基于智能研修平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0016-03

隨著智能技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)模式迎來了深刻變革，傳統(tǒng)教學(xué)逐步向智能化、精準化和高效化轉(zhuǎn)型。中央電教館智能研修平臺順應(yīng)這一趨勢，以“智能精準教研\(zhòng)"“大規(guī)模在線教研\(zhòng)"等核心模塊，為教師提供了學(xué)習(xí)、交流與實踐創(chuàng)新的平臺，成為推動教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升的重要工具。[其中，平臺通過人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助教師精準發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并通過大規(guī)模的在線教研活動促進教師之間的經(jīng)驗分享與教學(xué)創(chuàng)新。語文閱讀作為語文學(xué)科的核心內(nèi)容之一，對學(xué)生語言理解能力、邏輯思維能力和綜合素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用。然而，在實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)仍存在諸多問題，包括學(xué)生在閱讀理解中的斷層現(xiàn)象，教師在閱讀指導(dǎo)中的泛化傾向，以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個性化需求之間的脫節(jié)。這些問題不僅影響了學(xué)生的閱讀效果，也制約了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而通過智能研修平臺的數(shù)據(jù)分析與精準反饋，這些問題能夠被全面、深入地揭示，為教師改進教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)。本文將以統(tǒng)編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，基于智能研修平臺的數(shù)據(jù)分析與教學(xué)反饋，深人探討語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出優(yōu)化策略，為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供新的思路和實踐參考。

一、智能研修平臺下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化的新亮點

(一)精準數(shù)據(jù)驅(qū)動，提升教學(xué)反思與優(yōu)化能力

智能研修平臺能夠通過學(xué)生課堂表現(xiàn)曲線、師生活動曲線以及實時課堂熱力分布圖(Rt-CH曲線)等，精準分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與課堂參與情況。學(xué)生課堂表現(xiàn)曲線記錄了學(xué)生在整個課堂活動中的動態(tài)參與度變化，為教師了解教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響提供了依據(jù)；師生活動曲線則清晰展示了教師講解與學(xué)生活動之間的比例，為優(yōu)化課堂師生互動比例提供數(shù)據(jù)支持；Rt-CH曲線則從微觀層面展現(xiàn)課堂中教學(xué)節(jié)奏的分布，為教師調(diào)整課堂時間分配與活動安排提供了方向。[3]

(二)豐富資源整合，構(gòu)建高效教學(xué)活動

智能研修平臺的核心功能是通過數(shù)據(jù)分析為教學(xué)活動提供支持，幫助教師深人理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求。平臺通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課后表現(xiàn)以及課堂互動情況，幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略和內(nèi)容安排。教師可以根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)報告，針對不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性化需求進行教學(xué)設(shè)計和調(diào)整。例如，教師可以根據(jù)平臺分析得出的學(xué)生閱讀水平與理解能力，選擇最適合的教學(xué)方法來講解富有情感色彩的課文，確保課堂內(nèi)容的高效傳達。通過這種基于數(shù)據(jù)的決策，教師能夠更加精準地調(diào)整教學(xué)策略，提升課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[

(三)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，聚焦個性化與深度學(xué)習(xí)

智能研修平臺的強大功能也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計提供了更多支持，尤其是在個性化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、興趣點與學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，教師可以設(shè)計出更具針對性的閱讀教學(xué)方案。例如，對于班級內(nèi)不同水平的學(xué)生，可以采取分層教學(xué)策略，為閱讀能力較強的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的文本與任務(wù)，而為閱讀困難的學(xué)生提供簡化的內(nèi)容與分步驟指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在閱讀中獲得成長與進步。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

(一)數(shù)據(jù)反饋不足以驅(qū)動教學(xué)反思

智能研修平臺的數(shù)據(jù)反饋盡管為教師提供了豐富的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，但實際應(yīng)用中存在反饋不足以驅(qū)動深層次教學(xué)反思的問題。具體而言，數(shù)據(jù)反饋中師生行為的占比失衡現(xiàn)象較為突出，教師行為數(shù)據(jù)占比過高，而學(xué)生行為數(shù)據(jù)占比不足。[這一現(xiàn)象表明，閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計仍以教師主導(dǎo)為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與度未能得到充分發(fā)揮。同時，在課堂教學(xué)中，教師常常傾向于通過對文本的逐段講解與分析來完成教學(xué)目標，而忽視學(xué)生在自主閱讀、思考和表達方面的能力培養(yǎng)。此外，課堂活動安排中朗讀、寫作練習(xí)等核心語文能力訓(xùn)練的時間投入嚴重不足。一些課堂過于注重“講解知識點”，而忽視了學(xué)生對文本的多層次理解和表達訓(xùn)練。

(二)課上靜態(tài)活動影響閱讀教學(xué)

根據(jù)課堂表現(xiàn)曲線反饋的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在教師主導(dǎo)的靜態(tài)活動(如文本講解、學(xué)生練筆)中，學(xué)生的參與度明顯降低，而在動態(tài)活動(如師生互動、分組討論)中，參與度則有顯著提升。這一現(xiàn)象表明，課堂設(shè)計中活動形式的單一性和靜態(tài)性阻礙了學(xué)生的深度參與。同時，閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置往往停留在對文本內(nèi)容的淺層理解，如“某個句子的意思是什么\"或“段落講了什么內(nèi)容”，而缺乏對學(xué)生高階思維的引導(dǎo)。這種表層化的問題設(shè)計不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還限制了他們對文本內(nèi)涵的深度挖掘與多角度思考。此外，課堂中學(xué)生提問的機會較少，更多的是教師單向發(fā)問，學(xué)生的思維參與度不足，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶，學(xué)習(xí)成效大打折扣。

(三)智能研修平臺未充分應(yīng)用

許多教師依然習(xí)慣依賴傳統(tǒng)教材與教輔材料，缺乏主動探索智能工具中多樣化閱讀資源的意識與能力。這種局限不僅導(dǎo)致課堂閱讀材料的單一化，也難以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。對于學(xué)有余力的學(xué)生來說，現(xiàn)有資源缺乏挑戰(zhàn)性內(nèi)容，而對于閱讀能力較弱的學(xué)生，個性化的指導(dǎo)資源未能充分發(fā)揮作用。盡管智能研修平臺為教師提供了多項數(shù)據(jù)分析功能，幫助優(yōu)化教學(xué)活動，但其在實際教學(xué)中的應(yīng)用仍未充分發(fā)揮潛力。在閱讀教學(xué)中，教師對平臺提供的分析報告和個性化數(shù)據(jù)支持的利用率較低，未能將其有效整合到課堂實踐中。例如，智能平臺通過分析學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，可以為教師提供學(xué)生閱讀興趣趨勢和文本理解能力的反饋，這些數(shù)據(jù)能夠幫助教師識別不同學(xué)生的閱讀需求并調(diào)整教學(xué)策略。然而，許多教師對這些數(shù)據(jù)的使用較為有限，依然傾向于依賴傳統(tǒng)教材和教輔材料，未能積極探索平臺提供的基于數(shù)據(jù)的個性化教學(xué)建議。

三、基于智能研修平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進策略

(一)構(gòu)建\"教學(xué)反思 + 改進\"雙循環(huán)模式

在智能研修平臺的支持下，構(gòu)建“教學(xué)反思 + 改進”雙循環(huán)模式是推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進的關(guān)鍵。教師可以利用平臺提供的課堂行為數(shù)據(jù)，如學(xué)生參與度曲線、師生互動頻率等，及時診斷課堂教學(xué)問題。例如，當數(shù)據(jù)反饋顯示學(xué)生在靜態(tài)活動(如聽講或獨立閱讀)中的參與度較低時，教師可以反思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)計單一、缺乏互動，或?qū)W生對閱讀內(nèi)容的興趣不足。

在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計改進方案，并將其投入實踐。例如，對于學(xué)生課堂參與度低的問題，可以通過引入分組學(xué)習(xí)或任務(wù)型閱讀活動，讓學(xué)生圍繞文本完成討論或項目任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)體驗。這樣的反思與改進形成循環(huán)，教師可以在每一次教學(xué)實踐后，基于新的課堂數(shù)據(jù)進一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

(二)推動多維度互動，激發(fā)學(xué)生主體性

在師生互動方面，教師需要精心設(shè)計課堂提問和討論環(huán)節(jié)，通過高質(zhì)量的問題激發(fā)學(xué)生思維火花。例如，對于一篇描寫自然景觀的課文，可以提出“作者是如何通過語言讓我們感受到自然之美的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從語言表達和情感共鳴的角度深入思考。同時，教師在課堂討論中應(yīng)注重傾聽學(xué)生的回答，并及時給予反饋，進一步推動學(xué)生的深度參與。

在生生互動方面，可以通過小組合作和討論交流的方式提高課堂活躍度與學(xué)生協(xié)作能力。例如，圍繞課文設(shè)置一個開放性問題，讓小組成員通過分工合作、查閱資料、分享觀點來完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠深化對文本的理解，還能提升團隊協(xié)作與語言表達能力。

（三)設(shè)計驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

問題設(shè)計在閱讀教學(xué)中扮演著重要角色，高質(zhì)量的驅(qū)動性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考并形成批判性閱讀能力。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的問題，以提升學(xué)習(xí)興趣。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保主題的文章時，可以提出“我們在日常生活中是否也會遇到文中提到的環(huán)境問題？\"這樣的關(guān)聯(lián)性問題，促使學(xué)生將文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

四、結(jié)語

基于智能研修平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進策略，強調(diào)了“教學(xué)反思 .+ 改進\"雙循環(huán)模式、多維度互動、驅(qū)動性問題設(shè)計以及朗讀與寫作比重的優(yōu)化。這些策略不僅依托智能平臺的精準數(shù)據(jù)與豐富資源，還注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和個性化需求，為語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新提供了有力支持。未來，隨著智能技術(shù)的進一步發(fā)展，這些策略將為更多學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒，為教育的智能化發(fā)展開辟更廣闊的前景。

參考文獻：

[1]沈國瑞.智能教學(xué)與小學(xué)語文的提質(zhì)增效[J]華夏教師，2022(11):45-47.

[2]黃新悅，徐婷，孫陽.人工智能對小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響[J].漢字文化，2024，2(10):181-183.

[3]段玲玲，馬偉杰，田雪.基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高校教師信息化教學(xué)能力提升[J管理工程師，2024，29(5):65-69.

[4]朱筱松，余云堅，蔡彩燕.基于混合研究方法的小學(xué)校本課例循證實踐研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2023(12):10-16.

[5]張思，鄧露，鄧偉，等.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中教師對話反思的認知網(wǎng)絡(luò)分析[J].電化教育研究，2020，41(7):42-47.

[6]楊海茹，馬明月，向前臣，等.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展軌跡與提升策略研究一基于認知網(wǎng)絡(luò)分析法[J].中國電化教育，2022(11):90-98.

[7]楊明，周思慧，余新媛.基于智能研修平臺的小學(xué)語文研修模式探索[J].四川教育，2024(10):17-19.