲，對(duì)高中歷史地圖教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

在“看圖識(shí)朝代\"的教學(xué)游戲中，教師可以在圖示資源中給出疆域面積、都城名稱、人口數(shù)量與重要建筑等關(guān)鍵信息，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合特定的歷史資源掌握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如\"長(zhǎng)安\"“寧古塔\"“絲綢之路\"等關(guān)鍵概念的引入，在構(gòu)建時(shí)空觀素養(yǎng)的同時(shí)，配合簡(jiǎn)單的歷史概念引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)信息。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)歷史知識(shí)之后，教師可以適當(dāng)拔高游戲難度，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。如識(shí)圖游戲“中外歷史類比\"的探討，教師可以結(jié)合歷史教材中所給出的中外強(qiáng)盛王朝發(fā)起教學(xué)工作，教師給出世界地圖，并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的時(shí)間與我國(guó)的朝代，學(xué)生結(jié)合地圖素材對(duì)世界上的其他朝代進(jìn)行標(biāo)注，從而加深學(xué)生對(duì)于世界歷史的掌握。

（三）引入作圖活動(dòng)，建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)

在高中歷史地圖教學(xué)中建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)，教師除了培育學(xué)生識(shí)圖、搜集信息的基本技能之外，也要在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)用歷史知識(shí)，從而提升教學(xué)活動(dòng)的整體效能。高中生的歷史學(xué)習(xí)渠道較為豐富，其可以借助文學(xué)作品、影視作品等素材展開(kāi)歷史學(xué)習(xí)，從而掌握多元化歷史知識(shí)，

借助作圖活動(dòng)驅(qū)動(dòng)高中生展開(kāi)歷史學(xué)習(xí)，可以有效建構(gòu)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以分階段引入歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：搜集你感興趣的歷史故事，嘗試?yán)L制一張歷史地圖。在這一環(huán)節(jié)，教師以中國(guó)歷史、外國(guó)歷史作為參考，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要與學(xué)生展開(kāi)交際，圍繞“歷史地圖中需要包含哪些信息\"“如何繪制歷史地圖\"等問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。在建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面搜集歷史信息，確定歷史地圖的創(chuàng)作方向。教師以朝代地圖、中國(guó)歷史地圖、世界歷史地圖等地圖資源為參考，對(duì)學(xué)生布置繪制歷史地圖的課后任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)歷史地圖的創(chuàng)作活動(dòng)。在學(xué)生掌握了歷史知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)學(xué)生給出針對(duì)性評(píng)價(jià)，從地圖的準(zhǔn)確性、信息的全面性、地圖的美觀性等角度人手，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)，要在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，提升課堂互動(dòng)效率，以此來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在高中歷史地圖教學(xué)活動(dòng)中，一些教師會(huì)嘗試借助信息技術(shù)來(lái)引入學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)歷史核心素養(yǎng)。為提升高中歷史地圖教學(xué)的整體效能，教師可以依靠信息技術(shù)引入歷史地圖資源，結(jié)合圖片展示、辨析的多元任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于高中生生成良好的時(shí)空觀念素養(yǎng)，帶動(dòng)教學(xué)工作的提質(zhì)增效。

在基于信息技術(shù)建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)、創(chuàng)新高中歷史地圖教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以嘗試開(kāi)發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供包含了歷史地圖資源的相關(guān)鏈接、文檔與短視頻，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。依靠信息技術(shù)，教師可以導(dǎo)入不同的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)，如“蒙古王朝的疆域地圖\"“羅馬帝國(guó)的崛起與疆域\"等，在信息技術(shù)的帶動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史信息，思考朝代崛起、發(fā)展與衰落的相關(guān)問(wèn)題，在時(shí)空觀念素養(yǎng)下，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中探究歷史的真相，提升高中生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備水平。在學(xué)生完成了課前的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以在課堂互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。除了分享所掌握的相關(guān)歷史地圖資源之外，教師也要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生配合歷史地圖資源展開(kāi)探究。如“王朝覆滅\"主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師可以給出不同王朝的歷史地圖素材供學(xué)生參考，隨后對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)起提問(wèn)：結(jié)合不同的地圖資源說(shuō)明一下，王朝更迭的原因有哪些？結(jié)合具體的王朝進(jìn)行分析，探索其覆滅的原因。當(dāng)信息技術(shù)在高中歷史地圖教學(xué)中發(fā)揮出新的作用，學(xué)生將生成探究歷史、搜集信息的熱情，逐步提升自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)

部分高中生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，其只能通過(guò)機(jī)械記憶的方式掌握課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)科學(xué)習(xí)效率偏低，歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足。為實(shí)現(xiàn)高中歷史地圖教學(xué)的提質(zhì)增效，建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)，教師可以在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)引入多元化主題活動(dòng)，從而積極帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。為此，高中歷史教師應(yīng)該積極豐富教學(xué)內(nèi)容，將高中歷史地圖教學(xué)與課外活動(dòng)、課后活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，生成建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)的新模式。

在主題活動(dòng)的帶動(dòng)下，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)引入歷史探究、歷史事件點(diǎn)評(píng)等任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。以我國(guó)古代的河流治理為例，教師可以借助地圖資源發(fā)起主題活動(dòng)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師選擇大運(yùn)河、都江堰等地圖資源作為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展類比學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生說(shuō)明不同河流的治理方法與成效。配合歷史地圖資源，教師在教學(xué)活動(dòng)中引入信息搜集、歷史探究等任務(wù)，以此來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)科教學(xué)模式。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師則可以拓寬主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)范圍，生成建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)的新路徑，如“中外疆域?qū)Ρ萛"“中外朝代持續(xù)時(shí)間對(duì)比”等，讓學(xué)生主動(dòng)加工歷史地圖，在課堂上進(jìn)行展示。在搜集歷史信息的同時(shí)，學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)也將隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)而逐漸提升。在建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)的有關(guān)實(shí)踐中，主題活動(dòng)可以伴隨教學(xué)要求靈活調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中歷史地圖教學(xué)中建構(gòu)時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)新模式，教師應(yīng)該按照歷史信息導(dǎo)入、歷史地圖分析與應(yīng)用、歷史點(diǎn)評(píng)與學(xué)習(xí)的多元架構(gòu)提出學(xué)習(xí)要求，將課程中的歷史知識(shí)、歷史教學(xué)活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀與學(xué)科教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展高中生實(shí)踐、自學(xué)、交流的熱情，創(chuàng)新高中歷史地圖教學(xué)路徑。依靠不同的活動(dòng)與任務(wù)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生分析不同時(shí)空下歷史事件的特點(diǎn)，正確應(yīng)用歷史地圖資源，才能培育學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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