主題意義引領下高中英語項目式復習策略

【課題項目】本文系2024年度教育部師范大學基礎教育課程研究中心規(guī)劃課題“基于主題引領的高中英語教學項目化學習探究\"（（立項號：KCA2024255）的研究成果;2024年度省教育科學規(guī)劃常規(guī)課題“重大主題教育引領下的英語跨學科項目化研究\"（立項號：FJJKZX24-19O）的研究成果。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）09-0031-03

傳統(tǒng)的英語復習課，以詞匯、語法為主，忽視了主題語境下現(xiàn)實意義的構建，導致學生的學習一直停留在表層。而英語課程標準提出以主題意義做引領的教學要求，通過教師整合資源，采取相應活動開展英語教學，豐富學生的語言知識、鍛煉學生的思維品質(zhì)和學習能力。因此，在英語復習課上，教師要圍繞主題語境展開，基于整體把握單元內(nèi)容，細化教學任務，促進學生的深入探索，從而深化學生對主題語境下詞匯、語法和句型的有效應用，提升學生學以致用的能力。

一、高中英語項目式復習概述

（一）基本理念

高中英語項目式復習是以主題范疇為統(tǒng)領，以項目任務的方式引導學生對主題意義開展探究的教學活動。這需要教師從單元整體著手，對語篇進行整合，并認真梳理主題意義下的相關知識內(nèi)容，從而形成主題意義引領的語篇群，引導學生基于語篇群完成教師布置的各項任務，并在此過程中將與主題意義有關的知識整合起來，構建起系統(tǒng)化的知識體系。在這樣的教學過程中，學生可以更好地理解單元內(nèi)容，并將所學知識與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。當然，在主題引領下的教學中，教師更可以組織思考、討論活動，激活學生的學習熱情，深化學生對知識的理解。1]

（二）項目式復習的教學流程

第一步，項目規(guī)劃。以主題意義統(tǒng)領整個語篇，明確項目復習的語篇群，并設計具體的復習任務。第二步，項目開展。用問題或任務的方式引導學生開展探索，并根據(jù)教師發(fā)布的評價標準表，對自己的復習效果做出判斷，教師觀察、監(jiān)控學生復習的過程并根據(jù)大家的需要給予幫助。第三步，項目評價。學生展示自己的項目學習成果，師生從不同的維度對學生整個項目的開展情況、開展結果進行評價。[2]

二、主題意義引領下高中英語項目式復習實踐

“BridgingCultures\"隸屬于人與社會這一主題語境。本單元的主題為“文化溝通與交流”，其教學的關鍵在于讓學生認同本民族的文化，同時又要尊重文化的多樣性，并自覺地肩負起傳播中國優(yōu)秀文化的使命。

（一）梳理單元文本，分析主題意義

人教版高中英語教材在編排上就遵循了大單元觀，整個單元圍繞一個話題開展。教師可以抓住這一特點，梳理單元內(nèi)容，把握知識的內(nèi)在關系，幫助學生更好地探究單元主題意義。文章通過對整個英語教材的梳理，發(fā)現(xiàn)有介紹青少年當下煩惱的，有討論金錢價值的，有分析當今世界多元文化的。本單元的主題意義為通過了解交換生謝蕾的留學經(jīng)歷，分析留學生在文化沖擊中發(fā)生的情感變化與個人成長。本篇文章是刊登在大學校報上的一篇文章，是新聞文體。本篇文章開頭“Business studentbuildingbridges\"就點出了主題的內(nèi)涵，另外文章末尾段是新聞文體的一種表達方式，采用時間順序與留學生情感變化這兩條線索來構建整篇文章。

基于上面的分析，教師將會以文化的多樣性、傳播民族文化為切入點，設計具體的項目任務。

（二）基于主題語境，明確單元教學框架

在單元復習課上，教師要從橫向視角梳理語篇，剔除重復的語篇，將相似的語篇整合起來，并通過調(diào)整語篇的教學順序，讓學生有規(guī)律地學習教學內(nèi)容。如此一來，學生的主題知識會不斷地豐富，可以更深刻地理解主題學習意義。依照主題學習意義，教師以“留學生留學的經(jīng)歷”為明線，讓學生了解出國留學的利與弊，以“學生制定符合自身的成長目標與未來規(guī)劃”為暗線，鍛煉學生的批判思維能力。通過明暗線的交替，構建起整個單元復習課。

（三）基于主題意義，設計項目復習任務

在英語復習課上，教師要明確好“學生學習活動\"的觀念，從學生的需求、學情人手，組織理解類、實踐類、拓展類的教學活動，鼓勵學生融合所學的知識和自我觀點對主題進行表達，從而促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

復習任務一：

教師利用課件為學生展示相關的詞匯和短語， 如 qualification，tutor，messenger， feel at home，get involved in 等，并設置問題\"According to the part of speechto classify thevocabulary ofthisunit， rearrange the wordsand also list some important phrased related to this topic-bridging culturesto createaworksheetforthestudents.\"本項學習任務以 語篇為依托，通過指導學生復習詞匯、提煉與主題 有關的詞匯，可以幫助學生明確詞匯使用的具體語 境，同時強化了學生的理解和記憶。

復習任務二：

教師抓住本課的主要內(nèi)容“謝蕾去倫敦當交換生”，并利用視頻的方式為學生展示“謝蕾在留學期間的情況以及他的自我感受”，然后提出學習任務“Activity1.According to the meaning of these givensentences，ask students to help Xie Lei choose thecorrect wordsfromtheboxtomatchwiththemeanings.\"

adaptationparticipateengagepresentationbarrierinsight expensediversity perspective"Changing yourself to fit a new situation or place.

Gettingsomeone interestedorinvolved in something.

語言障礙是出國留學需要解決的一大要點，教師通過為學生構建相應的英語學習情境，讓學生們以完成本單元重點詞匯的詞義匹配的任務實現(xiàn)對謝蕾的幫助。通過本項任務的學習，學生可以更好地理解詞匯的意思，為學生后續(xù)的詞塊輸出做好堅實的鋪墊。

復習任務三：

教師為學生展示“謝蕾在倫敦期間的感受”的視頻，讓學生通過觀察與分析對出國留學是好是壞產(chǎn)生質(zhì)疑。接著，教師為學生播放“出國留學的利弊”的音頻，并提出問題“將聽到的內(nèi)容寫出來，完成下面的填空\"“分析文章結構，畫出本篇文章的思維導圖?！?/p>

“In the past few decades，there has been a in the number of people studying abroad. Is studying abroad a good idea or not？ As for it，different people have different opinions.

Some people think it's important to recognize the potential benefits of studying abroad. Personal growth is akey advantage，as students become more indpendent and gaina ，which enhances their overall competence.Studying abroad also fosters__，with Chinese students acting as cultural ambassadors and international students in China enriching the local culture.This exchange anddeepensour understanding ofdifferentcultures.\"

本項任務要求學生完成一段關于“出國留學的利弊”的聽力訓練，不僅幫助學生再次鞏固了單元詞塊知識，更鍛煉了學生的聽力能力。而后教師指導學生分析整篇文章結構并以思維導圖的方式展現(xiàn)出來，為學生后續(xù)寫作任務的開展做好了準備。

復習任務四：

通過文本閱讀我們可以看到，謝蕾在寄宿家庭和她導師的幫助下，已經(jīng)習慣了倫敦的生活與學習方式，她更加堅信出國留學是一個不錯的選擇。近年來，隨著人們經(jīng)濟水平的提升，更多的人選擇了出國留學這條道路，但也衍生出了相應的問題“關于住宿方式的選擇，選擇校園還是寄宿家庭？\"“請同學們上網(wǎng)搜索相關的信息與資料，分別說一說校園住宿和寄宿家庭生活的好處和不足？”“選擇校園住宿還是寄宿家庭的主要因素是什么？”本項任務設計的關鍵在于讓學生通過對住校和住家利弊的分析，豐富自己的寫作語料，為學生形成自己的觀點做好鋪墊。

復習任務五：

“If you have a chance to study abroad，whichaccommodation would you like to choose，living incampus accommodation or with a host family？ Why？”請同學們結合謝蕾的建議以及對起決定性因素的分析，形成自己的判斷，以提升學生的英語綜合能力。本項任務設計的關鍵，在于引領學生對整個單元知識進行總結、回顧，形成自我的一個學習反饋，讓學生根據(jù)自身所學的不足加以完善，最終達到學有所得，學有所思的目的。

復習任務六：

當談到留學期間選擇住校還是寄宿家庭的問題，不同的人有著不同的看法，下面請同學們“Writeanargument essay on whether it's better to live incampusaccommodationorwithahostfamily.\"本項任務以具體的場景為依托，讓學生在契合自己現(xiàn)實生活的背景下分析、解決問題，從而形成理性看待觀點的意識，達到語言使用的目的。

（四）多元評價，促進學生的反思

項目成果是引發(fā)學生深層次思考的充分體現(xiàn)。展示學生的項目學習成果，再現(xiàn)學生構建主題意義的過程，可以讓學生獲得成就感。而且教師公開展現(xiàn)的方式，可以更加全面地了解學生的學習表現(xiàn)、學習成果，當然也為學生提供了互相學習的機會。面對同一個任務，不同的學生有著不同的思考與解決方式，教師在引導學生完成自我評價的同時，鼓勵同伴之間進行互評，可以讓學生的作品更加完善。為了保證學生自評、同伴互評的合理性，教師會事先為大家發(fā)布評價標準表，主要從內(nèi)容（結構是否完整）、語言（是否恰當使用了多模態(tài)工具來介紹）、表現(xiàn)力（全程是否有停頓、肢體語言和表情是否能感染觀眾等）等方面開展。除了關注學生的項目成果，教師更要引導學生對自己項目實施的具體表現(xiàn)做出評價，便于學生用最佳的狀態(tài)參與到后續(xù)的項目學習中去。

三、結語

綜上所述，以主題意義為引領的項目式復習，需要教師統(tǒng)籌考慮，并依照語篇內(nèi)容設置具體的復習任務，讓學生在做任務的過程中理解知識，提升自身的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]付繪，孫雪.基于大觀念的高中英語單元整體及復習課的設計與實施[J].英語學習，2023（5）：57-67.

[2]卓俊斌.重組復習內(nèi)容，重構復習路徑：基于主題語境的高三英語復習大單元教學實踐與探索[J]英語學習，2023（6）：45-49.