‘教學(xué)做合一”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2025)09-0001-03

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教學(xué)的生活化發(fā)展，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。生活化教學(xué)改變了以往教師引導(dǎo)學(xué)生埋頭學(xué)知識(shí)的呆板教學(xué)模式，給學(xué)生一雙“慧眼”，讓學(xué)生從生活化看透數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中讀懂生活?！敖虒W(xué)做合一\"是落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的根本理念，因?yàn)樯罨虒W(xué)課堂能夠容納教、學(xué)、做三個(gè)過(guò)程并能夠?qū)⑷哂袡C(jī)地融為一體，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)與行動(dòng)相統(tǒng)一，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革。不管是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都是通過(guò)“做\"這一環(huán)節(jié)與生活化教學(xué)路徑相結(jié)合，故而在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教師要著重挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)理論與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，以“做”為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及課外教學(xué)活動(dòng)。將“教學(xué)做合一\"與生活化理念融合不僅是響應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育要求的關(guān)鍵舉措，更是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效改進(jìn)。教師要做好\"教學(xué)做合一\"理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究，讓學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與掌握數(shù)學(xué)思維技巧的同時(shí)從生活中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從根本上提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、“教學(xué)做合一\"理念特性及原則

（一）\"教學(xué)做合一\"理念特性

“教學(xué)做合一\"理念本質(zhì)是實(shí)用主義教育哲學(xué)的一種具象體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)課堂知識(shí)因子動(dòng)態(tài)傳遞與多向流通。“教學(xué)做合一”不是單純地將“教”“學(xué)\"“做”三個(gè)環(huán)節(jié)做加法，也不是簡(jiǎn)單地做拼接，而是在生活實(shí)踐中教學(xué)，在生活實(shí)踐中應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一門(mén)生活化學(xué)科，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是從生活化規(guī)律之中演變而來(lái)，作為教師應(yīng)當(dāng)將“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)\"這一概念傳達(dá)給學(xué)生，借助“教學(xué)做合一”充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。\"教學(xué)做合一\"理念并非單一、獨(dú)立存在的教學(xué)理念，它應(yīng)用理念融合教學(xué)促使學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)和內(nèi)化各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，三者互相滲透、互相促進(jìn)。教育與生活緊密相連，學(xué)生主體作用得到有效凸顯，最終學(xué)生個(gè)體與教師教學(xué)節(jié)奏全面連結(jié)，知識(shí)學(xué)習(xí)深度與廣度得到有效拓展，知識(shí)生活化應(yīng)用能力得到有效提升。

(二)\"教學(xué)做合一\"理念原則

“教學(xué)做合一\"理念下開(kāi)展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)需要遵循一定的原則。從“教\"的方面來(lái)看，教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)原則?；谛W(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)則，按照由淺入深、由易到難的順序逐步推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)，讓學(xué)生在充分夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再過(guò)渡到對(duì)復(fù)雜概念的理解和應(yīng)用。這樣“教學(xué)做合一\"理念才能以最貼合當(dāng)下階段學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，既讓學(xué)生牢固掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)探索興趣。從“學(xué)\"的方面來(lái)看，教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則。教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，并且這種強(qiáng)調(diào)并不是教師單方面強(qiáng)調(diào)，而是從根源上喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索、自我表達(dá)、敢于提問(wèn)、勇于嘗試，自主構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。從“做\"的方面來(lái)看，教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性原則。在教學(xué)之中其實(shí)“做”與實(shí)踐大部分時(shí)候是等同的概念，實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)植根于實(shí)際情境，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得具象、生動(dòng)、接地氣，能夠讓學(xué)生一邊動(dòng)手操作一邊學(xué)習(xí)知識(shí)。而在“教學(xué)做合一\"理念影響下的數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)遵循啟發(fā)性原則。在教學(xué)中借用各種策略激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，充分利用生活實(shí)例，與學(xué)生一同探究數(shù)學(xué)知識(shí)用途，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)、做，全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、“教學(xué)做合一\"對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)開(kāi)展的促進(jìn)作用

（一）為教學(xué)引進(jìn)生活化元素

盡管在以往教學(xué)中許多教師已然認(rèn)識(shí)到了生活化教學(xué)的重要性，但是由于時(shí)間與空間限制，教師教學(xué)時(shí)難以大展身手，開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)總是感到束手束腳。而“教學(xué)做合一\"理念本身便是脫胎于“生活教育理論”，強(qiáng)調(diào)教育與生活息息相關(guān)，知識(shí)隱藏在日常生活之中。為了展現(xiàn)出“教學(xué)做合一\"理念的作用與價(jià)值，教師借助其為教學(xué)引進(jìn)生活化元素。教、學(xué)、做基于同一生活化元素，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢度與關(guān)聯(lián)度，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的高效開(kāi)展

(二）體現(xiàn)教學(xué)差異性

小學(xué)階段學(xué)生因先天及后天因素影響，個(gè)體之間存在著明顯的差異?！敖虒W(xué)做合一\"教學(xué)理念為了保證每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)，真正做到了因人而異、因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)設(shè)計(jì)出了最適宜他們自身發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生個(gè)體差異客觀存在，教師既無(wú)法做到完全消除差異，也不能忽視差異。在“教學(xué)做合一\"理念下，結(jié)合學(xué)生日常生活中的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，設(shè)計(jì)不同的“教”與“學(xué)”，盡可能地促使“做\"的效果趨于一致，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平均衡、一致發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展

“教學(xué)做合一\"理念中的實(shí)踐有不可替代的作用，充分凸顯實(shí)踐的重要性，從根本上引導(dǎo)教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師應(yīng)立足整體掌握教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在“教學(xué)做合一\"理念加持下應(yīng)用策略引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取知識(shí)，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

三、“教學(xué)做合一\"理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一)應(yīng)用生活化素材，營(yíng)造趣味教學(xué)情境

“教學(xué)做合一\"理念與生活化教學(xué)核心價(jià)值觀一致，教師要應(yīng)用生活化素材將二者緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的生活化教育環(huán)境，為“教學(xué)做合一”落實(shí)的生活化教學(xué)提供有力支持。以“角\"的相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師借助與學(xué)生生活有關(guān)的真實(shí)或模擬情境引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘\"角\"的相關(guān)知識(shí)。在情境中教師僅需引導(dǎo)，學(xué)生便能自然而然地踏人數(shù)學(xué)知識(shí)的探索之旅中，從生活中尋找角，對(duì)數(shù)學(xué)“角”形成初步的概念認(rèn)知。在情境中學(xué)生不僅能知道角、認(rèn)識(shí)角，還能掌握角的畫(huà)法，并對(duì)角形成相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)。巧妙設(shè)計(jì)既貼近學(xué)生生活，又蘊(yùn)含豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的情境不難，只需教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)出一個(gè)富有吸引力的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)諸多學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定積極的情感基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)結(jié)合教材，通過(guò)教材確定\"教\"中的\"學(xué)\"與“做”，再結(jié)合生活化素材直觀、系統(tǒng)地將學(xué)科內(nèi)容反映出來(lái)，有的放矢地促進(jìn)\"教學(xué)做合一\"與生活化教學(xué)融合，為教學(xué)效果提供充足保證。

(二)開(kāi)展游戲化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)

游戲化教學(xué)一直以來(lái)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的不二法門(mén)，尤其對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用游戲化開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得意想不到的效果。游戲化教學(xué)基于小學(xué)階段學(xué)生特性，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)操作活動(dòng)，讓學(xué)生從“做\"中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓教學(xué)從“做”中達(dá)成目標(biāo)。4游戲化教學(xué)降低了“教學(xué)做\"引導(dǎo)時(shí)的刻意性，加之生活元素的游戲化教學(xué)更是如此。以“數(shù)學(xué)基本運(yùn)算法則\"相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師應(yīng)用具有游戲性、趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)代替單一、反復(fù)且枯燥的運(yùn)算練習(xí)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展運(yùn)算比賽，讓學(xué)生在運(yùn)算游戲中強(qiáng)化計(jì)算能力，使數(shù)學(xué)運(yùn)算變成一種富有實(shí)踐性意義的游戲探索，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

（三)科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，深化學(xué)生知識(shí)理解

問(wèn)題是逐步構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)概念的深刻理解及靈活運(yùn)用能力的關(guān)鍵，教師在教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連的問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理及批判性思維向上發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新突破式學(xué)習(xí)提供了可能。以“倍數(shù)\"的相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師在“教\"時(shí)為了讓學(xué)生牢固掌握倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，可以先結(jié)合學(xué)生之前“學(xué)\"的加法知識(shí)，設(shè)置倍數(shù)知識(shí)能“用\"于解決的問(wèn)題。先從概念層面提出問(wèn)題，如：小明開(kāi)了一家花店，第一天店里賣出了6束花，第二天賣出的花束量是第一天的2倍，第一天賣出花束量是第三天的3倍，那么小明的花店第二、第三天分別賣出了多少花束？然后結(jié)合實(shí)踐設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索“倍數(shù)\"知識(shí)可在實(shí)踐中進(jìn)行具體應(yīng)用的路徑，結(jié)合一系列生活化主題完成問(wèn)題探究，在生活化教學(xué)中從根本上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做\"的統(tǒng)一調(diào)度，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)。（四)建立健全評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展

健全的評(píng)價(jià)體系旨在通過(guò)正向激勵(lì)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)精準(zhǔn)指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)反思，“教學(xué)做合一\"理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)。教師要建立健全評(píng)價(jià)體系，應(yīng)用多元化、個(gè)性化評(píng)價(jià)明確教學(xué)改進(jìn)方向，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可持續(xù)、高效率發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面覆蓋知識(shí)掌握、技能應(yīng)用、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面，不僅要有教師評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠在起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化與外顯，也能在終端不斷修正共性問(wèn)題，真正落實(shí)“做中教”與“做中學(xué)”。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)學(xué)段的學(xué)生特征，設(shè)計(jì)與知識(shí)內(nèi)容高度匹配的生活實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，“教學(xué)做合一”理念原則，應(yīng)用策略加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)，深化小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。寓教于樂(lè)，應(yīng)用生活化素材，營(yíng)造趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的直觀形象思維發(fā)展；寓教于境，開(kāi)展游戲化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)；寓學(xué)于行，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，深化學(xué)生知識(shí)理解；寓做于評(píng)，建立健全評(píng)價(jià)體系，及時(shí)創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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