基于非物質文化遺產傳承的莆田木雕校本課程建設探究

【課題項目】本文系教育部師范大學基礎教育課程研究中心2024開放課題“實踐育人導向下中學生利用地域文化資源進行美術創(chuàng)作的研究”，項目編號：KCB2024013。

【中圖分類號】G633.955【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）09-0067-03

新的高中美術課程標準提出“認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術的文化內涵及獨特藝術魅力，堅定中華文化立場，堅定文化自信”，我國有著幾千年的發(fā)展史，在長期的歷史發(fā)展進程中形成了眾多優(yōu)秀的非物質文化遺產（以下簡稱非遺）。非遺不僅積淀深厚、種類繁盛，而且地域代表性和東方美學特征明顯，蘊含著深邃的中華美育精神。將其融入美育課程，有助于學生堅定文化自信，培養(yǎng)其對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。美術學科蘊含較多的非遺元素以及審美元素，在實踐育人中對樹立學生文化自信上有著極強的優(yōu)勢

木雕藝術歷史悠久，傳承千年，是一項國家級非遺，自古以來，木雕深厚的文化內涵和精湛的技藝，贏得了世人的贊譽和認可，也成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一。將木雕藝術在校本課程中開發(fā)和運用，能培養(yǎng)學生們的美術核心素養(yǎng)，讓更多的孩子學習和接觸優(yōu)秀的非遺，推動本土優(yōu)秀非遺的發(fā)展與延續(xù)。木雕在今天依然十分興盛，精品木雕力作不斷、優(yōu)秀名家輩出，這些豐厚的資源對校本課程的開發(fā)提供了有力的支撐。

一、木雕校本課程開發(fā)的價值與意義

（一）與新時代政策同頻共振

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌。\"文化自信自強成為社會發(fā)展主流，這也為優(yōu)秀非遺融入中學美育提供了政策層面上的支持與保障。木雕藝術作為地區(qū)的國家級非遺項目，在群眾中間有著很廣泛的基礎，將之融入在中學的美術教育中激發(fā)學生文化自信和民族自豪感有著巨大的助益。

優(yōu)秀的非遺融人中學美育是基于我國新課程標準所開展，與國家推進社會主義精神文明建設的要求保持高度的一致性。木雕藝術作為地區(qū)最具特色和影響力的國家非遺，在校本課程中的開發(fā)和開展是非常具有價值的。

（二）木雕藝術提升學生美術學科核心素養(yǎng)

木雕藝術發(fā)源于民間，經過千年傳承與發(fā)展，形成了精湛的雕刻技藝。學習和實踐這些技藝的過程，就是一種對美的追求和表達，培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力，從而提升學生的圖像識讀、美術表現、審美判斷與創(chuàng)意實踐的美術學科核心素養(yǎng)。通過對木雕發(fā)展演變的學習，學生可以了解到不同歷史時期的文化背景、社會風貌和審美觀念等，有助于培養(yǎng)學生的歷史責任感和文化認同感。

（三）加強學校特色校本課程建設

在課程建設上，我國實行的是國家、地方、學校三級課程開發(fā)模式，在實行統(tǒng)一的國家教材的同時，也賦予各個學校課程自主開發(fā)權，建立既系統(tǒng)又靈活的課程體系。在國家課程計劃框架內，將部分權利下放給學校，強調學校、地方的課程運作，主張學校師生、學生家長等共同參與到課程的決策中來。結合地方優(yōu)秀非遺建設校本課程，無疑是激發(fā)學生學習興趣，打造特色校本課程的重要路徑，讓學生有更多的選擇。木雕校本課程的開發(fā)，就突出了地方非遺美術特色課程，完善本校的美術課程體系，豐富和優(yōu)化學校的美育內涵，加強學校的特色校本課程建設。

二、木雕校本課程的內容

筆者所在學校對美術教育比較重視，積極探索將本土優(yōu)秀非遺融人學校美術校本課程。近年來，我校以木雕為抓手，結合美術課堂制定木雕校本課程教學內容，并先后將木雕工藝大師、高校專業(yè)教師邀請到學?，F場指導學生實踐操作和專題講座。同時，建立木雕工作坊，成立木雕學生社團，帶領校本課程學生參觀工藝大師藝術展覽館，走近木雕作品及工藝大師的木雕工作室等，多舉措并行讓木雕校本課程內容更加立體豐富，學生更直觀、更真實地感受木雕工藝美術魅力，激發(fā)保護和傳承非遺的熱情。

（一）木雕校本課程的整體內容設計

新的課程標準指引下，結合我校美術課程開展的特點，我們設定了教學內容中的主體課程和輔助課程，主體課程為固定校本課程教學與活動時間，輔助課程為不定期組織學生參加校內外木雕藝術活動，課內課外結合進行多層次教學，課程內容設計方案導圖如下。

（二）木雕校本課程各內容細化與實施

木雕校本課程在我校的實施主要安排在校本課程、學生社團課程和周末節(jié)假日不定時外出的研學，課程內容如下。

1.木雕校本課程主體課程內容

木雕校本課程主體課程分成三個部分，分別是木雕鑒賞校本課程、木雕實踐校本課程、木雕學生社團課程，三個部分內容有遞進和交叉關系。

A.木雕鑒賞校本課程

該課程讓學生對木雕的歷史與傳承有一個大致的了解，并學會鑒賞木雕的藝術特點，理解木雕的審美價值和藝術語言。課程內容分為四個部分：“木雕的歷史”“木雕在當代的傳承\(zhòng)"“代表性木雕大師”“木雕在生活中的運用”。本課程共計4課時，在上學期完成。

B.木雕實踐校本課程

該課程銜接木雕鑒賞校本課程，是木雕校本課程的核心課程，主要通過實踐讓學生參與木雕的制作與實踐，我們外聘中國工藝美術大師鄭春暉老師的木雕團隊承擔該課程，每周安排木雕師到學校對學生進行手把手實踐教學，通過實踐讓學生真正感受木雕藝術的特點，并初步掌握木雕的制作方法。課程內容分為三個部分：“對木雕工具的使用了解”“木雕浮雕的實踐”“木雕圓雕的實踐”。共計32課時，分在上下學期完成。

C.木雕學生社團課程

該課程內容與前兩個課程內容交叉進行，共計16課時，為教師引導，學生自主進行探究，主要內容為：“木雕工藝大師的故事\"“木雕紋飾繪制與設計\"\"木雕文創(chuàng)設計”

2.木雕校本課程輔助課程內容

木雕校本課程輔助課程分為三部分，分別是“木雕名家入校講座\"“實地拜訪木雕名家工作室”“帶隊外出觀看木雕展”。輔助課程為不定期進行，在上下學期中穿插進行，時間一般安排在課外時間。

三、木雕校本課程的實踐經驗與反思

在2021年，我校木雕藝術項目被教育部認定為“第三批全國中小學中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承學?！?，以此為契機，我們也繼續(xù)深化校本課程改革。結合我校近年木雕校本課程的建設與開展實例，我們進行探索與反思

（一）立足新課標與本校學情，整合資源制定教學內容

木雕文化資源十分豐富，將之運用在本地區(qū)的美術校本中是有非常多的選擇的。首先要明確調研的目的和內容，這有助于確定調研的范圍、方法和步驟，以及后續(xù)的資源整理和利用方向。其次，通過實地走訪、考察，了解木雕藝術，獲取第一手資料，這有助于更深人地了解傳統(tǒng)文化的實際情況。另外，老師們可以利用圖書館、檔案館等機構和互聯(lián)網資源查閱大量的木雕文化資料，包括古籍、文獻、檔案、圖片、視頻等資料。教師需要根據新課標和學校具體的學情，制訂符合校情、學情的美術校本教材與教學計劃。

（二）創(chuàng)新教學方法，豐富教學實施手段

木雕是立足地方文化資源，為滿足學生的需求和體現自己的辦學理念而自主開發(fā)的校本課程，在課程教學實施中，具有靈活性和個性化特點。我們采用“引進來\"和“走出去\"的教學理念。

引進來：利用豐富的木雕人才資源，將優(yōu)秀的木雕師傅引進來，讓學生近距離了解木雕藝術，感受木雕藝術。例如，我校開設的木雕校本實踐課程，每周定期邀請木雕民間藝人、高校藝術教師到學校指導學生藝術實踐和專題講座；每周一次固定邀請一位木雕師傅，到我校為學生手把手教授木雕制作的技巧，指導學生完成木雕作品

走出去：每學期組織木雕校本課程的學生和木雕學生社團的學生，實地參觀地方優(yōu)秀的木雕作品和拜訪木雕非遺傳承人工作室，在與木雕名家面對面的交流中，帶領學生真切地感受傳承千年的木雕非遺魅力，打造立體的木雕美術校本課程體系。

（三）及時和有效的成果展示與評價

木雕校本課程的成果往往都十分精彩，教師要創(chuàng)造機會在校內外進行成果展示，如校園文化藝術節(jié)的優(yōu)秀作品展示、該課題美術校本結業(yè)作品展、優(yōu)秀學生個人作品展等，將學生的木雕作品、木雕設計圖紙進行展示，一方面是課程的完整性的體現，另一方面激勵中學生對非遺的肯定與熱愛，輻射和影響更多同學，在校園中營造良好的非遺傳承氛圍。木雕校本課程的實施評價，不應該就是單純的結業(yè)考核，更應注重過程性評價，注重學生獲得性評估。

四、結語

通過將木雕校本課程的開發(fā)與實踐，不僅有效傳承和弘揚本地區(qū)的中華優(yōu)秀非遺，還培養(yǎng)了學生的美術核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。展望未來，具有地方特點的優(yōu)秀非遺融入中學美術校本課程的前景十分廣闊。隨著教育改革的不斷深人和人們對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重視不斷提高，相信會有越來越多的學校和教師開始關注并實踐這一議題。同時，我們也需要加強對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究和推廣，為中學美育提供更加豐富的教育資源和教學方法。

參考文獻：

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