兒童視角下幼小雙向銜接的教學(xué)轉(zhuǎn)換與實踐策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)09-0130-03

幼小銜接的教育意義重大，從幼兒園到小學(xué)，兒童是否能順利過渡，關(guān)系著兒童的身心健康與終身發(fā)展。幼兒園和小學(xué)教育模式差別大，導(dǎo)致兒童入學(xué)面臨適應(yīng)挑戰(zhàn)。幼小銜接不僅有助于兒童心理平穩(wěn)過渡，還對認(rèn)知發(fā)展和社會適應(yīng)能力提升有幫助。在學(xué)習(xí)方面，良好的幼小銜接能讓兒童學(xué)習(xí)能力漸進(jìn)發(fā)展、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、減少心理焦慮。當(dāng)前幼小銜接存在諸多問題，所以要探討教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的轉(zhuǎn)換與策略，以保障兒童未來學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、兒童視角下幼小雙向銜接的教育意義

（一）兒童發(fā)展的關(guān)鍵過渡，幼小銜接的必要性

在學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育側(cè)重于保育和簡單的知識啟蒙，對于兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面存在不足。幼兒園的課程設(shè)置較為松散，多以游戲為主導(dǎo)形式。而小學(xué)教育模式則與幼兒園大相徑庭，小學(xué)更強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律嚴(yán)格，學(xué)習(xí)任務(wù)較重。幼兒之間的差異導(dǎo)致兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時面臨巨大的適應(yīng)挑戰(zhàn)。很多兒童在人學(xué)初期會出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、對學(xué)校規(guī)則不適應(yīng)等狀況。在幼小銜接過程中，有些家長過度重視知識的提前學(xué)習(xí)，忽略兒童心理和能力的全面準(zhǔn)備。同時，幼小銜接的雙向性體現(xiàn)不足，小學(xué)與幼兒園之間缺乏有效的溝通與協(xié)作機制，難以做到教育的連貫性過渡，這不利于兒童順利完成從幼兒園到小學(xué)的關(guān)鍵過渡

幼小銜接對兒童發(fā)展有著不可忽視的教育價值，幼小銜接有助于兒童心理的平穩(wěn)過渡。幼兒園生活相對輕松自由，小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境要求兒童具備更強的自我管理能力和心理調(diào)適能力。良好的幼小銜接能夠幫助兒童建立積極的入學(xué)心態(tài)，減少因環(huán)境變化帶來的心理壓力。在認(rèn)知發(fā)展上，幼小銜接能夠讓兒童逐步適應(yīng)從直觀形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變。幼兒園的學(xué)習(xí)多基于具體事物的感知，小學(xué)則要求兒童對概念等抽象知識有更好的理解。幼小銜接過程可以為思維轉(zhuǎn)變提供過渡的橋梁，而且幼小銜接有利于兒童社會適應(yīng)能力的提升。幼兒園的社交模式較為簡單，小學(xué)的社交環(huán)境更加復(fù)雜多樣。幼小銜接能讓兒童提前學(xué)習(xí)與不同類型同伴交往的技能，更好地融入集體生活，為兒童未來的學(xué)習(xí)和社會生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)幼小雙向銜接對兒童未來學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)影響

當(dāng)前，在幼小銜接方面存在一些問題。一方面，幼兒園教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、教學(xué)方式等方面存在較大差異。幼兒園側(cè)重于以游戲為基本活動，注重兒童的情感體驗、生活習(xí)慣培養(yǎng)等多方面的綜合發(fā)展。而小學(xué)教育則更強調(diào)知識的系統(tǒng)性傳授、學(xué)業(yè)任務(wù)的完成，差異導(dǎo)致幼小銜接出現(xiàn)斷裂帶。另一方面，家長和社會對幼小銜接的理解存在偏差。部分家長過度重視知識的提前儲備，忽視兒童的心理適應(yīng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。同時，幼小銜接工作在很多地區(qū)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，幼兒園與小學(xué)之間缺乏有效的溝通協(xié)作機制，二者各自為政，未能形成連貫的教育體系，使得兒童在進(jìn)入小學(xué)時面臨諸多不適應(yīng)，影響兒童學(xué)習(xí)的順利開展。

幼小雙向銜接對兒童未來學(xué)習(xí)具有不可忽視的價值，幼小雙向銜接有助于兒童學(xué)習(xí)能力的漸進(jìn)發(fā)展。幼兒園階段兒童以直觀形象思維為主，小學(xué)階段則逐漸向抽象邏輯思維過渡。良好的幼小雙向銜接能讓兒童的思維能力逐步提升，如在語言表達(dá)能力上，從簡單的表述到復(fù)雜的書面和口頭表達(dá)，為后續(xù)多學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，幼小雙向銜接有利于兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒園時培養(yǎng)的規(guī)則意識、時間觀念等在小學(xué)階段得以深化，如按時完成作業(yè)、有序整理學(xué)習(xí)用品等習(xí)慣，這有助于兒童在學(xué)習(xí)過程中保持專注和高效。在心理適應(yīng)上，幼小雙向銜接能減少兒童的心理焦慮，讓兒童平穩(wěn)地從相對寬松的幼兒園環(huán)境過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強自信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，從而積極投入到未來長期的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。

二、兒童視角下幼小雙向銜接的教學(xué)策略

(一)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)換與兒童適應(yīng)策略

幼小銜接時期兒童面臨從幼兒園以游戲為主的寬松環(huán)境到小學(xué)較為規(guī)范、有明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換方面，空間布局是一個重要因素。幼兒園空間多為開放性多功能區(qū)域，小學(xué)則是相對獨立的教室，這要求在幼小銜接教學(xué)策略中，注重環(huán)境布局漸進(jìn)性調(diào)整。如在幼小銜接階段的過渡班設(shè)置中，可適當(dāng)融合兩者空間布局特點。

幼兒園氛圍輕松活潑，小學(xué)則強調(diào)紀(jì)律性和嚴(yán)肅性。在幼小雙向銜接教學(xué)策略里，要逐步引導(dǎo)兒童適應(yīng)不同氛圍。從教學(xué)互動角度看，幼兒園多為教師與幼兒親密互動，小學(xué)則更多是教師主導(dǎo)下的集體互動。幼小銜接應(yīng)在教學(xué)互動方式上逐步引導(dǎo)兒童適應(yīng)新變化，如在學(xué)前階段后期增加小組互動活動，模擬小學(xué)課堂互動模式，以提升兒童適應(yīng)能力。

某幼小銜接機構(gòu)在教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換與兒童適應(yīng)策略方面有成功經(jīng)驗，在空間布局上，其教室設(shè)置并非完全小學(xué)化，而是保留部分類似幼兒園的開放式區(qū)域。例如，在教室一角設(shè)置了閱讀角，放置了柔軟的抱枕和小型帳篷，如幼兒園的圖書區(qū)，同時又有規(guī)范的桌椅用于書寫練習(xí)，這一布局讓兒童在熟悉與新奇中逐漸適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。在教學(xué)氛圍方面，教師會在每天上午安排相對嚴(yán)肅的課程，如簡單的語文識字課，強調(diào)紀(jì)律和集中注意力。但在下午會安排輕松的藝術(shù)活動，讓兒童感受到不同氛圍的切換。在教學(xué)互動上，教師在幼小銜接課程中，組織兒童分組完成項目，開始時教師會給予較多引導(dǎo)，慢慢減少介入，如同小學(xué)小組討論的雛形，使兒童順利適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)換。

(二)課程內(nèi)容的銜接與兒童接受策略

幼小銜接階段的課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)連貫性與漸進(jìn)性，從課程自標(biāo)來看，幼兒園課程側(cè)重于兒童的全面發(fā)展，包括身體、認(rèn)知、情感等多方面，以游戲為主要形式促進(jìn)兒童發(fā)展，小學(xué)課程目標(biāo)則更強調(diào)學(xué)科知識的獲取與學(xué)業(yè)能力的發(fā)展。兩者銜接時，應(yīng)在幼兒園階段逐步滲透一些小學(xué)低年級的簡單知識概念，如基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運算概念、簡單的漢字認(rèn)知。在課程內(nèi)容組織方面，幼兒園多以主題式、綜合化的方式呈現(xiàn)，一個主題涵蓋多個領(lǐng)域知識，小學(xué)則傾向于分科教學(xué)。幼小銜接時，可在幼兒園的主題活動中增加學(xué)科性內(nèi)容的比例，如在關(guān)于季節(jié)的主題中適當(dāng)加人描寫季節(jié)的簡單文字閱讀。課程內(nèi)容的難度也要適宜，既不能讓兒童在幼兒園感到過度壓力，也不能使兒童進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)知識的突然加深。兒童接受策略上，應(yīng)依據(jù)兒童的心理發(fā)展特點，如直觀形象思維為主的階段特點，在課程內(nèi)容中多運用直觀教具和形象化的呈現(xiàn)方式，如利用圖畫、實物等幫助兒童理解課程內(nèi)容中的抽象概念。

以某地區(qū)的幼小銜接課程實踐為例，在課程內(nèi)容銜接方面，當(dāng)?shù)氐挠變簣@在大班下學(xué)期開始，在日?；顒又屑尤肓撕唵蔚钠匆粽J(rèn)讀環(huán)節(jié)。不是以傳統(tǒng)枯燥的方式教學(xué)，而是把拼音與故事相結(jié)合。例如，講述一個小動物的故事，故事中的角色名字帶有不同的拼音字母，兒童在聽故事的過程中自然接觸到拼音。在數(shù)學(xué)方面，將數(shù)字與生活中的物品數(shù)量聯(lián)系起來，如分水果時讓兒童數(shù)水果的數(shù)量，進(jìn)而認(rèn)識數(shù)字。在兒童接受策略上，教師會制作很多有趣的教具。在漢字教學(xué)中，把漢字做成卡片，卡片上既有漢字，又有對應(yīng)的圖畫，如“日\"字卡片上畫著一個太陽。

(三)教學(xué)方法的調(diào)整與兒童參與策略

在教學(xué)方法調(diào)整方面，應(yīng)注重從幾童視角出發(fā)構(gòu)建適宜的教學(xué)情境。情境教學(xué)能讓兒童更好地融入學(xué)習(xí)過程，將抽象知識具象化，給予兒童足夠的自主空間，讓他們在知識的海洋里主動發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題，這有助于培養(yǎng)兒童的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。4在課程整合上，不應(yīng)將知識孤立開來，要將多個學(xué)科的知識融合，以主題式的方式呈現(xiàn)。例如，以“季節(jié)\"為主題，可融合科學(xué)中季節(jié)的變化、語文中描寫季節(jié)的詩詞、美術(shù)中描繪季節(jié)的色彩等知識，這符合兒童綜合認(rèn)知世界的特點。兒童參與策略方面，應(yīng)重視兒童的興趣激發(fā)。興趣是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，依據(jù)兒童的興趣點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。同時，要建立平等的師生關(guān)系，教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，鼓勵兒童積極表達(dá)自己的想法和觀點，使兒童在學(xué)習(xí)中有更強的主體意識。

以某幼兒園的幼小銜接課程為例，在教學(xué)方法調(diào)整上，教師設(shè)置了“小小建筑師\"的主題課程。教師將數(shù)學(xué)中的形狀認(rèn)知、測量，美術(shù)中的色彩搭配和空間布局等知識融合其中。教師先展示不同風(fēng)格建筑的圖片，讓兒童觀察建筑的形狀和色彩，然后用積木搭建想象中的建筑。這一過程中，兒童主動探索不同形狀積木的組合方式，自己思考如何構(gòu)建穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，而不是被動接受教師的指令。在兒童參與策略方面，教師發(fā)現(xiàn)兒童對小動物很感興趣，便將動物習(xí)性等知識融人課程。教師引導(dǎo)兒童分組討論動物的居住環(huán)境，讓兒童自主決定如何展示自己小組的討論結(jié)果，有的小組選擇繪畫，有的小組選擇角色扮演。教師在這個過程中只是在必要時給予提示，讓兒童充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高了兒童參與的積極性。

三、結(jié)語

幼小雙向銜接的教學(xué)轉(zhuǎn)換與實踐策略對兒童發(fā)展至關(guān)重要，在教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換上，要注重空間布局、氛圍、互動等方面的漸進(jìn)調(diào)整；課程內(nèi)容銜接需體現(xiàn)連貫性和漸進(jìn)性，要依據(jù)兒童心理特點調(diào)整難度和組織方式;教學(xué)方法調(diào)整應(yīng)構(gòu)建適宜情境、整合課程、激發(fā)兒童興趣。以上策略有助于兒童適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變，在心理、認(rèn)知、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力等方面實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏麗東.幼小銜接理念下“課程雙向銜接\"的探索[J].早期教育，2024(41):13-15.

[2]王慧娟.幼小雙向科學(xué)銜接方法的研究[J].中國教育學(xué)刊，2024(S2):22-23.

[3]張楠，王冬東.基于兒童發(fā)展特點，做好幼小雙向銜接[J].教育家，2024(34):65.

[4]范珂君.兒童立場下幼小雙向銜接教育模式的探索與實踐[J].求知導(dǎo)刊，2024(21):122-124.