基于新課標(biāo)的小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科教學(xué)能力策略探究

【中圖分類號】G625.58 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0115-03

近些年來，各學(xué)科教學(xué)工作之間的聯(lián)系日益緊密，跨學(xué)科教學(xué)逐漸成為廣大教育工作者所共同關(guān)注的焦點。在小學(xué)信息科技課程領(lǐng)域，《新課標(biāo)》明確指出要注重跨學(xué)科的融合，通過不同學(xué)科知識與技能的整合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及適應(yīng)未來社會發(fā)展的能力。而小學(xué)信息科技課程本身具有較強實踐性與時代性，與其他學(xué)科有著天然的關(guān)聯(lián)。在這樣的背景下，小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科教學(xué)能力的高低，就直接影響著相關(guān)教學(xué)活動能否順利開展。因此，深人探討小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展路徑有重要的現(xiàn)實意義。

一、跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵與價值

所謂“跨學(xué)科教學(xué)”，指的是打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將兩個或兩個以上學(xué)科的知識、方法、思維等進行有機整合，圍繞特定的教學(xué)主題或目標(biāo)，設(shè)計并實施教學(xué)活動的過程。它并非簡單地將不同學(xué)科知識堆砌在一起，而是深度挖掘各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，以一種自然且合理的方式融合，形成新的教學(xué)體系。在跨學(xué)科教學(xué)中，不同學(xué)科的元素相互補充、相互作用，能夠讓學(xué)生從多角度、多維度理解和掌握知識，進而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科的思維方式

從價值上看，首先，跨學(xué)科教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在單一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取的往往是某一領(lǐng)域較為局限的知識和技能，而跨學(xué)科教學(xué)能讓學(xué)生接觸到不同學(xué)科的內(nèi)容，拓寬其知識面。其次，跨學(xué)科教學(xué)契合現(xiàn)實生活中的實際情況，因為現(xiàn)實問題通常是復(fù)雜且涉及多個領(lǐng)域知識的，通過跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會運用多學(xué)科知識分析和解決實際問題，提高其應(yīng)對復(fù)雜情境的能力，更好地適應(yīng)未來社會的需求。最后，跨學(xué)科教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以不同學(xué)科知識的融合帶給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)習(xí)過程變得更加有趣。

二、小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科教學(xué)能力的構(gòu)成要素

其一，小學(xué)信息科技教師應(yīng)具備跨學(xué)科的知識儲備。一方面，要精通信息科技學(xué)科本身的知識;另一方面，要對與之融合的其他學(xué)科知識有足夠的了解。例如，與數(shù)學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)掌握數(shù)學(xué)的基本運算、幾何圖形、統(tǒng)計分析等知識及其在信息科技中的體現(xiàn)。

其二，跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計能力。教師要能夠根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的特點，基于新課標(biāo)的要求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出科學(xué)有效的教學(xué)流程，靈活運用多元化的教學(xué)方法，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)情境，促進學(xué)生對知識的吸收。

其三，跨學(xué)科的教學(xué)組織能力。教師要善于營造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到多樣化的、融合了多學(xué)科知識的實踐操作或小組討論等活動中。還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，處理課堂中出現(xiàn)的各種問題，確?？鐚W(xué)科教學(xué)活動有序進行。

其四，跨學(xué)科的教學(xué)評價能力。教師需要建立一套適合跨學(xué)科教學(xué)的評價體系。除了學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，教師還要綜合考慮學(xué)生在跨學(xué)科知識掌握、跨學(xué)科思維發(fā)展、運用多學(xué)科知識解決問題能力等方面的表現(xiàn)，為后續(xù)教學(xué)改進提供充足依據(jù)。

三、小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展原則

(一)系統(tǒng)性原則

小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要教師從整體上規(guī)劃和推進。教師要認識到跨學(xué)科教學(xué)能力的各個構(gòu)成要素是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，不能孤立地提升某一方面能力。例如，跨學(xué)科知識儲備是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)評價的基礎(chǔ)，而教學(xué)設(shè)計和組織能力又會影響知識儲備的拓展和應(yīng)用。因此，教師要以系統(tǒng)的思維，將各個要素有機結(jié)合起來，制訂全面的發(fā)展計劃，確?？鐚W(xué)科教學(xué)能力的整體提升。

(二)實踐性原則

跨學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展離不開實踐。教師要積極參與跨學(xué)科教學(xué)實踐活動，通過實際教學(xué)不斷積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。在實踐過程中，教師可以嘗試不同的跨學(xué)科教學(xué)模式和方法，如項目式學(xué)習(xí)、主題式探究等，將理論知識應(yīng)用到實際教學(xué)中。同時，要注重反思實踐過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高跨學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效果。

(三)創(chuàng)新性原則

隨著時代的發(fā)展和教育的改革，跨學(xué)科教學(xué)也需要不斷創(chuàng)新。小學(xué)信息科技教師要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法的束縛，積極探索新的跨學(xué)科教學(xué)途徑和方式。例如，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如人工智能、虛擬現(xiàn)實等，豐富跨學(xué)科教學(xué)資源和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時，要鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新性的想法和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、小學(xué)信息科技教師跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展路徑

(一)完善跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系

具備相應(yīng)的知識和較為完善的知識結(jié)構(gòu)體系，是教師跨學(xué)科教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)，也是教師在該領(lǐng)域的主要前進方向。在當(dāng)今的信息化時代，信息科技學(xué)科本身處于不斷發(fā)展之中，與其他學(xué)科的交叉融合點也在持續(xù)更新。因此，教師應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)與信息科技相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識，梳理各學(xué)科知識之間的邏輯關(guān)系，形成系統(tǒng)的跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。而且，隨著學(xué)習(xí)的深入，不能僅停留在對跨學(xué)科知識的表面了解，更要深入探究其背后的原理以及知識之間在解決實際問題中的協(xié)同作用

以信息科技與科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)為例，教師需要深入學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科中的自然現(xiàn)象原理、實驗方法等內(nèi)容，同時依據(jù)《新課標(biāo)》，明確信息科技在數(shù)據(jù)收集、分析和輔助科學(xué)探究方面的作用及其所對應(yīng)的核心素養(yǎng)。隨后，將兩者的知識進行細致梳理，知曉如何從科學(xué)探究的角度運用信息科技手段以及信息科技知識將問題加以呈現(xiàn)和拓展，進而構(gòu)建起二者緊密結(jié)合的知識體系，為跨學(xué)科教學(xué)提供堅實的知識支撐。必要時，信息科技和科學(xué)學(xué)科教師可以相互配合，共同學(xué)習(xí)探究。

(二)增強跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力的增強，能夠有效保障跨學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。教師要深人研讀各個學(xué)科的新課標(biāo)，拓展自身視野，找準(zhǔn)不同學(xué)科在核心素養(yǎng)、內(nèi)容要求等方面的契合點，依據(jù)這些契合點來確定跨學(xué)科教學(xué)的主題和目標(biāo)。隨后，進行教學(xué)流程的實際設(shè)計，注重各學(xué)科知識呈現(xiàn)的先后順序和融合方式，充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律，讓跨學(xué)科知識能夠?qū)崿F(xiàn)自然流暢的過渡或關(guān)聯(lián)，易于學(xué)生理解和接受。同時，教師要通過線上及線下渠道，積極借鑒其他優(yōu)秀的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例，分析其中的優(yōu)點，并結(jié)合自身教學(xué)實際情況進行改進和創(chuàng)新。

比如，在設(shè)計信息科技與美術(shù)或音樂學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)時，教師可以依據(jù)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，從全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的角度，以“數(shù)字藝術(shù)作品的創(chuàng)作\"作為教學(xué)主題。在教學(xué)流程設(shè)計上，先引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品，感受藝術(shù)之美，再引入信息科技中的數(shù)字繪圖軟件或者AI音樂創(chuàng)作軟件，讓學(xué)生運用軟件將自己的藝術(shù)創(chuàng)意通過數(shù)字化方式呈現(xiàn)出來。通過這樣有邏輯的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在藝術(shù)審美與信息科技實踐中，實現(xiàn)各學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

(三)提升跨學(xué)科教學(xué)組織水平

相比于以往小學(xué)信息科技的單學(xué)科教學(xué)模式，跨學(xué)科教學(xué)的組織更加復(fù)雜，對教師的組織能力也提出了相比過去更高的要求。在這方面，教師需要提前規(guī)劃好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以及對應(yīng)的時間分配，明確在每個環(huán)節(jié)中，如何引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，并讓學(xué)生清楚自己的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要善于營造積極活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生針對具體問題從不同學(xué)科視角發(fā)表見解，促進學(xué)生之間的思維碰撞和知識交流。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)予以充分的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。

以信息科技與體育學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)為例，教師在課堂開始時，可以通過微課視頻等形式，讓學(xué)生明白本節(jié)課要通過信息科技手段記錄和分析體育動作，引發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)中，將學(xué)生分組，各組進行體育動作展示，同時利用信息科技設(shè)備，如運動傳感器等記錄動作數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析，探討如何改進動作。學(xué)生們積極參與討論，從信息科技和體育學(xué)科的不同角度發(fā)表看法。教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時引導(dǎo)和總結(jié)，整個課堂教學(xué)組織有序，跨學(xué)科教學(xué)得以取得較好效果。

（四)優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)評價行為

在跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)予以綜合評價。這就要求教師建立全面、科學(xué)、合理的跨學(xué)科教學(xué)評價機制，并為此優(yōu)化自身的評價行為。在思想上，教師要明確跨學(xué)科教學(xué)評價的重點不僅是學(xué)生對各學(xué)科知識的掌握程度，還有學(xué)生跨學(xué)科思維的發(fā)展，以及運用多學(xué)科知識解決實際問題的能力。在制定評價指標(biāo)時，要細化不同維度的評價內(nèi)容，如對跨學(xué)科知識整合運用的評價、對跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價等，注重評價的及時性和反饋性，讓學(xué)生能及時了解自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略。[

例如，在信息科技和道德與法治的跨學(xué)科教學(xué)評價中，教師除了考查學(xué)生對信息科技中信息檢索、分析工具的掌握外，還要判斷學(xué)生對于某種生活事務(wù)或社會現(xiàn)象的理解程度，更關(guān)注學(xué)生能否通過對兩者知識的結(jié)合，有效分析社會熱點問題，提出自己的見解。評價的依據(jù)包括學(xué)生的課堂發(fā)言、小組項目成果等，要多方面收集信息。得到評價結(jié)果后，則要及時反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中進一步提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。通過上述方式，可以有效優(yōu)化教師的跨學(xué)科教學(xué)評價行為，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)語

總之，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，教師應(yīng)該將跨學(xué)科教學(xué)作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的重要路徑，并積極提升自身的跨學(xué)科教學(xué)能力。通過對各種能力提升路徑的探索，教師能夠更好地適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的要求，切實開展高質(zhì)量的跨學(xué)科教學(xué)活動，促進信息科技學(xué)科與其他學(xué)科的深度融合，為學(xué)生的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

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