初中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0121-03

初中英語閱讀教學以發(fā)展學生的語言能力、思維能力、文化品格為導向，批判性思維能力是其教學目標之一，旨在引導學生在英語閱讀的過程中，在充分理解文本大意的基礎(chǔ)上進行發(fā)散性、批判性、創(chuàng)造性的思考，解讀文本內(nèi)涵，形成獨特見解，獲得深層次的感悟，以提高學生的閱讀能力和體驗，促使學生學會獨立辯證地看待各種信息和問題，抓住本質(zhì)。在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維能力是落實新課程要求的體現(xiàn)，更是確保中學生高效學習、長遠發(fā)展的必然，

一、批判性思維能力概述

批判性思維能力是一種高層次的認知技能，是一種能夠?qū)π畔?、觀點或論證進行深入剖析、評估與反思，從而形成獨立、理性判斷的能力。批判性思維能力不是對既定知識的簡單接受或否定，而是要求個體能夠運用邏輯思維、分析推理等策略，多角度、多層次地審視和判斷所接收的信息，進而做出明智的決策。

在現(xiàn)代社會中，個體應當具備批判性思維能力，它是個體成長和發(fā)展必須具備的素養(yǎng)，更是整個社會進步與創(chuàng)新的基石。身處于信息爆炸的時代，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用、科技的不斷創(chuàng)新，使得生活中充斥著海量的數(shù)據(jù)和各種觀點。只有具備批判性思維能力，才能有效地篩選信息、辨別真?zhèn)危苊獗徽`導或欺騙。擁有批判性思維能力，就是為創(chuàng)新做好鋪墊，鼓勵質(zhì)疑傳統(tǒng)，不斷完善，為文明的延續(xù)提供動力。[]

二、初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生批判性思維能力的作用

(一)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵

學生是未來社會建設(shè)的接班人，在接受學校系統(tǒng)的教育過程中，應成為具備創(chuàng)新精神的獨立個體，而非單純的知識容器、考試機器。就初中英語閱讀教學來看，當學生被鼓勵和支持對閱讀文本進行批判性的思考、質(zhì)疑并形成自身獨特的見解時，他們實際上就是在經(jīng)歷一種創(chuàng)造性的探究過程。在這個探究過程中，學生主動跳出傳統(tǒng)框架，從多個角度思考，提出新的想法，長此以往，學生就敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、探索未知，使其在學習中取得突破和提升，并助力其在未來的生活、工作實踐中受益。

(二)提高學生學習能力的需要

知識經(jīng)濟時代，社會發(fā)展節(jié)奏不斷加快，競爭更加激烈，要適應未來社會，找到自己的發(fā)展空間，實現(xiàn)自我價值，在教育階段，就要培養(yǎng)學生的終身學習能力。而培養(yǎng)學生的批判性思維，就是提高學生學習能力的途徑之一。批判性思考的過程，需要學生找尋更多能夠論證自身新觀點、新思路的材料，需要學生自主搜集、整理，形成自身的知識體系。批判性思考也能推動學生的自我反思，審視自身思維短板，激發(fā)主動學習和拓展的欲望。在自我驅(qū)動中，學生將不再抵觸新知識和新技能。

(三)推動學生心理和個性良好發(fā)展的必須

英語閱讀中的批判性思考，要求學生挑戰(zhàn)自我認知邊界，接受并處理與自身觀點不同的信息。這種經(jīng)歷利于鍛煉學生的心理承受能力，讓學生在面對困難和挑戰(zhàn)時更加堅韌不拔，形成樂觀包容的心態(tài)。批判性思考鼓勵學生表達自己的獨特見解，這將有助于學生的個性發(fā)展、自信塑造。在廣泛閱讀和對比閱讀素材的過程中，中學生的視野會不斷拓寬，其心理會愈發(fā)成熟理性，個性也將持續(xù)完善。

三、初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略

(一)搭建閱讀文本支架，奠定批判性思維活動基礎(chǔ)

批判性思維活動屬于高階思維活動，要讓學生在這一活動中主動參與，全身心地投人，就需要確保學生對閱讀文本的基本信息有充分的理解。只有理解文本，學生才能在此基礎(chǔ)上進行發(fā)散性的思考。在英語閱讀教學中，教師首先要為學生搭建閱讀文本的支架，建立閱讀文本語言、文化信息的認知。本文以人教版八年級上冊Unit7Willpeoplehaverobots？一單元中的 Do you think you will have yourownrobot？閱讀為例，對閱讀文本支架搭建進行了分析，為學生的批判性思維活動奠定基礎(chǔ)。

1.語言知識支架。課前鼓勵學生初步閱讀文本，閱讀過程中，勾畫出新單詞、短語，如 servant，danger-ous，snake，hundredsofyears，overand overagain等，特別留意語法表達?；谑状伍喿x，學生可篩選出不認識的單詞，通過班級群向教師反饋，英語教師發(fā)布導學案，指導學生拼讀、識記新單詞和短語。學生可通過聯(lián)系上下文、詞典查找、軟件翻譯等方法，完成對本篇文本基礎(chǔ)語言知識的學習。在教師指導下，還可以拓展一些課外與文本主題有關(guān)的詞匯，如人工智能（ArtificialIntelligence）、機器人技術(shù)(Robotics)、自動化(Automation）編程(Programming)、智能家居(SmartHome）、無人機(Drone）、虛擬現(xiàn)實(VirtualReality）人機交互(Human-ComputerInter-action)等，為學生后續(xù)的思考表達做好積累。

2.文化背景支架。在課外指導和課堂導人環(huán)節(jié)，英語教師還應當搭建文化背景支架，介紹機器人最早出現(xiàn)的時間和緣由以及應用領(lǐng)域，拓展自前國內(nèi)外機器人的發(fā)展和應用概況，引入更多研究成果、時事熱點和具體案例，讓中學生對科學技術(shù)發(fā)展和機器人研發(fā)情況有切實的掌握，進而自然運用批判性思維分析文本中不同科學家對于機器人發(fā)展趨勢的觀點。由此，鼓勵學生結(jié)合自身生活經(jīng)歷和思考聯(lián)想，表達出自己對于未來機器人發(fā)展走向的不同觀點。

（二)閱讀批注有機結(jié)合，幫助學生樹立多元思考意識

批注是學習中常用的一種方法，尤其是閱讀，讀寫結(jié)合能夠加深學生對于閱讀文本的印象，并讓學生的思考條理更清晰、目標明確，幫助學生樹立多元思考的意識，善于從各種角度挖掘思考切入點。

1.語言角度。語言角度方面，學生的批注可以從句子作用、句子表達、介詞連接詞等方面著手，多元分析所批注的句子在整篇文本中起到的作用，鑒賞句子表達的巧妙，思考介詞、連接詞的運用目的等，使學生形成對文本全面的認知，學習到有用的表達方法。越是復雜的閱讀文本，就越需要對學生強調(diào)認真觀察、選取文中關(guān)鍵的句子。4

2.結(jié)構(gòu)角度。在通讀完一篇文本后，英語教師還可以指導學生對文本的結(jié)構(gòu)進行批判性的思考，引導學生結(jié)合以往的閱讀積累和經(jīng)驗，運用思維導圖、流程圖分解文本結(jié)構(gòu)，判斷該閱讀文本結(jié)構(gòu)的合理性，說出自己的理由。在這一過程中，促使學生在寫作中正確劃分結(jié)構(gòu)層次，保證表達的通順流暢。

3.文化角度。語言和文化密不可分，英語閱讀中會涉及對中外文化的探索，這也是英語教師指導學生進行批判性思考的重要角度，是培養(yǎng)學生文化品格的手段。對于文化主題突出的閱讀文本，教師更要加強設(shè)計。比如在九年級英語Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious！一單元的閱讀板塊中，介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的起源和習俗。英語教師可從古代文化中對于團圓的解釋和現(xiàn)代文化中對于團圓的追求、中國文化中關(guān)于團圓的象征和西方文化中關(guān)于團圓的象征的異同等角度來引領(lǐng)學生思考分析，提出不同的見解

(三)巧設(shè)閱讀問題情境，吸引學生參與思維活動

1.引導性問題啟發(fā)思考。引導性問題是指那些能夠引導學生深人思考、挖掘文本深層含義的問題。引導性問題的設(shè)計能保證學生的思考探索方向清晰，為學生的發(fā)散性思考提供線索。引導性問題一般由教師提出，在閱讀前，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容預設(shè)一些問題，如“從文本標題中你認為這篇文章的主題是什么？\"“根據(jù)文本標題你認為其中會提到哪些內(nèi)容？\"等。幫助學生明確閱讀目標，激發(fā)他們的閱讀興趣。學生在閱讀時，教師還可適時提出一些啟發(fā)性問題，如“語段中有什么隱含的信息？”“這樣表達好不好，好在哪里？\"等，讓學生反復閱讀揣摩，挖掘文本深層含義。學生閱讀完后，教師還可以繼續(xù)提問，如“閱讀這篇文本，你獲得的感悟和啟發(fā)是什么？”“如果是你，你會如何做？\"等，繼續(xù)推動學生的多樣化思考和表達。

2.開放性問題促進辯論。開放性問題則是指無標準答案的問題，學生的思考回答沒有正確錯誤的界限，只要表達合理、符合社會主義核心價值觀即可。開放性問題可以由教師提出，也可以是學生自己的發(fā)現(xiàn)。教師設(shè)問時，要重點關(guān)注所選文本主題的開放性，或者認真挖掘文本中可以進行開放思考的細節(jié)，隨后組織學生展開探究、辯論。當學生擁有一定的經(jīng)驗后，再鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)、篩選文本中可以進行發(fā)散性思考的地方，繼續(xù)提問辯論。在這樣的良性循環(huán)中，提高學生的思維層次。

(四)加強課堂多維互動，促進學生多元化探究

批判性思考離不開課堂互動，課堂互動包括師生互動和生生互動。有效的課堂互動能確保學生始終跟上教師的思路節(jié)奏，確保教師準確把握學生的思維發(fā)展情況，予以針對性指導。

1.生生交流。不管是課前先導性閱讀，還是課堂中的閱讀探究，教師要視實際情況對學生進行合理的分組安排。不同學生的知識積累、思維能力、學習能力存在差距，合理的小組合作，能夠讓學生之間實現(xiàn)知識經(jīng)驗共享，在閱讀理解和問題辨析中提出各自不同的想法和意見，保證每個學生都有參與表達的機會。[初中英語教師要幫助小組科學搭配，每個小組中都要有水平高和水平低的學生，為學生之間的思維碰撞提供契機，并營造出良好的學風。

2.師生互動。在學生互動的基礎(chǔ)上，英語教師全程關(guān)注每個學生的批判性思考表現(xiàn)，再參與學生的互動，記錄學生的批判性思考結(jié)果，對于學生在思考討論過程中不當或者遺漏的地方，繼續(xù)啟發(fā)提問，提高學生批判性思考的深度和廣度。最后，結(jié)合學生的實際表現(xiàn)，予以客觀評價，激發(fā)學生繼續(xù)參與批判性思考和創(chuàng)造性表達的動力及信心。

四、結(jié)語

初中英語教師應正視培養(yǎng)學生批判性思維能力的必要性和重要性，對英語閱讀教學活動進行優(yōu)化設(shè)計，讓中學生在批判性的閱讀探究活動中，感受到閱讀的價值和樂趣，提高閱讀水平及表達能力。

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