讓本土文化色彩為初中美術教學“添彩初中美術教學如何巧用本土文化資源

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A

本土文化資源承載著一方水土的歷史記憶與文化基因，其中的色彩資源更是獨具魅力。它涵蓋了地域景觀、民間藝術等多個領域的色彩元素，這些色彩不僅具有獨特的視覺美感，更蘊含著深厚的文化內(nèi)涵和民族情感。將本土文化色彩資源融入初中美術教學，為課堂注人鮮活的本土氣息，為學生帶來全新的學習體驗，同時也有助于學生建立起對本土文化的深厚情感聯(lián)結，增強文化自信。

一、地域景觀

不同地區(qū)的地質(zhì)構造、氣候條件、生態(tài)環(huán)境孕育出截然不同的景觀風貌，如沿海地區(qū)的海蝕地貌，受海浪長期沖刷侵蝕，形成奇特的柱狀、拱橋狀巖石，其色彩受海水侵蝕、鹽漬沉淀以及海洋微生物附著影響，呈現(xiàn)出灰白、褐黃等斑駁色調(diào)。這種自然賦予的獨特景觀色彩組合，為美術教學提供了取之不盡的素材源泉。以蘇少版初中美術七年級上冊教學中地域景觀資源的應用為例。

(一)欣賞·評述領域

在\"中華博覽\"板塊，教師可以引入本地具有代表性的地域景觀攝影作品或繪畫作品，如展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)粉墻黛瓦與碧綠河水相映成趣的畫作，或是體現(xiàn)西北大漠金黃沙丘與湛藍天空強烈對比的攝影。引導學生觀察畫面中的色彩構成，探討地域景觀色【文章編號】2095-3089(2025)09-0142-03彩背后所蘊含的文化內(nèi)涵和情感表達。例如，在欣賞水鄉(xiāng)畫作時，讓學生思考白色墻壁與黑色瓦片的搭配如何體現(xiàn)江南文化的素雅，綠色河水又怎樣增添了生機與靈動之感，以此提升學生對色彩的審美鑒賞能力。

(二)造型·表現(xiàn)領域

在“造型天地”板塊的課程中，“熟悉的物品”可引導學生描繪本地地域景觀中的常見物品在自然環(huán)境下的色彩狀態(tài)。比如描繪海邊燈塔，在藍天大海的背景下，紅白相間的燈塔色彩格外醒目，學生通過描繪不僅能練習物品造型，還能把握色彩在環(huán)境中的融合與對比。“情感的記錄”一課，以四季變化的地域景觀色彩為主題，讓學生通過繪畫記錄春天田野的嫩綠、夏天山林的深綠、秋天楓葉的火紅、冬天雪景的潔白，將個人情感與地域景觀色彩變化相融合，增強學生對色彩的感知與表現(xiàn)能力。

(三)設計·應用領域

在\"設計空間\"板塊，“花的變化”一課，教師可引導學生觀察本地不同地域景觀中花朵的色彩，如山區(qū)野花的明艷多彩，將這些自然色彩運用到花卉圖案設計中，創(chuàng)造出具有地域特色的花卉裝飾圖案?！皥D案之美\"則可從地域景觀的自然紋理與色彩中獲取靈感，如巖石的紋理結合其土黃、褐紅等色彩，設計出獨特的裝飾圖案，用于手工制品或墻面裝飾?！把b點生活\"中，鼓勵學生以地域景觀色彩為靈感設計生活物品，如以海邊沙灘的金黃、海水的湛藍為色調(diào)設計一款靠墊，讓學生在實踐中體會地域景觀色彩的實用價值。

在教學實踐中，教師要結合教材內(nèi)容，組織學生到本地典型的地域景觀處進行寫生。例如，在學習“造型天地”相關內(nèi)容時，帶領學生到公園或郊外，觀察樹木、草地、湖泊等自然景觀的色彩變化。教師現(xiàn)場指導學生如何觀察不同時間段光線對色彩的影響，如早晨陽光柔和，色彩偏暖；傍晚夕陽西下，色彩飽和度高且偏橙紅。學生通過實地寫生，能更直觀地感受地域景觀色彩的微妙變化，提升色彩寫生能力。

二、傳統(tǒng)技藝

在藝術教育課程中融入傳統(tǒng)文化元素，增強學生文化認同感。傳統(tǒng)技藝承載著地域歷史文化、民俗風情與先輩智慧，具有手工性、傳承性與獨特工藝性。以刺繡為例，各地刺繡風格迥異，針法、絲線選擇、圖案設計都與當?shù)厣盍曀?、文化信仰緊密相連。江南刺繡針法細膩、色彩淡雅，常以花卉、山水為題材，展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的溫婉柔美；而少數(shù)民族刺繡則色彩濃烈、圖案夸張，融入民族圖騰、傳說故事，體現(xiàn)民族個性與精神寄托。以蘇少版初中美術七年級下冊教學中傳統(tǒng)技藝資源的應用為例

(一)欣賞·評述領域

在“中華博覽\"板塊的“傳神寫照”一課中，教師可引入傳統(tǒng)繪畫技藝中的色彩運用實例，如工筆畫。工筆畫常運用礦物顏料，石青、石綠、朱砂等色彩鮮艷且持久，在描繪人物或山水時，通過細膩的色彩渲染展現(xiàn)質(zhì)感與神韻。引導學生欣賞工筆畫作品，分析畫家如何運用色彩來塑造人物形象、表達情感，如用朱砂點染人物的唇部，體現(xiàn)人物的氣色與神態(tài)，提升學生對色彩表現(xiàn)力的鑒賞能力。在“世界之旅\"板塊，對比不同國家和地區(qū)傳統(tǒng)繪畫技藝的色彩特點，如日本浮世繪中對色彩的大膽平涂與鮮明對比，與中國傳統(tǒng)繪畫色彩的含蓄內(nèi)斂形成反差，讓學生在比較中加深對色彩文化內(nèi)涵的理解。

(二)造型·表現(xiàn)領域

在\"造型天地\"板塊，“關注你、我、他\"這一課，教師可以引導學生借鑒傳統(tǒng)剪紙技藝的色彩運用來創(chuàng)作人物形象。剪紙常使用大紅等純色，色彩鮮艷醒目，通過正負形的設計，將人物的輪廓與色彩巧妙結合。學生在創(chuàng)作時，可以用紅色卡紙剪出人物的外形，再用黑色或其他對比色裝飾細節(jié)，如頭發(fā)、服飾花紋等，鍛煉學生對色彩對比和造型的把握能力。在“動感生活\"中，借鑒傳統(tǒng)皮影制作的色彩搭配，皮影多以紅、綠、黃等色彩繪制，通過色彩的分布來表現(xiàn)人物的動態(tài)和場景。學生可以運用類似的色彩搭配，創(chuàng)作表現(xiàn)運動場景的繪畫作品，展現(xiàn)色彩在表達動態(tài)中的作用。

(三)設計·應用領域

在“設計空間\"板塊的“多變的色彩\"中，引入傳統(tǒng)扎染技藝。扎染通過不同的扎結方式和染色工藝，呈現(xiàn)出豐富多變的色彩效果，有暈染的藍白相間，也有多彩交織的圖案。教師可以讓學生嘗試扎染手帕或布袋，體驗扎染過程中色彩的變化，學習利用色彩的漸變和圖案設計來美化物品。在\"奇妙的墻\"中，借鑒傳統(tǒng)壁畫的色彩與構圖，傳統(tǒng)壁畫如敦煌壁畫，色彩豐富且具有象征意義，教師引導學生以小組為單位，設計并繪制校園文化墻，運用傳統(tǒng)壁畫的色彩元素，如土紅、石綠等，展現(xiàn)地域文化特色，提升學生的設計實踐能力和對本土文化的認同感。

在教學實踐中，教師要結合教材內(nèi)容，組織學生參與傳統(tǒng)技藝的實踐活動。例如，在學習“設計空間\"相關內(nèi)容時，帶領學生到傳統(tǒng)染坊，親身體驗扎染或蠟染的制作過程。學生在實踐中，了解染料的特性、色彩的調(diào)配以及不同技法對色彩呈現(xiàn)效果的影響，如扎染時扎結的松緊如何影響色彩的暈染范圍，蠟染中蠟的分布怎樣決定色彩的圖案，讓學生在實踐中直觀感受傳統(tǒng)技藝色彩的魅力，提升動手能力和對色彩的感知能力。

三、民俗活動

(三)設計·應用領域

民俗活動具有群體性、儀式性與地域文化標識性，它們是民眾在長期生活中形成的慶祝、祭祀、社交等活動形式，承載著深厚的文化內(nèi)涵。在色彩運用上，鮮明地體現(xiàn)地域民俗觀念。將民間美術融入初中美術教學，是落實審美教育，傳承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項重大措施，它不僅可以提高學生的藝術興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的良好的審美情趣，還可以培養(yǎng)學生的積極向上的人生觀，促進學生的全面和個性化發(fā)展。以蘇少版初中美術八年級上冊教學中民俗活動資源的應用為例。

(一)欣賞·評述領域

在“中華博覽\"板塊的“自然意趣”一課，教師可引入與自然相關的民俗活動，如傣族的潑水節(jié)。潑水節(jié)時，人們身著五彩斑斕的民族服飾，紅色象征熱情、綠色寓意生機，這些鮮艷色彩與自然環(huán)境相互映襯，構成一幅和諧畫面。引導學生欣賞相關圖片或視頻，分析色彩在民俗活動中的運用與表達的情感，體會民俗活動與自然融合的美感，提升學生的審美鑒賞能力。在“世界之旅\"板塊的“自然的定格\"中，對比不同國家民俗活動的色彩特點，如西班牙斗牛節(jié)中紅色的運用，強烈的紅色刺激著公牛與觀眾的情緒，與中國民俗活動中紅色寓意喜慶吉祥形成對比，讓學生深入理解色彩在不同文化背景下的獨特內(nèi)涵。

(二)造型·表現(xiàn)領域

在“造型天地\"板塊，“用心靈接觸自然”一課，可引導學生以民俗活動中的自然崇拜儀式為主題進行創(chuàng)作。例如，一些少數(shù)民族在祭祀山神時，會身著帶有自然元素色彩的服飾，學生可以用繪畫的形式表現(xiàn)這一場景，通過色彩展現(xiàn)人物對自然的敬畏之情以及儀式的莊重氛圍。在“變遷中的家園\"中，學生可以描繪家鄉(xiāng)民俗活動中，隨著時代變遷，活動場景色彩的變化，如傳統(tǒng)廟會在現(xiàn)代燈光布置下色彩的新變化，鍛煉學生對色彩變化的觀察與表現(xiàn)能力。

在“設計空間\"板塊的“藍白之美\"中，結合民俗活動中的藍印花布元素。藍印花布常用于制作民俗活動中的服飾、裝飾等，其藍白相間的色彩簡潔而富有韻味。教師可引導學生設計藍印花布風格的書簽、手帕等小物件，運用藍白對比的色彩搭配，體現(xiàn)民俗文化特色。在“放飛希望”一課，以風箏設計為切入點，許多地區(qū)的風箏節(jié)是重要的民俗活動，風箏的色彩豐富多樣。學生可以借鑒民俗活動中風箏的色彩搭配，設計出具有個性的風箏，將民俗色彩運用到實際設計中，提升學生的設計實踐能力。

在教學實踐中，教師要結合教材內(nèi)容，組織學生實地觀察民俗活動。例如，在學習“造型天地\"相關內(nèi)容時，帶領學生參加本地的傳統(tǒng)廟會、花燈會等活動，讓學生觀察廟會上的舞龍舞獅表演，舞龍的金黃色、舞獅的彩色裝飾等，現(xiàn)場感受色彩的視覺沖擊力和民俗活動的熱鬧氛圍。學生通過實地觀察，收集色彩素材，為后續(xù)的美術創(chuàng)作積累直觀經(jīng)驗，提升對色彩的感知能力。

在初中美術教學中，本土文化色彩資源的巧妙運用為教學帶來了全方位的變革。從地域景觀、傳統(tǒng)技藝到民俗活動等這些豐富多樣的色彩資源為教學內(nèi)容提供了源源不斷的素材。通過在欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設計·應用等領域的深度融合，學生不僅提升了對色彩的審美鑒賞能力、運用和表現(xiàn)能力，還在實踐中增強了設計實踐能力，更深入地理解了本土文化的內(nèi)涵。

參加文獻：

[1]陳依.藝術教育對傳統(tǒng)文化傳承與弘揚的影響研究[J].浙江工藝美術，2024(14):136-138.

[2]張?zhí)硖?初中美術教學中民間美術的傳承與創(chuàng)新[A].2024年教育創(chuàng)新與經(jīng)驗交流年終研討會論文集[C].2024:71-73.

[3]馬琴佳.古鎮(zhèn)文化在初中美術課堂中的應用研究——以淮北臨渙古鎮(zhèn)為例[J].淮北師范大學，2023(1):76.