地理實踐力素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生野外實踐活動設(shè)計與實施

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0187-03

在教育改革不斷深化的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。野外實踐活動因其獨特的教學(xué)情境和體驗方式，為學(xué)生提供了真實的地理學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生能夠直接接觸地理現(xiàn)象，運用地理方法和技能進(jìn)行探索研究，實現(xiàn)學(xué)生地理實踐力核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。然而，目前高中地理野外實踐活動的開展面臨諸多挑戰(zhàn)，如活動設(shè)計缺乏系統(tǒng)性、實施過程存在安全隱患等，導(dǎo)致活動未能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的作用。因此，對地理實踐力素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生野外實踐活動進(jìn)行深入研究，探索科學(xué)合理的設(shè)計與實施路徑十分必要。

一、精準(zhǔn)規(guī)劃實踐路線，夯實地理實踐基礎(chǔ)

實踐路線作為野外實踐活動的框架，應(yīng)基于地理教材知識，將理論具體化并有序連接關(guān)鍵點。教師需深人分析區(qū)域地理特征，整合自然和人文要素，選擇反映普遍規(guī)律且具地域特色的地點，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索，以提升地理實踐能力，確保活動有效實施。1

在前期籌備階段，教師需借助專業(yè)地理資料、衛(wèi)星影像等工具，對實踐區(qū)域展開全方位勘查。精準(zhǔn)定位山脈、河流、土壤類型等自然要素的典型分布區(qū)，以及古村落、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等人文景觀聚集處，依此繪制詳細(xì)的地理信息地圖。依據(jù)地理教材章節(jié)順序，將地圖上的點位按知識邏輯關(guān)聯(lián)排序，從簡單的地貌觀察點過渡至復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)研究地。規(guī)劃時，教師要充分預(yù)留時間彈性，應(yīng)對天氣突變、路況不佳等突發(fā)狀況，避免行程延誤打亂教學(xué)節(jié)奏。還要根據(jù)不同路線段的難度系數(shù)，合理安排教師與輔助人員配比，確保在關(guān)鍵節(jié)點能給予學(xué)生及時、精準(zhǔn)的知識講解與實踐指導(dǎo)。在路線終點設(shè)置總結(jié)回顧區(qū)域，配備基礎(chǔ)檢測設(shè)備與資料查閱區(qū)，方便學(xué)生即時驗證實踐成果，鞏固所學(xué)地理知識。此外，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)提前多次實地預(yù)演，模擬學(xué)生可能遇到的問題，諸如特殊地質(zhì)構(gòu)造不易觀測、人文遺跡背景信息繁雜難以理解等，并制定相應(yīng)解決方案。對于路線中的交通換乘、餐飲補給點也需精細(xì)安排，保障后勤無憂。在活動實施過程中，教師可以利用實時定位技術(shù)與通訊設(shè)備，構(gòu)建師生間緊密的信息交互網(wǎng)絡(luò)，能隨時掌握學(xué)生動態(tài)，依據(jù)現(xiàn)場情況靈活調(diào)整路線，確保學(xué)生始終在有序、高效的路徑上探索，切實保障整個野外實踐活動連貫、高效推進(jìn)，全方位提升高中生地理實踐素養(yǎng)。

教師通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃實踐路線各環(huán)節(jié)，從籌備到實施全程精細(xì)把控，可以為高中生野外實踐筑牢根基，有效培育學(xué)生的地理實踐素養(yǎng)。

二、貼合教材設(shè)計任務(wù)，強化知識應(yīng)用銜接

教材是知識與實踐交互的關(guān)鍵紐帶，它蘊含著地理原理、規(guī)律等底層邏輯。在設(shè)計高中生野外實踐任務(wù)時，教師應(yīng)整合系統(tǒng)性知識，使靜態(tài)知識動態(tài)化，并融合跨章節(jié)內(nèi)容，構(gòu)建綜合實踐任務(wù)體系。利用課后資料拓展任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中深化對教材的理解，擴(kuò)展知識范圍，增強知識應(yīng)用的深度和廣度。

在宏觀層面，教師應(yīng)將教材按自然地理、人文地理等板塊細(xì)致分類，深度挖掘各板塊知識在野外實踐中的落地路徑。以土壤章節(jié)為例，不僅引導(dǎo)學(xué)生觀察不同土壤質(zhì)地外觀，還可關(guān)聯(lián)農(nóng)業(yè)種植適宜性，拓展實踐維度。從中觀視角出發(fā)，教師可以依據(jù)高中各年級學(xué)生的認(rèn)知成長規(guī)律設(shè)計任務(wù)梯度。高一新生剛接觸地理知識，實踐任務(wù)側(cè)重于基礎(chǔ)感知，安排如識別常見地貌形態(tài)的觀察任務(wù)；高二學(xué)生具備一定基礎(chǔ)，布置探究地理現(xiàn)象成因的分析任務(wù)，依據(jù)植被分布推斷氣候特征；高三學(xué)生面臨高考挑戰(zhàn)，創(chuàng)設(shè)融合多學(xué)科知識的復(fù)雜任務(wù)情境，如探討資源開發(fā)與生態(tài)保護(hù)協(xié)同發(fā)展策略。在微觀層面，教師要重視實踐細(xì)節(jié)打磨：一方面，巧妙利用教材中的地圖、圖表資源，轉(zhuǎn)化為實用工具，助力學(xué)生精準(zhǔn)實踐，將等高線圖變?yōu)閷嵉氐巧铰肪€規(guī)劃圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際地形解讀地圖信息；另一方面，精心編制野外實踐活動手冊，與教材知識點精準(zhǔn)呼應(yīng)，涵蓋詳細(xì)任務(wù)指引、知識要點回顧及拓展探究板塊，方便學(xué)生隨時參考教材深化理解，確保知識與實踐無縫對接，全方位提升實踐活動質(zhì)量。

教師應(yīng)依循多層面策略，緊扣教材設(shè)計實踐任務(wù)，以精細(xì)規(guī)劃、動態(tài)優(yōu)化，促知識與實踐相融，提升學(xué)生地理實踐力。

三、多元組建學(xué)生團(tuán)隊，培養(yǎng)協(xié)作探究能力

在高中生野外實踐活動中，教師需綜合考量多方面因素，依據(jù)學(xué)生地理知識的深淺、思維模式的不同以及社交能力的高低，合理搭配人員，科學(xué)組建學(xué)生團(tuán)隊，讓成員間形成互補，保障實踐高效進(jìn)行，強化協(xié)作探究能力，推動學(xué)生地理實踐力的共同發(fā)展。[2]

在團(tuán)隊組建前，教師要展開全方位、深層次的評估流程。一方面，借助課堂表現(xiàn)，觀察學(xué)生對地理知識的即時反應(yīng)、理解速度，通過作業(yè)完成的質(zhì)量、準(zhǔn)確率，精準(zhǔn)定位學(xué)生地理知識儲備的層級差異，明確哪些學(xué)生在自然地理原理、人文地理要素等方面見長或薄弱；另一方面，在課堂討論中，留意學(xué)生觀點提出的方式、論證思路，在小組協(xié)作活動中洞察成員解決問題是依循嚴(yán)謹(jǐn)邏輯步步推導(dǎo)，還是擅長跳躍式的創(chuàng)意構(gòu)思，以此判別思維特性。之后，教師便可以根據(jù)評估成果進(jìn)行野外活動團(tuán)隊的架構(gòu)，將擅長數(shù)學(xué)運算、邏輯推導(dǎo)的學(xué)生和知識基礎(chǔ)稍弱但對圖形色彩敏感、擅長觀察細(xì)節(jié)的學(xué)生組成一隊，前者運用專業(yè)知識計算分析，后者識別圖表中的關(guān)鍵標(biāo)識、特殊數(shù)據(jù)點，協(xié)同完成精準(zhǔn)解讀，助力知識薄弱學(xué)生提升數(shù)據(jù)處理能力。

教師需通過評估和架構(gòu)，使學(xué)生在團(tuán)隊中發(fā)揮各自優(yōu)勢，互補不足，深度協(xié)作解決問題，促進(jìn)個體成長，提升高中生地理實踐素養(yǎng)，增強野外實踐的活力。

四、引入前沿科技輔助，拓寬實踐觀察視野

在信息技術(shù)的高速發(fā)展之下，引人前沿科技輔助高中生野外實踐意義重大。前沿科技能將地理實踐中的靜態(tài)知識動態(tài)化，以多元形式呈現(xiàn)，打破傳統(tǒng)書本、實地觀察的單一性，能實時捕捉實踐區(qū)域全方位信息，無論是地理環(huán)境細(xì)微變化，還是宏觀生態(tài)演變，都精準(zhǔn)反饋，助力學(xué)生突破視野局限，深入挖掘地理實踐深層內(nèi)涵，提升實踐質(zhì)量與深度。

在信息呈現(xiàn)形式上，教師可以將虛擬現(xiàn)實(VR)和增強現(xiàn)實(AR)技術(shù)引入實踐。以探究喀斯特地貌形成為例，學(xué)生通過佩戴VR設(shè)備置身于遠(yuǎn)古海洋環(huán)境，親眼看見碳酸鹽巖在流水長期溶蝕下，逐步形成溶洞、地下河等獨特景觀，打破書本知識的二維局限。在數(shù)據(jù)采集方面，教師可以鼓勵學(xué)生借助小巧便攜的智能傳感器感知實踐區(qū)域的各類環(huán)境數(shù)據(jù)，如在研究山地垂直氣候帶時，傳感器能實時監(jiān)測不同海拔的氣溫、氣壓、光照強度等參數(shù)，并自動傳輸至云端存儲。如此，學(xué)生便可以隨時調(diào)取數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)山地垂直氣候帶的分布規(guī)律及影響因素，提升數(shù)據(jù)分析和科學(xué)探究能力。在實踐成果分析階段，面對海量的實地觀測數(shù)據(jù)，學(xué)生可以借助大數(shù)據(jù)分析軟件，運用復(fù)雜算法迅速梳理出關(guān)鍵信息與隱藏規(guī)律。如在調(diào)查濕地生態(tài)系統(tǒng)時，通過對動植物種類、數(shù)量、分布以及水質(zhì)等多維度數(shù)據(jù)的綜合分析，幫助學(xué)生明確濕地生態(tài)各要素間的相互依存關(guān)系，從宏觀層面把握地理現(xiàn)象背后的深層邏輯，讓野外實踐活動在前沿科技加持下，不斷邁向更高質(zhì)量、更深層次。

前沿科技可以全方位賦能高中生野外實踐，助力其從知識呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)采集到成果分析各環(huán)節(jié)革新，有力推動學(xué)生地理素養(yǎng)拔節(jié)生長。

五、深度復(fù)盤實踐全程，升華地理思維品質(zhì)

在地理實踐力素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中生野外實踐后的深度復(fù)盤非常重要。復(fù)盤時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按實踐流程，從籌備到考察再到總結(jié)，逐一回溯，檢查知識運用和觀察方法，整理樣本和數(shù)據(jù)，分析地理特征，聚焦難題和突破點，探究深層原理，通過反思打破思維慣性，使學(xué)生的地理實踐力在復(fù)盤中持續(xù)提升。

對于實踐準(zhǔn)備階段的復(fù)盤，要精細(xì)剖析計劃的合理性。核查目標(biāo)設(shè)定，確保既契合地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又緊密關(guān)聯(lián)野外實踐所能觸及的實際地理情境，讓學(xué)生清楚知曉實踐要解決何種地理問題。審視知識預(yù)習(xí)成效，判斷學(xué)生對即將考察地區(qū)涉及的地質(zhì)、氣象、生態(tài)等基礎(chǔ)理論的掌握程度，能否為實地觀察提供有效支撐。同時，對裝備物資籌備進(jìn)行評估，小到指南針、測量尺的精準(zhǔn)度校準(zhǔn)，大到野外通訊設(shè)備、防護(hù)用具的可靠性檢查，保障實踐順利開展。對于實地考察環(huán)節(jié)的復(fù)盤，要著重關(guān)注操作流程規(guī)范性。嚴(yán)格核對觀測方法運用，依據(jù)不同地理要素特性選取合適觀測手段，保證精度；對數(shù)據(jù)記錄，要求翔實準(zhǔn)確，遵循統(tǒng)一格式，防止信息混亂、錯誤錄入；審查團(tuán)隊協(xié)作秩序，明確分工是否清晰，成員間信息共享是否及時高效，避免重復(fù)勞動、資源浪費。對于總結(jié)歸納階段的復(fù)盤，要以系統(tǒng)思維整理分析資料，運用專業(yè)地理軟件對采集數(shù)據(jù)進(jìn)行建模處理，挖掘地理變量間潛在規(guī)律；從多學(xué)科融合視角梳理發(fā)現(xiàn)，整合地貌、氣候、生物知識，構(gòu)建完整認(rèn)知體系。在復(fù)盤結(jié)束后，教師便可以組織學(xué)生針對實踐中出現(xiàn)的偏差與問題，優(yōu)化后續(xù)實踐方案，借此打破固有思維局限，提升地理思維品質(zhì)，讓野外實踐價值最大化。

深度復(fù)盤的各環(huán)節(jié)絲絲入扣，可以從精準(zhǔn)籌備、規(guī)范考察到科學(xué)總結(jié)，全方位助力學(xué)生突破思維枷鎖，深化其地理實踐力。

六、結(jié)語

綜上所述，地理實踐力素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中生野外實踐活動要嚴(yán)格遵循科學(xué)性、針對性、安全性與趣味性原則開展，精準(zhǔn)規(guī)劃實踐路線，依據(jù)地理知識體系與學(xué)生認(rèn)知水平選定考察地點，保障實踐有序推進(jìn)，貼合教材設(shè)計任務(wù)，促進(jìn)理論與實踐深度融合，多元組隊，依學(xué)生知識、思維與社交能力差異合理搭配，引入前沿科技，革新知識呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)采集與成果分析方式，深度復(fù)盤實踐全程，回溯各階段問題，優(yōu)化后續(xù)方案，提升地理思維品質(zhì)，助力學(xué)生成長為適應(yīng)未來發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.高中地理教學(xué)中地理實踐力的培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2022(7):176-178.

[2]葉柚鈾，陸陛華.基于地理實踐力培養(yǎng)的“校 園微研學(xué)\"策略探析[J].地理教學(xué)，2022(8):60-62.